Произвольное внимание детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Дипломная работа
Содержание скрыть

Являясь одной из важных предпосылок всех видов сознательной деятельности, в первую очередь познавательной, внимание составляет важнейшее психологическое условие её успешности. Для специальной психологии проблема внимания имеет важное значение. Процесс обучения не может успешно протекать без достаточного внимания учащихся. Внимание, в отличие от познавательной деятельности, не имеет своего содержания. Оно проявляется внутри психических процессов, сопровождает их, характеризует динамику их протекания. С точки зрения общей психологии внимание есть направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отключении от других. Развитие познавательной деятельности ребёнка рассматривается специалистами как одна из сторон его общего психического развития. У школьников развитие познавательных процессов играет центральную роль, поскольку от их особенностей зависит успешность учебной деятельности.

Физиологические основы внимания исследованы в трудах И.П. Павлова [58], И.М. Сеченова [47], А.А. Ухтомского. Л.С. Выготский [8] исследовал психологические механизмы произвольного внимания как у нормально развивающихся детей, так и у детей с отклонениями в развитии.

В специальной психологии особенности внимания умственно отсталого школьника рассмотрены в трудах И.В. Беляковой, С.Д. Забрамной [21,22], М.С. Певзнер [40], В.Г. Петровой [41], С.Я. Рубинштейн [44,45,46]. Изучению внимания посвящены исследования, выполненные И.Л. Баскаковой [3].

Проблемами внимания занимались многие психологи, как отечественные, так и зарубежные. Огромный вклад в ее изучение вложили В. Вундт, Э. Титченер, У. Джемс [14], Т. Рибо, Н.Н. Ланге [29], Д. Бродбент, Г. Эббингауз, У. Найссер, Д. Норман, А. Трейсман, Д.И. Узнадзе [48], К. Черри, Д. Канеман, Н.Ф. Добрынин [15], Л.С. Выготский [6,7,8], А.Н. Леонтьев [8], Ю.Б. Гиппенрейтер [11,30], Г.Я. Гальперин [9].

Также большое значение имеют исследования С.Л. Кабыльницкой [9], В.Я. Романова, Ю.Б. Дормашова [16], Ф.Н. Гоноболина, А.В.[10], Петровского [29], Р.С. Немова [34], Е.Д. Хомской [54,55,57] и др.

Актуальность исследования особенностей развития произвольного внимания определяется тем, что развитие внимания связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников с умственной отсталостью уровень развития внимания обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Внимание как главное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Недостаточное развитие внимания у детей, поступающих в специальные школы, приводит к их дезадаптации в начальных классах. Таким образом, проблема исследования заключается в условии развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

19 стр., 9026 слов

Роль совместной деятельности в воспитании детей дошкольного возраста

... использования совместной деятельности в воспитании нравственных черт характера детей. Практическая значимость исследования заключается в создании и разработке дидактических игр, занятий, литературного материала, которые могут быть применены педагогами-воспитателями ДОУ для обеспечения воспитания у детей ...

Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процесса формирования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Цель исследования, Объект исследования, Предмет исследования, Гипотеза исследования, Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. изучить теоретические основы развития внимания и особенности его развития в онтогенезе.

2. выявить уровень развития произвольного внимания у младших школьников с умственной отсталостью.

3. разработать программу развития произвольного внимания у младших школьников с умственной отсталостью.

Методы исследования:, Методологической основой, База исследования, Практическая значимость, Структура работы

Глава 1 Теоретические аспекты развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

1.1 Характеристика внимания и особенности его развития в онтогенезе

Исследованием проблемы внимания занимались выдающиеся ученые: нейрофизиолог Н.А. Бернштейн, психологи Л.С. Выготский [6,7,8], А.Р. Лурия [31,32], С.Л. Рубинштейн [44,45,46], О.С. Вудвордс, П.Я. Гальперин [9], Е Д. Хомская [54,55,57], психиатр Б.Д. Карвасарский и др.

Согласно определению П.Я Гальперина [9], внимание — это способность выделять предметы, объекты или явления действительности, наиболее актуальные в данной конкретной ситуации. [9]

С момента рождения у человека развивается два основных вида внимания: непроизвольное, направляемое внешними стимулами и произвольное, управляемое самим человеком. Развитие непроизвольного внимания включает в себя три системы внимания, которые прямо связаны с созреванием соответствующих отделов головного мозга человека. Становлению этих трех систем внимания соответствуют три основных этапа, условно выделяемых в развитии внимания младенца. [6]

На первом этапе — с момента рождения к 2-3 неделям у ребенка возникает реакция слухового сосредоточения на громком звуке, выражающаяся в прекращении движений, но он еще не способен к зрительной фиксации, и поэтому прослеживает только взглядом движущиеся объекты. К 4 неделям младенец осваивает зрительное сосредоточение — фиксирование взгляда на неподвижном объекте. Эти фиксации длительны и навязчивы, младенец вынужденно удерживает взгляд на объекте до 15 минут. Данная форма внимания называется «облигаторной» или «обязательной» и обусловлена особенностями функционирования мозговой системы ориентировки внимания. В этот период до 2 месяцев развивается система бдительности, или настороженности, отвечающая за «достижение и поддержание состояния готовности» — поддержание определенного уровня бодрствования, и в частности состояния бдительности. Она вступает в действие, когда решаемая человеком задача требует длительного ожидания какого — либо объекта или сигнала к действию. С одной стороны, за бдительностью стоит общий тонус, или уровень активации организма и мозга. С другой стороны, бдительность обычно предполагает, что за появлением сигнала последует ответ, и чем более бдителен человек, тем быстрее ответ. [31]

10 стр., 4797 слов

«Особенности развития эмоционально-волевой сферы при умственной отсталости

... деятельности вызывает нарушение личности ребенка, его волевой и эмоциональной сферы. Значительный вклад в изучение эмоционального развития умственно отсталых детей внесли исследования А. Н. Граборова, Г. ... человеку высшие эмоции или чувства, которые переживаются в ситуации удовольствие - неудовольствие социальных потребностей, таких, как интеллектуальные, эстетические и др. Развитие эмоциональной ...

На втором этапе — в возрасте от 2-3 до 6 месяцев, когда малыш осваивает не только перенаправления внимания с одного места в окружающем пространстве на другое, но и фиксацию отдельных зрительных объектов посредством управления движения глаз, начинает развиваться система ориентировки, или направления внимания, ответственна, за выбор того, что станет объектом внимания. Она участвует в привлечении внимания к определенным объектам или местам в окружающем мире и обеспечивает отвлечение внимания от уже обследованных объектов или мест для того, чтобы оно могло быть переключено куда — то еще. Начинает формироваться ориентировочный рефлекс — непроизвольная реакция на новизну раздражителя, который включает в себя целый ряд двигательных, вегетативных, нейрофизиологических и сенсорных компонентов. С ним связаны поворот глаз и головы в направлении раздражителя; изменение дыхания и тонуса мышц; расширение сосудов головного мозга и повышение уровня активации его коры, которое выражается в характерных изменениях мозговых ритмов; наконец, снижение порогов чувствительности отдельных органов чувств: познающий субъект становиться способен к распознаванию более слабых сигналов. Ориентировочная реакция возникает в случае, если вновь поступающая информация о стимуле расходиться со следами, оставшимися в нервной системе в результате предыдущего воздействия этого стимула. Эти следы получили название «нервная модель стимула». Если мы встречаемся с некоторым стимулом впервые, ориентировочный рефлекс не может не возникнуть. Если же стимул уже появлялся ранее, то сопоставление этого стимула с его нервной моделью может дать два результата. Либо они одинаковы, либо различаются по какому — то признаку. В первом случае ориентировочный рефлекс угасает, тогда как регистрация различий между взаимодействием и «нервной моделью стимула» приводит к появлению или усилению ориентировочного рефлекса. [31]

На третьем этапе — с 5-6 месяцев ребенок уже может сосредоточиться на объекте по своему собственному выбору. Концентрация его внимания довольно высока и если его отвлекают от объекта внимания, то он может начать капризничать, так как не может продолжать заниматься тем, что его заинтересовало и одновременно слушать собеседника. Начиная с этого периода и далее происходит становление системы управления вниманием или исполнительного контроля, которая является магистральной линией в развитии внимания, равно как и в общем развитии ребенка, поскольку ей принадлежит едва ли не ведущая роль в управлении поведением, так как, обеспечивает прежде всего «разрешение конфликтов» между реакциями на события в окружающем мире. [31]

Задачи этой системы — установление того, что попадает, а что не попадает в сознание, на что следует и на что не следует реагировать. Среди ее функций — следование инструкциям, которые человек может получить извне, так и сформулировать самостоятельно. Иными словами, система исполнительного контроля участвует в обеспечении целенаправленности познания и предметных действий. Она непременно задействована в решении задач, в которых заложено противоречие между несколькими источниками информации или возможными действиями, требующими внимания. Эти этапы — только первые шаги в становлении мозговых механизмов внимания. Процесс их созревания продолжается на протяжении всего детства и завершается примерно к 9-10 годам. [58]

5 стр., 2006 слов

Семейное воспитание детей с нарушениями интеллекта

... детей с нарушениями интеллекта. Цель работы – изучить характерные особенности детей с нарушениями интеллекта в дошкольном возрасте и методы воспитания их в семье. Моя работа направлена на решение 1. дать психолого-педагогическую характеристику детей с нарушением интеллекта; 2. изучить методы воспитания детей с нарушениями интеллекта в семье. ...

В следующие этапы развития ребенка к 2-3 годам малыш уже может переключать свое внимание на взрослого и обратно на свое занятие, а к 3 — 4 годам переключаемость еще возрастает. Развитие внимания в раннем детстве тесно связано с освоением целого ряда новых для ребенка навыков: прежде всего это ходьба, речь и простая предметная деятельность. Освоение ходьбы ведет к расширению круга возможных объектов внимания. А когда ребенок учиться говорить и понимать речь, он должен научиться удерживать внимание не только на предметах, но и на обозначающих их словах. Особая задача для малыша заключается в удерживании внимания на инструкциях, которые дает взрослый: если ребенок отвлечется в самом начале речевой инструкции, то в результате не сможет выполнить и требуемого действия. Потом, в дошкольном возрасте, слова сами станут для ребенка средством организации его внимания, но сначала малыш должен научиться удерживать внимание на обращенные к нему высказывания. Поэтому очень важно, чтобы взрослые, взаимодействуя с ребенком, придавали своим словам эмоциональную окраску. Наконец, освоение предметной действительности, в частности в форме манипуляцией с различными предметами, приводит к тому, что ребенок начинает обращать внимание на все большее число признаков этих признаков, особенно на те признаки, которые значимы для выполнения деятельности. Например, ложкой удобно зачерпывать суп, вилкой — уже затруднительно, а ножем и вовсе невозможно. Однако и на этом этапе развития внимание все еще направляется новизной объектов, с которыми сталкивается ребенок. [45]

В 4-5 лет у ребенка появляется способность распределять внимание: на короткое время он может удерживать внимание одновременно на двух объектах или действиях. Например, малыш может одновременно что — то показывать и рассказывать. Он уже способен выполнять определенную задачу и слушать советы взрослого, музыкальную пластинку или читаемую слух сказку, не отрываясь от дела. Только при усложнении задачи ребенку приходиться сосредотачиваться на ней и отвлекаться от всего остального. [31]

Примерно в этом же возрасте внимание ребенка начинает обретать особенности, характерные для внимания взрослого человека: оно становиться не только произвольным, но и опосредованным. Ребенок начинает обучаться тому, на что, когда и на какое время ему следует обращать внимание. До 5 лет опосредствование детского внимания — прежде всего внешнее. В качестве ведущих средств организации внимания ребенка выступают указательные жесты и речь взрослого. Например, мать называет предмет или указывает на него, и в результате ребенок выделяет этот предмет среди прочих и сосредотачивается на нем. Потом ребенок сам может назвать предмет, чтобы выделить его и сосредоточиться. Таким образом, внимание ребенка сначала опосредованно речью взрослого, а потом — своей собственной речью, которая тогда же приобретает функцию планирования действий. К 7 годам управление вниманием и его опосредствование постепенно становиться внутренним. [8]

8 стр., 3546 слов

Образование лиц с нарушением умственного развития (умственная отсталость)

... детей следует считать умственно отсталыми, в чем своеобразие их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Глава 1. Характеристика лиц с нарушением умственного развития §1. Определение понятия умственная отсталость, причины возникновения лиц с нарушением умственного развития Исследования ученых (Л. С. ...

Наконец, к 10 — 12 годам, когда происходит значительный скачок в умственном развитии ребенка, складываются абстрактное мышление и логическая память, вновь изменяются и показатели свойств внимания. Возрастают его объем и концентрация, оно делается более устойчивым. Эти изменения обусловлены уже не столько созреванием мозга, сколько завершением становления всей системы высших психических функций ребенка, их взаимопроникновением и слаженной совместной работой. [31]

Таким образом, внимание — это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание является одной из важных предпосылок всех видов деятельности, в первую очередь познавательной. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Внимание является функцией интереса в большей или меньшей мере, именно внимание поэтому связано с потребностями человека, с его стремлениями и желаниями, с направленностью, а также целями, которые он себе ставит в рамках конкретной деятельности и жизни в целом.

1.2 Клиническая характеристика степеней умственной отсталости

Различные аспекты умственной отсталости представлены в работах М.С. Певзнер [40], О.Е. Фрейеров [53], Б.П. Пузановой [35], В.Г. Петровой [41], С.Я. Рубинштейн [45], Г.Е. Сухаревой [53].

Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в отечественной и зарубежной дефектологии, относится к весьма разной по составу массе детей, которых объединяет наличие органического повреждения мозга, имеющего диффузный, т.е. широко распространенный, как бы разлитой характер. [32]

Практически до конца XX столетия принято было пользоваться классификацией, выделяющей три степени врожденного слабоумия — идиотия, имбецильность и дебильность. Обозначение этими терминами носило более или менее условный характер, так как в любую из них входили больные, по уровню интеллекта приближающиеся к смежным группам, т.е. к группам, в которых степень развития интеллекта не всегда была постоянной. [35]

Для более глубокого усвоения клинических особенностей различных форм умственной отсталости на современном уровне авторы сочли необходимым дать описание основных симптомов и проявлений идиотии, имбецильности и дебильности.

Идиотия — самая тяжелая степень врожденного слабоумия, сопровождающаяся многочисленными физическими дефектами (заячья губа, волчья пасть, неправильный рост зубов и др.).

Клиническая картина идиотии характеризуется глухонемотой, снижением зрения, парезами конечностей, судорожным синдромом, резким снижением всех видов чувствительности. На чужую мимику и жестикуляцию они не реагируют, неопрятны, не интересуются игрушками, бросают или кусают их, неспособны к самообслуживанию. Нередко чувство недовольства сопровождается нанесением себе укусов, телесных повреждений — агрессия этих больных направлена на самих себя. Такие дети прожорливы, часто хватают ртом все, что попало. Нередко они бесцельно бегают по комнате, пытаются толкать мебель, ползают по полу, сосут или грызут пальцы, иногда наблюдаются так называемые идиотические движения, например, маятникообразные раскачивания головой или туловищем из стороны в сторону. [53]

14 стр., 6550 слов

Особенности развития речи и общения у детей с нарушением зрения

... литературу по исследованию речи у детей с нарушением зрения. 2. Провести теоретический анализ особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Провести экспериментальное исследование особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. На основании теоретического ...

При идиотии средней и легкой степени могут отмечаться некоторое понимание речи, мимики и жестикуляции, фиксация взгляда на предметах. Они узнают близких лиц и могут проявлять привязанность.

При идиотии познавательная деятельность и эмоционально-волевая сфера находятся на самом низком уровне развития.

Имбецильность.

Уровень интеллекта у детей с имбецильностью понижен, но они нередко посещают вспомогательную школу.

Дебильность

10-я международная классификация болезней (МКБ-10) предусматривает новую классификацию умственной отсталости, в которой лежит разделение умственной отсталости по степени интеллектуального дефекта и выраженности его клинических проявлений.

Для определения степени умственной отсталости используется коэффициент интеллекта (IQ), который является количественной оценкой интеллекта и определяется на основании выполнения стандартных психологических тестов.

Умственная отсталость легкой степени (малоумие, легкая олигофрения, дебильность).

Коэффициент умственного развития (IQ) равен 50-70. Клиническая картина умственной отсталости легкой степени характеризуется широким диапазоном интеллектуальной недостаточности, достаточным развитием обиходной речи, способностью к усвоению специальных программ, основанных на конкретно-наглядном обучении, которое проводится в более медленном темпе, а также способностью к овладению несложными трудовыми и профессиональными навыками, относительной адекватностью и самостоятельностью поведения в привычной обстановке. По сравнению с другими степенями при легкой умственной отсталости черты личности и характера отличаются большей дифференцированностью и индивидуальностью; благодаря относительно более высокому психическому развитию такие больные во многих случаях удовлетворительно адаптируются в обычных условиях жизни. [25]

Когнитивные нарушения характеризуются замедленностью психических процессов, конкретностью мышления, слабостью суждений, ухудшением памяти, хотя механически больные могут запомнить те или иные сведения, но применить их в практической деятельности им трудно.

Дети с легкой умственной отсталостью приобретают речевые навыки с некоторой задержкой (произнесение отдельных слов в 2-2,5 года, появление фразовой речи в 3-3,5 года).

Отмечается также тенденция к задержке понимания речи. Большинство больных приобретают способность использовать речь в повседневных целях, поддерживать беседу и участвовать в клиническом расспросе, однако их речь зачастую маловыразительна, бедна, с паузами, неправильными ударениями, заиканием. [40]

Эмоциональные расстройства у таких детей характеризуются либо бедностью и невыразительностью эмоций, их однообразием, либо стойко повышенным настроением, беспечностью, нелепой дурашливостью, двигательной расторможенностью.

С разной частотой у таких детей встречаются сопутствующие состояния, такие, как аутизм, другие расстройства развития, эпилепсия, изменения поведения и физическая неполноценность.

4 стр., 1649 слов

Развитие личности донаучн. период

... поведения, о произвольных и непроизвольных мышечных реакциях. Но и в этих представлениях идея развития неотчетлива. Использу­ ... стороны воспитания — физическое, нравственное, умственное. Так, впервые в истории философии ход развития становится предме­том не только ... Руссо, который изложил свои взгляды на психическую природу ребенка в своем известном произведении «Эмиль, или О воспитании». ...

Таким образом, клиническая картина лиц с легкой степенью умственной отсталости характеризуется:

1) негрубыми нарушениями познавательной деятельности в виде:

  • конкретности мышления;
  • снижения аналитической способности;
  • ухудшения памяти, внимания;

— речевых нарушений (задержка приобретения речевых навыков, бедность речи, маловыразительность, заикание, неправильность произношений и др.);

2) разноплановостью эмоциональных расстройств;

3) изменением адаптивного поведения (двигательная расторможенность, дурашливость, многогранность невербального общения и др.

Большинство детей с возрастом достигают полной независимости в сфере ухода за собой, в практических и домашних навыках, однако низкая социальная компенсация серьезно затрудняет создание семьи и резко ограничивает их социальный статус. В целом при первичном общении с такими больными обращают на себя внимание определенные личностные нарушения (изменение адаптивного поведения).

[45]

Умственная отсталость умеренная (не резко выраженная имбецильность, умеренная олигофрения)., Коэффициент умственного развития (IQ) обычно находится в диапазоне от 35 до 49.

Клиническая картина у таких больных характеризуется более стойкими и выраженными органическими неврологическими проявлениями, а также нарушениями когнитивной и личностной сфер, а именно:

  • четкой видимостью интеллектуальных нарушений в виде выраженной конкретности мышления, его ситуационным характером, неполной способностью к образованию отвлеченных понятий;

  • недостаточно развитой речью с аграмматизмами и косноязычием, причем одни больные принимают участие в простых беседах, а другие обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих потребностях. В некоторых случаях пациенты никогда не овладевают использованием речи, хотя и могут понимать простые инструкции и обучаться мануальным знакам, позволяющим в некоторой степени компенсировать недостаточность их речи;

  • не резко выраженной моторной недостаточностью (способны самостоятельно ходить без посторонней помощи);

  • эмоциональным оскудением (эмоциональная бедность иногда сочетается с радостью от социального взаимодействия и простой беседы);

  • разбросанностью неврологических симптомов (парезы, нарушения чувствительности, поражение отдельных черепно-мозговых нервов);

  • замедленным темпом психического развития;

  • общими расстройствами развития, иногда аутизмом, эпилепсией;

  • отставанием развития навыков самообслуживания (некоторые больные нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни), вместе с тем отдельным больным доступны не только навыки самообслуживания, но и трудовые навыки.

    13 стр., 6442 слов

    «Влияние дидактической игры на умственное развитие детей ...

    ... изучение влияния игры на умственное развитие дошкольников. Задачи: 1. Раскрыть понятие умственного развития. 2. Выявить природу, сущность развивающей игры. (изучить виды игровой деятельности). 3. Определить значение развивающих игр в процессе умственного воспитания. Гипотеза – если в работе с детьми ...

Хочется обратить особое внимание на ограниченность школьных успехов, но часть детей, все же осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и счета, а также для простой практической работы при тщательном построении заданий и обеспечении квалифицированного наблюдения.

В зрелом возрасте у таких больных заметно резкое отставание социального интеллекта, тем не менее они полностью мобильны и физически активны, способны к установлению простых контактов, общению и участию в элементарных социальных занятиях. Однако следует помнить, что даже незначительный социальный стресс приводит к неадекватности поведения, что делает необходимым наблюдение и контроль за такими пациентами.

Умственная отсталость тяжелая (резко выраженная имбецильность, тяжелая олигофрения)., Коэффициент умственного развития (IQ) обычно находится в пределах от 20 до 34.

По клинической картине эта категория во многом сходна с категорией умеренной умственной отсталости, однако у большинства больных здесь наблюдается более выраженная степень неврологических, психических, интеллектуальных и личностных проявлений, а также других сопутствующих дефектов, что указывает на наличие клинически значимого повреждения или аномального развития нервной системы. [25]

На фоне усугубления вышеперечисленной клинической симптоматики наиболее отчетливо проявляются:

  • выраженные интеллектуальные нарушения, что сказывается главным образом в неполноценности представлений о числах, времени и пространстве; интеллекту таких больных недоступно понимание причинно-следственных отношений, отвлеченных представлений, ценностей;

  • речевые нарушения (больные располагают скудным запасом слов и понятий).

Необходимо помнить, что постоянное медицинское наблюдение, специальное обучение и коррекционная работа зачастую приводят к положительной динамике в виде возможного ограниченного речевого и невербального общения.

Умственная отсталость глубокая (идиотия, глубокая олигофрения).

Коэффициент умственного развития (IQ) ниже 20, что указывает на весьма низкий уровень интеллекта и минимальный уровень сенсомоторики. Большинство больных даже не способны контролировать физиологические отправления. Элементарное общение возможно лишь на невербальном уровне.

Клиническая картина характеризуется:

  • многочисленными физическими дефектами (заячья губа, волчья пасть, неправильный рост зубов и др.);

  • выраженной неврологической симптоматикой (параличи, парезы конечностей, нарушение различных видов чувствительности, поражение черепно-мозговых нервов, выпадение корковых центров различных анализаторных систем);

  • проявлениями простейших рефлекторных актов (например, чувство голода вызывает у них злобные крики, аутоагрессию, при этом они могут хватать ртом все, что находится в поле их зрения).

    [25]

Таким образом, основными признаками умственной отсталости при любой степени тяжести являются нарушения интеллекта и снижение социальной адаптации на фоне различных неврологических и психических проявлений, а также физических дефектов развития. Особо важным является тот факт, что систематическое медицинское наблюдение, специальное обучение и повседневная коррекционная работа с такими детьми, независимо от тяжести заболевания, приводят к тем или иным признакам положительной динамики, в связи с чем разработка новых методов лечения и коррекции умственной отсталости является одной из актуальных проблем современной медицины и коррекционной педагогики.

9 стр., 4396 слов

Мышление умственно отсталых школьников

... деятельность и преодолеть трудности. Следовательно, их готовность браться за трудные задания носит скорее демонстративный характер. В интегративной картине мышления умственно отсталого ребенка ... 1. Изучение теоретических источников по проблеме мышления умственно – отсталых учащихся. 2. Исследование индивидуально психологических особенностей мышления учащихся с разной структурой дефекта. 3. Разработка ...

1.3 Особенности развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью

В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Внимание как таковое не является самостоятельно существующим психическим процессом и не относится к свойствам личности. Оно не имеет собственного содержания и всегда существует как проявление функционирования других психических процессов — восприятия, памяти, мышления, характеризуя степень сосредоточенности и направленности этих процессов, внутри которых и проявляется. У внимания, в отличие от восприятия, памяти, мышления, воображения, нет собственного результата деятельности; оно оказывает активное содействие эффективному протеканию других психических процессов. [8]

Особенно важна роль внимания в процессе обучения, оно является главным условием осуществления познавательной деятельности, так как способствует активизации всех познавательных процессов, необходимых для обучения, приобретения знаний и навыков. Нарушения внимания умственно отсталых учащихся оказывают негативное воздействие на процесс усвоения знаний. Часто недопонимание учеником нового материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении домашнего задания связаны, прежде всего, с недостатками внимания. Вследствие низкого уровня развития внимания умственно отсталые учащиеся не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы. [8]

В психологии внимание рассматривается как «сосредоточенность деятельности субъекта на каком-нибудь реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.)». А.Р. Лурия[31,32] дает такое определение внимания: «Осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием и принято называть вниманием».

Л.С. Выготский [6,7,8], Л.В. Занков [23], А.Р. Лурия [31,32], М.С. Певзнер [40], Г.Е. Сухарева считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной отсталости, причем эти нарушения распространяются на все виды и свойства внимания.

Исследования нейрофизиологических основ внимания послужили основанием для выводов о причинах нарушений внимания при умственной отсталости. Одной из причин слабости внимания у детей с умственной отсталостью является неполноценность нервных процессов, и ведущим нарушением высшей нервной деятельности у умственно отсталых детей является патологическая инертность нервных процессов, нарушение их подвижности. Кроме того, у умственно отсталых детей наблюдается нарушение баланса между основными нервными процессами: преобладания возбуждения над торможением или, напротив, торможения над возбуждением. Это вызывает летучие кратковременные фазовые состояния, которые во время учебной деятельности проявляют себя в колебаниях внимания. [57]

Современная психология различает три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. В зависимости от выраженности целевой направленности и уровня необходимых волевых усилий различают непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное) внимание. [23]

Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения, отсутствием усилий для его возникновения и сохранения. Непроизвольное внимание психологи считают низшей формой внимания, произвольное внимание — высшей.

Непроизвольное внимание вызывают два ряда причин: объективные особенности окружающих предметов и явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность) и субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему. Поэтому для развития непроизвольного внимания умственно отсталого школьника следует использовать следующие основные факторы: изменчивость и значимость воздействий для ребенка (широкое использование нового, яркого, наглядного материала, эмоциональную насыщенность воздействий); формирование и развитие познавательных интересов. [8]

Исследователи Выготский Л.С. [6,7,8], Забрамная С.Д. [21,22], Зейгарник Б.В. [24], Лурия А.Р. [31,32], Петрова В.Г. [41], Леонтьева А.Н. [8] в качестве особенности развития психики умственно отсталых детей отмечают большую развитость и сохранность у них непроизвольных процессов, в том числе, непроизвольного внимания. У умственно отсталых младших школьников доминирующим является непроизвольное внимание, в то время как у нормально развивающихся учащихся начальных классов на первый план выступает внимание произвольное. Умственно отсталым детям более свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. У одних детей через 10-15 минут работы наблюдаются двигательное беспокойство, подвижность, другие становятся вялыми и пассивными.

Произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, осознанные цели, что и обусловливает выделение отдельных предметов (воздействий) как объектов внимания. Направленность и концентрация внимания при этом зависят не от особенностей самих предметов (воздействий), а от поставленной цели, задачи. Для того чтобы сохранить объект сосредоточения, т.е. не отвлекаться, а также поддерживать определенную интенсивность процесса сосредоточения, требуется определенное усилие воли. Это особенно проявляется при наличии в окружающей обстановке посторонних раздражителей, когда приходится сосредоточиваться как бы вопреки их воздействию. Таким образом, произвольное внимание есть проявление воли. [21]

Исследователями Л.С. Выготским [6,7,8], С.Д. Забрамной [21,22], М.С. Певзнер [40], С.Я. Рубинштейн [44,45,46] отмечается, что у умственно отсталых детей наиболее страдает произвольное внимание. По мнению Л.С. Выготского [8], основное различие между умственно отсталым и нормально развивающимся ребенком в том, что «умственно отсталого ребенка отличает от нормального, прежде всего слабость произвольного внимания».

Основную причину недостаточного развития произвольного внимания у детей с умственной отсталостью специалисты усматривают в недоразвитии у них волевой сферы психики. Детям с умственной отсталостью трудно сделать волевое усилие, чтобы сосредоточиться на той или иной деятельности.

Л.С. Выготский [8] связывал недостаточную произвольность внимания с недоразвитием речи, а, в конечном счете — самообладания, как стадии овладения собственным поведением. Поначалу произвольное внимание проявляется в подчинении своего поведения словесным указаниям взрослых («Дети, откройте тетради!»), а затем — в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции (на этом основывается проговаривание текста во время его проверки).

Суть влияния устной инструкции на организацию произвольного внимания состоит в том, что она не только выделяет объект из среды, но и создает возможность продлить состояние активации следов, не допустить их преждевременного угасания. Организуя специальную деятельность с сигналами (например, их счет), словесное предписание вносит фактор новизны и тем самым способствует удержанию объекта в поле внимания до завершения действия с ним, т. е. сохранению контроля за протекающим действием. На эту существенную роль внимания сделан акцент в концепции П.Я. Гальперина. [9]

Характерно, что у детей с умственной отсталостью часто нарушается слуховое внимание, в силу чего ребенок не может сосредоточиться на словесной инструкции педагога. По данным нейропсихологов, половина умственно отсталых детей младшего школьного возраста либо не может пользоваться словесной инструкцией, либо словесная инструкция практически не влияет на их деятельность, что оказывает негативное влияние на произвольность внимания. [9]

Хотя непроизвольное внимание умственно отсталых детей более сохранно в сравнении с произвольным, однако «у школьников с недостатками умственного развития нарушено и непроизвольное (пассивное), и произвольное (активное) внимание. «Особенно, — подчеркивает С.Д. Забрамная [21,22], — страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность». [9]

П.Я. Гальперин [9] в своих трудах, относящихся к изучению внимания, утверждал, что произвольное внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности. Внешний контроль, перешедший в контроль внутренний, т. е. самоконтроль, по мнению ученого, и есть произвольное внимание. Очень важной и внушающей сдержанный оптимизм для педагогов-дефектологов является мысль П.Я. Гальперина [9] о том, что как любое другое умственное действие, внимание можно формировать. [9]

В зависимости от особенностей высшей нервной деятельности и динамики нервных процессов: возбуждения и торможения — М.С. Певзнер [40] выделила три основные группы детей, страдающих олигофренией:

  • дети с олигофренией с уравновешенными состояниями основных нервных процессов;

  • дети с преобладанием торможения;

  • дети, в общей клинической картине которых выступает значительное преобладание возбуждения.

При умственной отсталости все основные индивидуальные свойства произвольного внимания — избирательность и сосредоточенность внимания, его устойчивость, объем, концентрация, переключение и распределение — имеют свои особенности, что отмечается всеми дефектологами. [23]

Исследования М.С. Певзнер в соавторстве с Л.И. Ростягайловой [40] и Е.М. Мастюковой [40], показали, что у детей с осложненной формой олигофрении наблюдается большая выраженность дефектов внимания . Это подтверждено В.Г. Петровой [41], которая делает вывод о том, что у учащихся с неосложненной формой олигофрении наблюдается наименьшее отставание от нормы в показателях объема внимания, устойчивости и его распределения, а также в динамике развития этих свойств. [40,41]

Общая характеристика внимания умственно отсталых школьников с преобладанием процессов возбуждения в основном такая же, как у умственно отсталых школьников с неосложненной структурой дефекта. [46]

В свое время Ж. Пиаже писал, что узость поля внимания ребенка связана с трудностью, а подчас и с невозможностью осуществить мыслительный синтез. Поэтому формирование у школьников с нарушением интеллекта навыков важнейших мыслительных операций является первостепенной задачей коррекционной работы по расширению объема внимания.

В.Г. Степанов рекомендует «для увеличения объема внимания учащихся учить их выделять в процессе наблюдения крупные комплексы, а не отдельные мелкие объекты. Например, при чтении выделять не каждую букву в отдельности, а слоги и короткие слова целиком». В качестве одного из основных условий расширения объема внимания специалисты видят наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала.

Н.П. Анисимова полагает, что сущность внимания определяют два его свойства: направленность (избирательность) и сосредоточенность внимания.

Сосредоточенность внимания выражает себя в устойчивости и концентрации внимания.

Устойчивость внимания — это способность субъекта не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания.

Характеристики устойчивости внимания — временные параметры длительности сохранения направленности и сосредоточенности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня. [3]

Устойчивость внимания у младших школьников с умственной отсталостью низкая. В.Г. Петрова и И.В. Белякова констатируют, что «для младших умственно отсталых учеников периодом наиболее оптимального проявления устойчивости внимания при выполнении однообразной работы является временной промежуток в 6-10 минут». У детей с умственной отсталостью внимание привлекается с трудом, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их внимание. [8]

У.В. Ульенкова, исследуя устойчивость и концентрацию внимания умственно отсталых учащихся в сравнении с учащимися с нормальным интеллектом и учащимися с ЗПР, отмечает у учащихся с нарушением интеллекта волнообразные колебания внимания, что затрудняет у них сохранение необходимой концентрации внимания во время учебной деятельности. Колебания внимания провоцируют частые отвлечения от учебных заданий.

Так, рассматривая и анализируя под руководством учителя предмет, который предстоит исследовать, умственно отсталые младшие школьники слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них наблюдается отвлечение внимания на другие предметы, находящиеся в их окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие. [53]

К старшему школьному возрасту у умственно отсталых учащихся четко прослеживается положительная динамика в развитии устойчивости внимания. Показатели устойчивости внимания повышаются уже к концу младшего школьного возраста, однако, не за счет качества, а в основном за счет роста темпа работы. [8]

Внимание детей с уравновешенным состоянием основных нервных процессов относительно устойчиво. Дети данной группы активны, работоспособны, могут длительное время, не нуждаясь в дополнительной стимуляции, работать над одним и тем же заданием и обнаруживают при этом относительно высокую продуктивность. [31]

У умственно отсталых возбудимых школьников наблюдается существенное отставание в показателях качества устойчивости в сравнении с детьми с уравновешенными состояниями основных нервных процессов: особенностью возбудимых детей с нарушением интеллекта является крайняя неустойчивость внимания. Такие дети быстро реагируют на все раздражители, особенно на вновь появившиеся, но не задерживают внимание ни на одном из них, перескакивают с одного предмета на другое. Сосредоточить внимание возбудимых детей на чем-нибудь одном чрезвычайно трудно, у них особенно резко проявляется отвлекаемость: любая, даже самая несущественная мелочь, отвлекает таких детей. Из-за сильной отвлекаемости работоспособность этих детей низка. [8]

Умственно отсталые учащиеся с преобладанием процессов торможения имеют самый низкий показатель устойчивости внимания. Дети с преобладанием торможения вялы, «заторможены». Такие дети постоянно нуждаются в дополнительной стимуляции, повторении инструкций. На уроках эти школьники долго не могут включиться в выполнение задания, не способны продолжительное время выполнять одну работу, переключение с одного вида деятельности на другой происходит крайне медленно. Работоспособность этих детей чрезвычайно мала. Часто в ходе деятельности они полностью отключаются от выполнения задания. Однако отвлекаемость у детей данной группы выражена в меньшей мере. [31]

Концентрация внимания — направленность внимания на какой-либо один объект или вид деятельности, степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности; это — способность субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Качество, противоположное концентрации внимания — рассеянность. Концентрация внимания умственно отсталых учащихся обнаруживает те же особенности, что и его устойчивость. [8]

Переключение внимания с одного задания на другое у умственно отсталых учащихся, особенно у детей младшего школьного возраста, затруднено, что отмечено С.Д. Забрамной [21]: «Недостатки внимания проявляются у умственно отсталых детей и при переключении с одного вида деятельности на другой». При переходе к новому заданию такие дети каждый раз затрачивают больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. В их деятельности особенно ярко проявляется «застреваемость» или «соскальзывание» на уже знакомый способ решения задания. При чрезмерном количестве видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, нарастает утомляемость учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т. е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи. [21]

Переключение внимания с одного объекта на другой у умственно отсталых учащихся младших классов также затруднено. Характерно, что переключение внимания зависит не только от особенностей познавательной деятельности и личности учеников с интеллектуальной недостаточностью, но и от характера предъявляемых объектов. Младшие школьники с умственной отсталостью успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания при работе с более конкретным материалом, чем с абстрактным. [21]

Наименее выражены недостатки переключения внимания умственно отсталых учащихся с уравновешенным состоянием основных нервных процессов, наиболее — у детей с преобладанием процессов торможения.

Распределение внимания играет большую роль в учебной деятельности школьника. Учащимся приходится одновременно выполнять различные по характеру действия: слушать учителя, письменно фиксировать какие-то фрагменты объяснения, контролировать, насколько правильно они поняли объяснение и отразили это в тетради. Параллельное выполнение различных действий требует хорошо тренированного распределения внимания при соблюдении высокой точности всех выполняемых операций. Даже нормально развивающиеся младшие школьники в выполнении такого рода двойных действий испытывают чрезвычайные трудности. Лишь постепенно, к третьему-четвертому классу у детей вырабатываются эти умения. [13]

У умственно отсталых школьников резко снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Они не могут сразу выполнять два задания, например, рисовать и рассказывать стихотворение. Распределение внимания между различными объектами для детей с нарушением интеллекта малодоступно. Многие ошибки, допускаемые умственно отсталыми учащимися младших классов при написании диктантов, бывают связаны не с незнанием орфографии, а с трудностью одновременно слушать текст, диктуемый учителем, и писать. Это так называемые «ошибки внимания». [40]

Трудность распределения внимания обнаруживается в таком поведении умственно отсталых детей, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик. [35]

К третьему классу при наличии специального коррекционного обучения выполнение двух заданий одновременно становится для умственно отсталых детей более доступным. Однако замечено, что при распределении внимания на два вида деятельности устойчивость его понижается. [32]

У учащихся с не осложненной формой олигофрении наблюдается наименьшее отставание от нормы в показателях распределения внимания, а также в динамике его развития. У умственно отсталых возбудимых школьников отставание в показателях распределения внимания существенно; большинство умственно отсталых учащихся с преобладанием процессов торможения не способны к распределению внимания. [53]

Следует отметить, что все вышеописанные особенности внимания проявляются у детей с умственной отсталостью постоянно, во всех условиях, на всех этапах деятельности: планирования и предвосхищения результатов, их коррекции и контроля.

Таким образом, изучив и проанализировав труды отечественных исследователей в области специальной психологии, мы сделали следующие выводы: внимание умственно отсталых учащихся характеризуется отставанием, как в количественном, так и в качественном отношении. Относительно сохранным у детей с интеллектуальной недостаточностью является непроизвольное внимание, наиболее страдает внимание произвольное.

Все основные параметры произвольного внимания детей с интеллектуальной недостаточностью: устойчивость, сосредоточенность, концентрация, переключаемость, распределение и объем — характеризуются целым рядом нарушений.

Основными негативными особенностями внимания умственно отсталых школьников являются низкая устойчивость и слабая концентрация, частые отвлечения внимания и слабая его сосредоточенность, а также сниженная способность к переключению и распределению внимания. [40]

С возрастом у учеников вспомогательной школы несколько возрастает объем произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально развивающимся сверстникам.

При выборе направлений, форм и методов работы по развитию и коррекции внимания умственно отсталых учащихся обязателен учет индивидуальных особенностей внимания.

Происходит интенсивное изменение свойств внимания: увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, совершенствуются навыки переключения и распределения. Развивая различные свойства внимания можно помочь ребенку успешно учиться в школе, осваивать информацию.

Если у ребенка нет неврологических проблем, произвольность, устойчивость внимания можно развивать с помощью различных игр.

Наличие многообразных ученических обязанностей, требования учителей, вся обстановка школьной жизни способствует развитию внимания. Нужно сказать, что обучение ребёнка в школе, сам процесс получения знаний, — всё это способствует быстрому росту у школьников 2-3 классов произвольного внимания, развивающегося у них, главным образом, на основе возникающих интересов, в частности интереса к учебным занятиям.

Внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью (10-15 минут), малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. Преподавание в начальных классах должно быть интересным, эмоциональным, с широким применением наглядности. В младших классах (обычно в 1 и во 2) через каждые 10-15 минут нужно менять вид деятельности, чтобы предотвратить утомление, нельзя давать материал большой по объему, и такой, восприятие которого требует высокого уровня распределения внимания. [8]

Таким образом, изучив и проанализировав труды отечественных исследователей в области специальной психологии, можно сделать вывод о том, что внимание умственно отсталых учащихся характеризуется отставанием, как в количественном, так и в качественном отношении. Относительно сохранным у детей с умственной отсталостью является непроизвольное внимание, наиболее страдает внимание произвольное. Основными негативными особенностями внимания умственно отсталых школьников являются низкая устойчивость и слабая концентрация, частые отвлечения внимания и слабая его сосредоточенность, а также сниженная способность к переключению и распределению внимания.

Глава 2 Эмпирическое изучение развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

2.1 Процедура метода исследования произвольного внимания у младших школьников с умственной отсталостью

Опишем процедуры методов и методики, используемые нами для изучения особенностей внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

В нашем экспериментальном исследовании были использованы следующие методы и методики: методика «Рисование треугольников», тест Пьерона Рузера, методика по определению объема произвольного внимания, методика по определению устойчивости, распределения и переключения внимания.

1. Методика «Рисование треугольников».

Цель: выявление индивидуальных особенностей переключаемости произвольного внимания учащихся с умственной отсталостью. Автор М.П. Кононова [27] .

Оборудование: лист бумаги, карандаш.

Процедура исследования: нарисовать 3 строки треугольников уголком вверх. Обследуемому ребенку на отдельном листке показывается образец (/\ /\ /\ /\), после ознакомления с ним образец убирается.

После выполнения первой части задания предлагаем через 2-3 строчки рисунка продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз. Ребенку так же, как при выполнении первого задания, предъявляется образец (\/ \/ \/ \/), убирающийся после ознакомления с ним.

Критерии оценки результатов:

  • очень высокий уровень переключаемости внимания: правильное выполнение задания — 5 баллов;

-высокий уровень нарушения переключаемости внимания в виде ошибок при рисовании первых трех фигур второго задания, затем правильное выполнение задания — 4 балла;

— средний уровень нарушения переключаемости внимания: единичные случаи «застревания» на предыдущем действии, ошибки, исправляемые по ходу выполнения задания — 3 балла;

— низкий уровень нарушения переключаемости внимания: отдельные ошибки при выполнении 1-го задания, ошибочное выполнение 2-го задания, кроме первых трех треугольников — 2 балла;

— очень низкий нарушения переключаемости внимания: ошибки при выполнении 1-го и 2-го задания, отказ от выполнения 2 задания — 1 балл.

2. Методика Пьерона — Рузера., Цель: определение уровня концентрации внимания.

Оборудование: используется стандартный бланк, содержащий кружки, квадраты, ромбы и треугольники, выстроенные в строчки и чередующиеся в случайном порядке, простой карандаш.

Процедура исследования: перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе — вот такую черточку (горизонтальную).

Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показала» (еще раз повторить, где и что нарисовать).

После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, заполненных ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты), — отмечает точкой или чертой прямо на бланке.

Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.

Обработка результатов: учитывается общее количество заполненных фигур, их число за каждую минуту, количество ошибок.

Очень высокий уровень концентрации произвольного внимания является:

  • заполнение в среднем от 95 до 100 фигур за 3 минуты;
  • быстрое запоминание условных обозначений;
  • ошибки — в незначительном количестве (1-2 за 3 минуты).

Высокий уровень концентрации произвольного внимания:

  • заполнение от 75 до 94 фигур за три минуты;
  • повторение инструкции исследования третий раз;
  • 3-5 ошибок.

Средний уровень нарушения концентрации произвольного внимания:

  • заполнение от 60 до 74 фигурок за предложенное время выполнения задания;
  • повторение инструкции 4 раза;
  • 6-8 ошибок.

Низкий уровень концентрации произвольного внимания:

  • заполнение от 45 до 59 фигурок за 3 минуты;
  • повторение инструкции 5 раз.

Очень низкий уровень нарушения концентрации произвольного внимания:

  • заполнение от 0 до 44 фигур;
  • повторение инструкции 5 раз и более;
  • 9 и более ошибок.

Заключительная беседа включена в структуру исследования с тем, чтобы выяснить, насколько критичен ребенок в оценке собственных достижений.

3. Методика по определению объема произвольного внимания. Автор Г.А. Урунтаева [50]., Цель: определение объема произвольного внимания.

Оборудование: секундомер, 2 набора карточек из 3 карточек в каждом. В первом наборе на каждой карточке изображены по 7 различных, не связанных между собой, предметов, во втором — 7 предметов, которые составляют определенную группу: мебель, овощи, одежда.

Проведение исследования: проводят две серии эксперимента индивидуально с детьми 7-8 лет.

Первая серия: психолог показывает карточки в течение 15, 30, 60 секунд. Затем карточки убирают и просят ребенка воспроизвести то, что было на них изображено.

Вторая серия: проводят аналогично первой, но показываем карточки второго набора.

Обработка данных: в каждой серии подсчитывают объем внимания – число предметов, которые ребенок воспроизвел, результаты оформляют в таблицу.

Высокий уровень объема произвольного внимания является:

— за 15 секунд воспроизведение 10 картинок, за 30 секунд — 18-21, за 60 секунд воспроизведение полностью всех картинок.

Средний уровень нарушения объема произвольного внимания:

— за 15 секунд — 8-9 картинок, за 30 секунд воспроизведение 15-17 картинок, за 60 секунд воспроизведение 19-20 картинок.

Низкий уровень нарушения объема произвольного внимания:

  • за 15 секунд воспроизведение 5-7 картинок, за 30 секунд — 11-14, за 60 секунд — 13-18 картинок.

Очень низкий уровень нарушения объема произвольного внимания:

— за 15 секунд воспроизведение 1-4 картинок, за 30 секунд воспроизведение 5-10 картинок, за 60 секунд — 6-12 картинок.

4. Методика определения устойчивости, распределения и переключения внимания. Автор Г.А Урунтаева [50].

Цель: определение развития устойчивости, распределения и переключения внимания.

Оборудование: 24 карточки с изображением хорошо знакомых ребенку неживых предметов и животных, секундомер.

Проведение исследования: исследование проводят индивидуально с детьми 5-8 лет. Карточки раскладывают перед ребенком в беспорядке. Его просят складывать карточки друг на друга в определенном порядке, одну с изображением животного, а другую с изображением неживого предмета. Затем уточняют, понял ли ребенок инструкцию, т. е. последовательность выкладывания карточек. Фиксируют время, затраченное на выбор карточки, общее время выполнения задания, наличие и характер ошибок, сохранение инструкции, способ, используемый ребенком, для облегчения работы.

Обработка данных.

Показателем устойчивости внимания является число правильно разложенных карточек по сравнению с имеющимися.

Высокий уровень устойчивости внимания — 24 разложенных карточки, 1-2 ошибки при выполнении., Средний уровень — 20-23 разложенных картинки, 2-3 ошибки при выполнении.

Низкий уровень устойчивости произвольного внимания — 14-19 разложенных в правильной последовательности карточек, 4-6 ошибки.

Очень низкий уровень устойчивости произвольного внимания — 5-13 разложенных карточек; не смог справиться с заданием.

Показателем распределения внимания является — общее время выполнения задания., Высокий уровень распределения внимания — выполнение задания за 2 минуты., Средний уровень распределения внимания – выполнение задания за 2-3 минуты., Низкий уровень распределения внимания – выполнение задания за 3-4 минуты., Очень низкий уровень распределения внимания – выполнение задания за 4 минуты и более., Показатель переключения внимания — среднее время, затраченное на выбор карточек.

Высокий уровень переключения внимания — (1-3 сек.) ребенок без затруднений находил нужную ему карточку и складывал в правильном порядке.

Средний уровень переключения внимания — (4-6 сек.) ребенок, прежде, чем взять нужную карточку, сомневается в выборе.

Низкий уровень переключение внимания — (7-11 сек.) затрудняется сделать правильный выбор карточки; нуждается в повторении инструкции.

Очень низкий уровень нарушения переключения внимания — (12-< сек.) ребенок нуждается в постоянной помощи, повторении инструкции; допускает ошибки.

Таким образом, выше представленные методики позволяют во всей полноте исследовать основные особенности внимания, такие как переключаемость, распределение, объем, концентрация и устойчивость у учащихся младших школьников с умственной отсталостью.

2.2 Анализ результатов экспериментального изучения произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Экспериментальная работа проводилось на базе краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения Школы № 1 г. Комсомольск-на-Амуре. В исследовании приняли участие учащиеся 1 «А» класса (14 человек).

Таблица 1 — Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Ориентирован на требования педагога

ситуативно, независим от оценки педагогов.

Избирательность в отношении педагогов не

проявляется. Не владеет регуляцией эмоций. В

контакт со сверстниками вступает ситуативно.

Продолжение таблицы 1

легкая УО,

несформированность языковых и речевых

средств

Полностью ориентирован на требования

педагога, внимательно слушает педагога.

Избирательность в отношении к разным

педагогам не проявляется, легко входит в

контакт с взрослыми и сверстниками.

3

У.8

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Полностью ориентирована на требования

педагога. Избирательность в отношении

педагогов не проявляется. Зависима от оценки

педагогов и сверстников. Импульсивность в

пределах нормы. Поведение в основном

целенаправленное. Активно включена в

деятельность группы. Манера действий

адекватна. Психический тонус активный.

4

Р.8

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Полностью ориентирована на требования

педагога. Не зависима от оценки педагогов и

сверстников. Избирательность в отношении

педагогов не проявляется. Импульсивность в

пределах нормы. В деятельность группы

включена ситуативно. Цель удерживает

недолго. Манера действий адекватна.

Психический тонус пассивный. Адекватность

аффективных реакций.

5

Л.7

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Полностью ориентирована на требования

педагога, внимательно слушает педагога,

спокойна на занятиях и переменах.

Избирательность в отношении к разным

педагогам не проявляется, легко входит в

контакт с взрослыми. Зависима от оценки

педагогов и сверстников. Импульсивность в

пределах нормы. Активно включена в

деятельность группы. В основном цель

удерживает, но иногда отвлекается. Манера

действий адекватна. Психический тонус

активный. Адекватность аффективных реакций.

6

Ж.7

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Ориентирован на требования педагога

ситуативно, независим от оценки педагогов.

Избирательность в отношении педагогов не

проявляется. Не владеет регуляцией эмоций. В

контакт со сверстниками вступает ситуативно.

Психический тонус пассивный. Неадекватность аффективных реакций.

7

И.7

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Ориентирован на требования педагога

ситуативно, независим от оценки педагогов.

Избирательность в отношении педагогов не

проявляется. В контакт со сверстниками

вступает ситуативно. Цель удерживает недолго. Психический тонус пассивный. Адекватность аффективных реакций.

Продолжение таблицы 1

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Ориентирован на требования педагога

ситуативно, независим от оценки педагогов.

Избирательность в отношении педагогов не

проявляется. Не владеет регуляцией эмоций. В

контакт со сверстниками вступает ситуативно.

Психический тонус пассивный. Неадекватность аффективных реакций. Капризничает и требует к себе много внимания.

9

Б.8

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Полностью ориентирована на требования

педагога, внимательно слушает педагога,

спокойна на занятиях и переменах.

Избирательность в отношении к разным

педагогам не проявляется, легко входит в

контакт с взрослыми и сверстниками.

Импульсивность в пределах нормы. Активно

включена в деятельность группы. В основном

цель удерживает, но иногда отвлекается.

Адекватно реагирует в бытовых и игровых

ситуациях. Психический тонус активный.

Адекватность аффективных реакций.

10

А.7

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Полностью ориентирована на требования

педагога. Не зависима от оценки педагогов и

сверстников. Избирательность в отношении

педагогов не проявляется. Импульсивность в

пределах нормы. В деятельность группы

включена ситуативно. Цель удерживает

недолго. Манера действий адекватна.

Психический тонус пассивный. Адекватность

аффективных реакций.

11

Ю.7

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Ориентирован на требования психолога

ситуативно. Избирательность в отношении

педагогов не проявляется. Активно играет со

сверстниками. Часто отвлекается. Психический тонус активный. Адекватность аффективных реакций.

12

Н.7

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Ориентирован на требования педагога

ситуативно, независим от оценки педагогов.

Избирательность в отношении педагогов не

проявляется. Не владеет регуляцией эмоций. В

контакт со сверстниками вступает ситуативно.

Психический тонус пассивный. Неадекватность аффективных реакций.

13

С.8

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Полностью ориентирована на требования

педагога, внимательно слушает педагога,

спокойна на занятиях и переменах.

Избирательность в отношении к разным

педагогам не проявляется, легко входит в

контакт с взрослыми и сверстниками. Активно

играет со сверстниками. Часто отвлекается.

Продолжение таблицы 1

легкая УО,

несформированность

языковых и речевых

средств

Полностью ориентирован на требования

педагога, избирательность в отношении к

разным педагогам не проявляется. Зависим от

оценки педагогов и сверстников. Активно

вступает в контакт со сверстниками и

взрослыми. Манера действий адекватна, иногда импульсивен. Психический тонус активный. Адекватность аффективных реакций.

Таким образом, группа для исследования состоит из 14 человек: 5 девочек и 9 мальчиков. Все обучающиеся имеют легкую умственную отсталость.

Необходимо произвести анализ результатов исследования, особенностей произвольного внимания обучающихся младшего школьного возраста по каждой методике.

Использование метода «Рисунок треугольников» позволяет выявить особенности переключаемости внимания обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Результаты ее применения представлены в таблице 2.

Таблица 2 — Характеристика переключаемости произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью

Наблюдаются единичные

случаи «застревания» на

предыдущем действии

выполнения задания.

3

Средний уровень.

2

З.8

Наблюдаются отдельные ошибки при выполнении 1-го задания, ошибочное выполнение 2-го задания.

2

Низкий уровень.

3

У.8

Наблюдаются отдельные ошибки при выполнении 1-го задания, ошибочное выполнение 2-го задания.

2

Низкий уровень.

4

Р.8

Наблюдаются ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания, затем правильное выполнение задания

4

Высокий уровень., Продолжение таблицы 2

Наблюдаются единичные

случаи «застревания» на

предыдущем действии.

3

Средний уровень.

6

Ж.7

Наблюдаются отдельные ошибки при выполнении 1-го задания, ошибочное выполнение 2-го задания.

2

Низкий уровень.

7

И.7

Наблюдаются ошибки при выполнении 1 и 2 задания.

1

Очень низкий уровень.

8

Д.7

Наблюдаются отдельные

ошибки при выполнении 1-

го задания, ошибочное

выполнение 2-го задания,

кроме первых

треугольников.

2

Низкий уровень.

9

Б.8

Ошибки при выполнении 1-

го и отказ от выполнения 2-

го задания.

1

Очень низкий уровень

10

А.7

Наблюдаются единичные

случаи «застревания» на

предыдущем действии

выполнения задания.

3

Средний уровень.

11

Ю.7

Наблюдаются отдельные

ошибки при выполнении 1-

го задания, ошибочное

выполнение 2-го задания,

кроме первых

треугольников.

2

Низкий уровень.

12

Н.7

Наблюдаются единичные

случаи «застревания» на

предыдущем действии.

3

Средний уровень.

13

С.8

Ошибки при выполнении 1-

го и отказ от выполнения 2-

го задания.

1

Очень низкий уровень.

14

В.7

Наблюдаются единичные

случаи «застревания» на

предыдущем действии.

3

Средний уровень.

Результаты исследования переключаемости внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, с помощью методики «Рисование треугольника», показали, что только один ребенок представил наилучший результат, у него негрубо выраженная степень переключаемости внимания, он показал высокий уровень. Пятеро учеников имеют слабую степень нарушения — средний уровень. Так же пятеро детей имеют отчетливо выраженные нарушения переключаемости внимания – низкий уровень. Сильная степень нарушения переключаемости внимания выявлена у троих детей, они показали очень низкий уровень. То есть к слабой и отчетливо выраженной степени мы отнесли большую часть детей, десять из четырнадцати.

Данные, полученные при исследовании индивидуальных особенностей переключаемости внимания, оформлены на рисунке 1.

Рисунок 1 — Характеристика переключаемости произвольного внимания.

Далее мы исследовали уровень концентрации произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью с помощью методики Пьерона-Рузера. Полученные данные отразили в таблице 3.

Таблица 3 — Характеристика концентрации внимания младших школьников с умственной отсталостью

Продолжение таблицы 3

Результаты исследования показали, что из 14 детей у пятерых выявлен очень низкий уровень развития концентрации произвольного внимания, у шестерых детей низкий уровень развития концентрации, и только трое детей показали средний уровень. Преобладающая часть детей имеют низкий и очень низкий уровни концентрации произвольного внимания.

Полученные данные представили на рисунке 2.

Рисунок 2 — Характеристика концентрации произвольного внимания.

Далее мы провели методику позволившую определить объем произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Полученные результаты оформили в таблицу 4.

Таблица 4 — Характеристика объема произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Возраст, имя

Серия 1 (предметы, не объединенные в группу)

Серия 2 (предметы, объединенные в группу)

Время экспозиции карточек

15с

30с

60с

15с

30с

60с

8 лет

У.

4

9

12

4

10

12

Р.

4

10

12

3

9

12

Л.

1

5

10

2

6

12

Б.

7

11

14

5

14

16

С.

6

10

13

6

10

17

7 лет

К.

1

6

8

2

7

11

З.

5

13

15

6

13

16

Ж.

2

8

16

3

9

17

И.

4

10

11

4

11

12

Д.

7

12

14

7

13

15

А.

3

9

11

4

10

13

Ю.

8

15

19

8

16

19

Н.

6

10

13

6

10

17

В.

2

7

11

2

8

16

По результатам диагностики, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что наиболее высокий уровень объема произвольного внимания имеет один человек. Низкий уровень объема произвольного внимания был констатирован у пятерых детей. Очень низкий уровень объема произвольного внимания выявлен у 8 детей. Таким образом, к низкому и очень низкому уровню объема произвольного внимания отнесена большая часть детей.

Данные, полученные при исследовании объема произвольного внимания, представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 — Характеристика объема произвольного внимания.

Далее мы изучали устойчивость, распределение и переключение произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью. Полученные результаты оформили в таблицу 5.

Таблица 5 — Характеристика устойчивости, распределения и переключения произвольного внимания младших школьников.

9/24

4,25 мин.

14 сек.

Очень низкий уровень

2

З.7

16/24

3,10 мин.

8 сек.

Низкий уровень

3

У.8

22/24

2,20 мин.

5 сек.

Средний уровень

4

Р.8

14/24

3,10 мин.

9 сек.

Низкий уровень

5

Л.7

20/24

2,15 мин.

4 сек.

Средний уровень

6

Ж.7

16/24

3,45 мин.

7 сек.

Низкий уровень

7

И.7

15/24

3,40 мин.

8 сек.

Низкий уровень, Продолжение таблицы 5

14/24

3,12 мин.

8 сек.

Низкий уровень

9

Б.8

13/24

4,18 мин.

13 сек.

Очень низкий уровень

10

А.7

20/24

2,17 мин.

5 сек.

Средний уровень

11

Ю.7

17/24

3,53 мин.

9 сек.

Низкий уровень

12

Н.7

18/24

3,07 мин.

10 сек.

Низкий уровень

13

С.8

18/24

3,34 мин.

9 сек.

Низкий уровень

14

В.7

20/24

2,42 мин.

5 сек.

Средний уровень

Результаты исследования показали, что высоким уровнем переключения, распределения и устойчивости внимания дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью не преобладают. Средний уровень развития имеют только четверо детей. Низкий уровень переключения, распределения и устойчивости внимания выявлен у восьми детей. И у двоих детей констатирован очень низкий уровень переключения, распределения и устойчивости внимания.

Анализ результатов исследования переключения, распределения и устойчивости внимания представили на рисунке 4.

Рисунок 4 — Характеристика переключаемости, распределения и устойчивости внимания.

Мы обобщили полученные данные по итогам, проведения всех четырех методик, с целью изучения свойств внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в таблице 6.

Таблица 6 — Общая характеристика свойств внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Средний уровень

нарушения

переключаемости внимания

Очень низкий уровень, Очень низкий уровень, Очень низкий уровень

В целом

снижение

всех свойств

внимания, в

меньшей

мере переключаемости

2

З.7

Низкий уровень, Очень низкий уровень, Низкий уровень, Очень низкий уровень, В целом снижение всех свойств внимания.

3

У.8

Низкий уровень, Низкий уровень, Очень низкий уровень, Устойчивость, переключаемость и распределение внимания на среднем уровне

В целом

снижение

всех свойств

внимания,

кроме

распределения и устойчивости

4

Р.8

Высокий уровень, Низкий уровень, Очень низкий уровень, Низкий уровень устойчивости, переключаемости и распределения, В целом все уровни внимания снижены, кроме переключаемости, она имеет высокий уровень, Продолжение таблицы 6

В целом

снижение

всех свойств

внимания

7

И.7

Очень низкий уровень, Низкий уровень концентрации внимания, Низкий уровень развития объема внимания, Очень низкий уровень устойчивости, переключаемости и распределения, В целом все свойства внимания снижены

8

Д.7

Низкий уровень, Очень низкий уровень концентрации внимания, Низкий уровень развития объема внимания, Низкий уровень устойчивости, переключаемости и распределения, В целом все свойства внимания снижены

9

Б.8

Очень низкий уровень переключаемости внимания, Средний уровень концентрации внимания, Низкий уровень развития объема внимания, Очень низкий уровень устойчивости, переключаемости и распределения, В целом все свойства внимания снижены, кроме концентрации

10

А.7

Средний уровень, Средний уровень концентрации внимания, Очень низкий уровень развития объема внимания, Средний уровень устойчивости, переключаемости и распределения, В целом все свойства внимания находятся на среднем уровне развития, кроме объема, Продолжение таблицы 6

В целом

снижение всех

свойств внимания

14

В.7

Средний уровень нарушения переключаемости внимания, Очень низкий уровень концентрации внимания, Очень низкий уровень развития объема внимания, Средний уровень

устойчивости, переключаемости и распределения

В целом свойства внимания находятся на среднем уровне, кроме концентрации и объема, они очень снижены

Таким образом, при изучении особенностей произвольного внимания обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью исследовали основные свойства произвольного внимания, такие как концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение и объем.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать общий вывод о том, что у младших школьников с умственной отсталостью имеются трудности распределения внимания, замедленность переключаемости, малый уровень устойчивости, слабость концентрации и у некоторых отмечается узость объема внимания. Исходя их полученных данных, можно отметить, что все качества произвольного внимания обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью недостаточно развиты.

Одними из основных причин недостаточной сформированности свойств произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью являются повышенная отвлекаемость, изменчивость, «застревание», слабость волевой регуляции, которые обусловлены состоянием основных нервных процессов.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило присутствие у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью особенностей и нарушений произвольного внимания. Все исследуемые его свойства, а именно концентрация, устойчивость, распределение, переключаемость и объем, развиты в недостаточной степени.

2.3 Программа развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью важно корректировать высшие психические функции, особенно внимание, для дальнейшего успешного формирования познавательной деятельности и развития ребенка в целом. Для этого необходимо проводить с детьми данной категории коррекцию по развитию основных свойств внимания, а именно: концентрации, переключаемости, устойчивости, распределения и объема. Именно на это направлена коррекционная программа, описанная ниже.

Актуальность программы:

Одним из наиболее важных условий эффективности учебно-воспитательного процесса является развитость произвольного внимания обучающихся. Внимание обладает основными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, распределением и переключаемостью. Перечисленные свойства внимания формируются у детей в процессе обучения и воспитания. Нарушение этих свойств, приводит к отклонениям в поведении и учебной деятельности ребенка. Недостаточный уровень развития внимания часто является одним из ведущих факторов, который препятствует усвоению знаний и формированию гармоничной личности, особенно это характерно для обучающихся младшего школьного возраста.

Детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью же характерны повышенная утомляемость, отвлекаемость, отмечаются выраженные нарушения внимания и снижение показателей свойств внимания. Для них внимание является одним из главенствующих условий, которое позволяет наиболее благополучно овладеть доступным им объемом знаний и установить контакт с окружающими. Поэтому недостаточное формирование произвольного внимания у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью может значительно ограничивать возможности дальнейшего развития.

Цель: развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Задачи:

  1. увеличение объема внимания.

  2. повышение устойчивости и концентрации внимания.

  3. развитие переключаемости, распределения внимания.

  4. формирование навыка контроля своей деятельности.

В основу составления программы легли теоретические и практические работы следующих авторов: А. Ф. Ануфриевой, С. Д. Забрамной, М. Н. Ильиной, И. В. Дубровиной, А. А. Осиповой, А. Д. Виноградовой, А. Л. Венгер, Н. П. Слободняк и т. д. Подробный список представлен в библиографическом списке.

Программа рассчитана на 1 учебный год. Реализация будет проходить на базе

Программа по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью включает 36 занятий, основной направленностью которых является коррекция и развитие произвольного внимания.

Занятия проводятся 1 раз в неделю в первой половине дня. Длительность занятия составляет 40 минут., Структура занятий., В структуре занятий можно выделить следующие этапы:

  1. Организационный момент (ритуал приветствия) является значительным этапом работы с группой, он способствуют ее сплочению, устанавливают атмосферу группового доверия, что имеет большое значение для продуктивной работы.

  2. Разминка является не только элементом развития внимания, но и способом влияния на эмоциональное состояние группы, уровень активной включенности всех участников, также выполняет функцию настройки на плодотворную деятельность группы. Разминка проводится как в начале занятий, так и между упражнениями.

  3. Основное содержание занятий представляет собой комплекс упражнений и игр, направленных на решение задач коррекционной программы и на развитие социальных навыков группы обучающихся. В основную часть занятий также включены психогимнастические упражнения, которые позволяют снять мышечное и эмоциональное напряжение, способствуют развитию переключения внимания и улучшению работоспособности.

  4. Рефлексия занятия ориентированы на оценку проведенного занятия в двух аспектах: эмоциональном и смысловом. Рефлексия предполагает, что участники самостоятельно или с помощью взрослого отвечают на вопросы о том, что им понравилось и не понравилось на занятии, почему, зачем нужно, как это может им помочь в дальнейшей жизни, а также дают обратную эмоциональную связь педагогу-психологу и друг другу.

Адресат: участниками данной программы являются дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Форма проведения занятий: смешанная., Планируемый результат:

  1. Повышены устойчивость и концентрация внимания.

  2. Увеличен объем внимания.

  3. Снижены трудности в переключении, распределении и внимания.

  4. Сформированы навыки контроля детьми своей деятельности.

В таблице 7 представлен общий тематический план программы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Таблица 7 — Общий тематический план программы по развитию произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

1. Этап объективизации

трудностей

(вводный этап)

1

1) Знакомство

детей друг с

другом.

2) Снятие

эмоционального

напряжения и

тревожности.

3) Сплочение группы.

4) Мобилизация

внимания.

Ритуал приветствия: «Давайте

познакомимся»; упражнения:

«Здравствуй, друг!», «Хлопки по

кругу», «Стаканчик», «Менялки», «Комплименты»; разминка «Надувала кошка мяч; релаксация «Полет высоко в небе»; рефлексия в виде беседы и обсуждения; ритуал прощания «Эстафета дружбы».

2. Основной

коррекционный

этап

34

1) Увеличение

объема внимания.

2) Повышение

устойчивости и

концентрации

внимания.

3) Развитие

переключаемости,

распределения.

Организационные моменты

«Я сегодня вот такой», «Привет! Как твои дела?» и др.

Упражнения на развитие объема

внимания

«Придумай предмет», «Сыщики», «Кто внимательнее?».

Продолжение таблицы 7

4) Формирование

навыка контроля

своей деятельности.

Упражнения на развитие

концентрации внимания:

«Раскрась вторую половинку»,

«Выполни по образцу»

(выкладывание узора, нанизывание

бусин, срисовывание по клеточкам и т.п.), «Хождение по лабиринтам», «Пианино», «Испорченный

телефон», «Узнай по голосу»,

«Найди отличие», «Мой любимый фрукт», «Четвёртый лишний», модификация теста Мюнстерберга, корректурная проба.

Упражнения на развитие

переключаемости внимания:

«Летает – не летает», «Съедобное – несъедобное», «Быстрая реакция»,

«Задумай рисунок», «Рыба, птица,зверь».

Упражнения на развитие

распределения внимания:

«Переструктурирование слова»,

«Каждой руке своё дело»,

«Смешанный лес», «Что где

лежит?», «Тепло – холодно».

Упражнения на развитие

устойчивости внимания:

Также некоторые упражнения

используются для развития

нескольких свойств внимания

одновременно.

Разминки:

Продолжение таблицы 7

Рефлексия: «На

пляже», «Озеро», «Сказочное

путешествие», «Растопить узоры на стекле», «Свеча», «Поза покоя» и др.

Ритуалы прощания:

сердец», «Встретимся опять»,

«Комплименты» и т. д.

3.Заключительный

этап

(обобщающий)

1

1) Обобщение и

закрепление

приобретенных

знаний.

2) Осмысление и

Обсуждение итогов.

3) Организация

условий для

благоприятного

восприятия

обучающимися

ситуации прощания.

Прослушивание и обсуждение

мнений детей по поводу

проведенных занятий, выбор

наиболее понравившейся игры и ее проведение, позитивные пожелания друг другу.

Тематика занятий с детьми:

Занятие № 1. Тема: «Узнаем друг друга».

Цель: Создание благоприятной психологической атмосферы, условий для самораскрытия, установление контакта между детьми.

Занятие №2. Тема:

Цель: развитие концентрации, устойчивости, переключаемости внимания, ориентировки в пространстве.

Занятие №3. Тема: «В гостях у белки».

Цель: развитие концентрации внимания, ориентировки в пространстве.

Занятие №4

Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.

Занятие №5. Тема:

Цель: развитие концентрации и распределения внимания.

Занятие №6. Тема:

Цель: развитие объёма, концентрации и распределения внимания, произвольного внимания.

Занятие №7.

Цель: Развитие произвольного внимания, концентрации внимания.

Занятие №8

Цель: развитие слухового внимания ребенка, свойств внимания, наблюдательности.

Занятие №9.

Цель: развитие концентрации и объема внимания, памяти и мышления.

Занятие №10

Цель: развитие распределения, концентрации и объёма внимания, наблюдательности.

Занятие №11. Тема: «Сказочное путешествие»

Цель: развитие произвольного внимания, мышления, развитие зрительного внимания.

Занятие №12. Тема: «Дождливый день»

Цель: развитие концентрации внимания, развитие навыка переключения внимания.

Занятие №13. Тема: «Джунгли»

Цель: развитие устойчивости внимания, наблюдательности, формирование чувства уверенности, выполнять действия по команде.

Занятие №14. Тема: «Круглый дом»

Цель: развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания.

Занятие №15. Тема: «Путешествие во времени»

Цель: развитие концентрации, объема и переключения произвольного внимания.

Занятие №16. Тема: «Зоопарк»

Цель: развитие концентрации и переключения произвольного внимания.

Занятие №17

Цель: подведение итогов проведённой работы, развитие концентрации внимания, его произвольности, наблюдательности.

Конспекты занятий представлены в приложении 1. Наша программа включает 36 занятий, в качестве примера мы представили 17 занятий.

Таким образом, учитывая, что цикл занятий развивает у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью свойства произвольного внимания, такие как распределение, переключаемость, концентрацию, объем и устойчивость, предполагаем, что реализация занятий позволит эти свойства развивать более эффективно.

Заключение

Актуальность исследования особенностей развития произвольного внимания определяется тем, что развитие внимания связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников с умственной отсталостью уровень развития внимания обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Внимание как главное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Недостаточное развитие произвольного внимания у детей, поступающих в специальные школы, приводит к их дезадаптации в начальных классах.

В ходе теоретического и эмпирического исследования были решены следующие задачи:

1. Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил нам уточнить основы развития внимания и особенности его развития в онтогенезе.

Внимание, будучи основой любых интеллектуальных действий, является одной из основных предпосылок познавательной деятельности. Недостаточное развитие внимания учащихся младших классов с умственной отсталостью затрудняет процесс обучения и выдвигает на первый план задачу развития и коррекции произвольного внимания учащихся, в виде методически разработанной целенаправленной деятельности педагогов.

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Внимание является функцией интереса в большей или меньшей мере, поэтому связано с потребностями человека, с его стремлениями и желаниями, с направленностью, а также целями, которые он себе ставит в рамках конкретной деятельности и жизни в целом.

2. При изучении особенностей произвольного внимания обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью исследовали основные свойства произвольного внимания, такие как концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение и объем.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать общий вывод о том, что у младших школьников с умственной отсталостью имеются трудности распределения внимания, замедленность переключаемости, малый уровень устойчивости, слабость концентрации и у некоторых отмечается узость объема внимания. Исходя их полученных данных, можно отметить, что все качества произвольного внимания обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью недостаточно развиты.

Одними из основных причин недостаточной сформированности свойств произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью являются повышенная отвлекаемость, изменчивость, «застревание», слабость волевой регуляции, которые обусловлены состоянием основных нервных процессов.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило присутствие у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью особенностей и нарушений произвольного внимания. Все исследуемые его свойства, а именно концентрация, устойчивость, распределение, переключаемость и объем, развиты в недостаточной степени.

3. Решая третью задачу исследования, нами была разработана коррекционная программа по развитию произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Данная программа рассчитана на один учебный год, предполагает подгрупповую форму работы с детьми. Структура занятий подразумевает: организационный момент, разминку, основное содержание и рефлексию.

Мы подобрали специальные игры и упражнения, использование которых позволят развить концентрацию, распределение, переключаемость, устойчивость и объем произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Считаем что, задачи нашего исследования решены, цель исследования достигнута.

Практическая значимость нашей дипломной работы состоит в том, что коррекционная программа по развитию произвольного внимания младшего школьного возраста с умственной отсталостью может использоваться педагогами-психологами в своей работе.

Библиографический список

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/umstvennaya-otstalost-3/

  1. Алферов, А.Д. Психология развития школьника: Учеб. пособие по психологии / А.Д. Алферов. — Ростов на Дону: Феникс, 2000. — 384 с.

  2. Ануфриева, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриева, С. Н. Костромина. – М. : Ось-89, 1998. – 224 с.

  3. Баскакова, И.Л. Внимание школьников-олигофренов: Учеб. пособие / И.Л. Баскакова. — Изд-во МГПИ, 1982. — 70 с.

  4. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А. Л. Венгер, А. Г. Цукерман. – М. : Просвещение, 1992. – 298 с.

  5. Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология» / А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов. – М. : Просвещение, 1985. – 144 с.

  6. Выготский, Л.С. Вклад отечественных ученых в изучение проблемы развития внимания в целом и развития внимания у детей дошкольного возраста / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, с.

  7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. А. В. Запорожца. – М. : Педагогика, 1988. 78 Т. 5 : Основы дефектологии. – 1988. – 526 с.

  8. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л. С. Выготский // Хрестоматия по вниманию / Л. С. Выготский / сост. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея. – М. : МГУ, 1976. – С. 186. .

  9. Гальперин, П. Я Экспериментальное формирование внимания / П. Я Гальперин, С. Л. Кобыльницкая. – М.: Просвещение, 1989. – 398 с.

  10. Гатанова, Н. В. Развиваю внимание / Н. В. Гатанова. – СПб. : Питер, 2000. – 198 с. 14. Гоноболин, Ф. Н. Внимание и его воспитание / Ф. Н. Гоноболин. – М. : Мысль, 1972. – 246 с.

  11. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова — М.: ЧеРо, при участии издательства «Омега-Л», 2005. — 858с.

  12. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2001. — 480 с.

  13. Гринько, Л.А. Как повысить уровень работоспособности умственно отсталых учащихся младших классов в процессе урока / Л.А. Гринько // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2003. — № 3. — С.42-45.

  14. Джеймс У. Психология. — М.: Педагогика, 2005. — 119 с.

  15. Добрынин, Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания / Н. Ф. Добрынин. – М. : АПН РСФСР, 1959. – 247 с.

  16. Дормашев, Ю. Б. Психология внимания: Учебник. — 3-е изд., испр./ Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. — М.: Флинта, 2002.- 376 с.

  17. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. — М.: Академия, 2004. — 464 с.

  18. Дульнев, Г. М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения / Г. М. Дульнев // Коррекционная роль 79 обучения во вспомогательной школе. – М. : Педагогика, 1971. – № 2. – С. 3-10.

  19. Ермолаев, О.Ю. Внимание школьника./ О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

  20. Ерусева, О. В. Роль внимания в развитии познавательных процессов / О. В. Ерусева // Научные исследования в образовании. – 2009. – № 3. – С. 1-3.

  21. Забрамная, С. Д. От диагностики к развитию / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М. : Новая школа, 1998. – 144 с.

  22. Забрамная, С.Д. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование» / С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. — М.: В. Секачёв, 2001. — 80 с.

  23. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребёнка [Текст] / Л.В. Занков. — М.: АПН РСФСР, 1939. — 210 с.

  24. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. — М.: Изд-во Московского университета, 1980. — 157 с.

  25. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д. Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2003. – 391 с.

  26. Кирдяшкина, Т.А. Методы исследования внимания (Практикум по психологии): Учеб. пособие / Т.А. Кирдяшкина. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999. — 72 с.

  27. Кононова, М. П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей школьного возраста / М. П. Кононова. – М. : Медгиз, 1963. – 176 с.

  28. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1986. — 431 с.

  29. Ланге, Н. Н. Теория волевого внимания / Н. Н. Ланге // Хрестоматия по психологии / сост. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : МГУ, 2001. – С. 381-394.

  30. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] / В. И. Лубовский ; Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1989. – 104 с.

  31. Лурия, А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 105 с.

  32. Лурия, А. Р. Умственно отсталый ребенок [Текст] / А. Р. Лурия. – М. : АПН РСФСР, 1960. – 204 с.

  33. Моргачева, Е. Н. Хрестоматия. Умственная отсталость. Клиникопсихологическое изучение школьников с нарушениями интеллекта: электронное издание / Е. Н. Моргачева. – М. : РГГУ, 2008. – 420 с. – URL : http://textarchive.ru/c-1800325.html .

  34. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — 3-е изд / Р.С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 688 с.

  35. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Пузанова Б.П. — М.: Академия, 2001. — 272 с.

  36. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова — М.: ТЦ Сфера, 2001. — 240 с.

  37. Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет / А.А Осипова., Л. И. Малашинская — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 104 с.

  38. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] : учебное пособие / А. А. Осипова. – М. : Сфера, 2002 – 510 с. 81

  39. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Академия. 2003. — 480 с.

  40. Певзнер, М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова. — М.: Педагогика, 1982. — 104 с.

  41. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. — М.: Академия, 2002. — 160 с.

  42. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология» / Сост. А.Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.

  43. Психология лиц с умственной отсталостью: уч.-метод. пособие / составитель Е. А. Калмыкова. – Курск : Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.

  44. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб: Питер, 2000. — 712 с.

  45. Рубенштейн С.Я., Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей. // Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. — М.: 2006. — 204 с.

  46. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология». — 3-е изд., перераб. и доп. / С.Я. Рубинштейн — М.: Просвещение, 1986.

  47. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов. — М.: Академия, 2006. — С. 551 — 556.

  48. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, с.

  49. Ульенкова, У.В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов / У.В. Ульенкова, Л.А. Метиева. // Дефектология. — 2003. — № 2. — с. 18-25.

  50. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М.: «Академия», 1987. — 109 с.

  51. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», «ВЛАДОС», с.

  52. Фрейеров, О. Е. Легкие степени олигофрении. Клиника и экспертиза / О. Е. Фрейеров. – М. : Медицина, 1964. – 224 с.

  53. Фрейеров, О. Е. Легкие степени олигофрении (дебильность) / О.Е.Фрейеров, Г.Е. Сухарева. М.: Просвещение, с.

  54. Хомская Е.Д., Мозг и активация. — М.: 2009.

  55. Хомская, Е.Д. Нейрофизиологические механизмы внимания / под ред. Е.Д. Хомской.–М.:Мысль, 1999. – 354 с.

  56. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея и В.Я. Романова.. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 296 с.

  57. Хрестоматия по нейропсихологии. / Отв. ред. Е.Д. Хомская. — М.: Российское психологическое общество, 1999. — 523 с.

  58. Шульговский, В. В. Павлов И. П. и современная психофизиология внимания / В. В. Шульговский // Российский медико-биологический вестник имени академика И. П. Павлова. – 1999. – С. 19-25.

Приложение 1

«Узнаем друг друга».

Цель: Создание благоприятной психологической атмосферы, условий для самораскрытия, установление контакта между детьми.

I. Организационный момент.

Ритуал приветствия:, Здравствуй друг, (здороваются), Как дела? (кладут руки на плечо), Где ты был? (трогают мочку уха), Я скучал!, Ты пришёл?! (удивляются), Хорошо! (обнимаются), Вот какие мы молодцы!

II. Основная часть.

1) Игра «Круг знакомства».

А теперь сделаем большой круг. После приветствия каждый назовет свое имя. Каждый ребенок получает цветочки из бумаги разного цвета. Затем предлагается ребятам под музыку покружиться под «Вальс цветов».

2) Беседа «Как можно знакомиться».

Детям предлагается назвать известные способы знакомства.

— Можно спросить у этого человека.

— Можно спросить у других детей.

— Можно спросить у учителя.

— Можно спросить у других взрослых.

3) Упражнения «Что изменилось в этой комнате?»

Используются небольшие предметы — от 4 до 6, разложенные определенным образом на столе. Водящий должен запомнить, как расположены предметы, после чего он отворачивается, а взрослый производит 2-3 изменения. Водящий должен восстановить первоначальное расположение предметов. Остальные участники следят за правильностью действий водящего. Подсказки и помощь с их стороны разрешены только после того, как водящий закончит свою работу. Взрослый организует игру по правилам.

Разминка:

4) Игра «Кто крепче пожал руку?»

Одному ребенку завязываются глаза, остальные дети по очереди пожимают ему руку. Задача — определить, кто крепче пожал руку.

5)Подвижная игра «Не ленись!»

Мы сюда пришли учиться,, Не лениться, а трудиться,, Работаем старательно,, Слушаем внимательно.

На уроке я сижу,

Не шумлю и не кричу,

Руку тихо поднимаю,, Если спросят, отвечаю., Движение — это здоровье,, Движение — это жизнь., Не ленись — подтянись,

Руки набок, ноги врозь,

Три наклона вниз,, На четвертый поднимись,, Раз — направо, два — налево., Приседания каждый день, Прогоняют сон и лень.

6) Рисунок «Дом».

Детям предлагается нарисовать дом и рассказать, кто в нем живет.

III. Рефлексия.

Занятие №2. Тема:

Цель: развитие концентрации, устойчивости, переключаемости внимания, ориентировки в пространстве.

I. Организационный момент.

— Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие. С сегодняшнего дня начинается наше сказочное путешествие. Итак, скажите-ка мне, к кому же мы сегодня отправимся в гости? (Показывает картинку с мышкой).

Молодцы! А куда же нам идти? Смотрите, голубь принёс нам весточку, что же там? (Вытаскивает из под лап нарисованного голубя записку и читает):

— Мышка серая в норке

Пол метлою метёт,, Завершает уборку, И друзей в гости ждёт.

— Так, где же живёт мышка? Хорошо! Теперь мы знаем куда идти — в норку к мышке! Давайте построимся паровозиком и отправимся в путь-дорогу.

(Паровозиком проходят и садятся на стулья в круг)

II. Основная часть.

Вот мы и пришли. Давайте внимательно посмотрим на жилище мышки и поиграем в игру «Я вижу…»

1) Упражнение «Я вижу…»

Цель: Развивать концентрацию внимания детей, оптимизировать ориентацию в пространстве.

Ход игры:

Участники, сидя в кругу, по очереди называют предметы, находящиеся в комнате, начиная каждое высказывание словами: «Я вижу…». Повторять один и тот же предмет дважды нельзя.

— Молодцы, ребята! Ну, вот мы и осмотрели с вами мышкин дом. А теперь давайте покажем мышке, как много мы о ней знаем.

Разминка «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц., Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,, Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая —

Очень лёгкая, простая,, Замедляется движенье,, Исчезает напряженье…, И становится понятно -, Расслабление приятно!

2) Игра «Замри!»

Цель: развитие устойчивости и переключения внимание, обучение быстро реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Дети под музыку «ходят как мышки». Внезапно музыка обрывается — играющие должны успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Кто не успел — выбывает из игры. Снова звучит музыка, дети продолжают игру. Играют до тех пор, пока не останется один человек — он и становится победителем.

— Молодцы, ребята! А теперь, прежде чем уходить, давайте нарисуем мышке на память красивые кляксы.

III. Рефлексия.

Молодцы, ребята! Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у мышки? Где она живёт? Что мы делали у мышки в гостях? На этом занятие закончено, до новых встреч!

Занятие №3. Тема: «В гостях у белки».

Цель: развитие концентрации внимания, ориентировки в пространстве.

I. Организационный момент.

— Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с белкой) Молодцы! Ой, смотрите, нам пришло письмо от мышки! Давайте скорее читать! (Психолог читает):

— На сосне, среди хвои,

Обнаружив дупло,, Белка ловко устроит

В нём уют и тепло.

— Где же живёт белка? Молодцы! А где дупло? Правильно, а где много деревьев и там живут белки? Молодцы, сегодня мы идём в лес!

II. Основная часть.

1) Игра «Карлики и великаны».

Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чётко реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

Дети ходят по кругу и по команде «Карлики» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Психолог выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе.

— Вот мы и пришли в гости к белке. Белочка рада нас видеть, и приготовила для вас задание — раскрасить рисунок белочки по образцу.

Разминка «Поза покоя».

Цель: закрепление позы покоя и расслабления мышц., Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,, Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая —

Очень лёгкая, простая,, Замедляется движенье,, Исчезает напряженье…, И становится понятно -, Расслабление приятно!

2) Упражнение «Раскрась вторую половинку».

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок с белкой, цветные карандаши

Ход упражнения:

Дети должен раскрасить вторую половину картинки с белкой точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить.

— Молодцы, ребята! Белочке очень понравились ваши рисунки, и она приглашает вас вместе отдохнуть у костра.

III. Рефлексия

— Ребята, скажите, что же мы сегодня делали на занятии? Хорошо! А теперь давайте прощаться. До следующего путешествия, ребята!

Занятие №4

Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.

I. Организационный момент.

Здравствуйте, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с птичкой) Молодцы! Ой, смотрите, нам пришло письмо от белочки! Она хочет нам помочь найти птичку! Давайте скорее читать!:

Высоко на деревьях, Птицы гнёздышки вьют,, Чтобы птенчикам малым, Обеспечить уют.

— Где же живёт птичка? Молодцы! Пойдёмте искать деревья.

II. Основная часть.

1) Смешанный лес

Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание., Оборудование: рисунки с изображением замаскированных деревьев., Ход упражнения:

Детям даются рисунки с изображением замаскированных деревьев, среди которых ем надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).

«Посмотрите, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку).

Начинайте искать».

— А вот и дерево. Давайте поздороваемся с птичкой.

Разминка «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц., Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,, Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая —

Очень лёгкая, простая,, Замедляется движенье,, Исчезает напряженье…, И становится понятно -, Расслабление приятно!

2) Делай как я.

Цель: развитие наблюдательности, концентрации внимания., Ход упражнения:

Психолог выполняет определённые движения и сопровождает их приветственными фразами. Дети повторяют за ним.

— Молодцы, ребята! А теперь давайте построим птичке скворечник, чтобы ей было, где жить.

III. Релаксация.

— Молодцы, ребята! Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у птички? Где она живёт? Что мы делали у птички в гостях?

— Хорошо! А теперь давайте прощаться. До следующего путешествия, ребята!

Занятие №5. Тема:

Цель: развитие концентрации и распределения внимания.

I. Организационный момент.

Добрый день, ребята! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с собакой) Молодцы! Ой, смотрите, кто — то подбросил нам записку! Давайте скорее читать! (Психолог читает):

— Звонко лает собачка —

Верный друг во дворе,, Она нас охраняет,, И живёт в конуре.

— Где же живёт собака? Молодцы! Пойдёмте искать конуру с собачкой.

II. Основная часть.

1) Ухо-нос.

Цель: стимулирование концентрации внимания, обучение быстро и чётко реагировать на звуковые сигналы.

Ход игры:

По команде «Ухо» дети должны схватиться за ухо, по команде «Нос» — за нос. Психолог тоже выполняет вместе с детьми действия по команде, но через некоторое время начинает намеренно делать ошибки.

— Смотрите, ребята, собачка приготовила для нас задание.

2) Найди тень

Цель: развитие наблюдательности, распределение внимания., Оборудование: рисунок с изображением животных и отбрасываемой тени., Ход упражнения:

Ребенку предлагают рисунок с изображением собаки и четырех её теней. Ребёнок должен найти соответствующую тень. Далее используются картинки с изображением других животных — друзей собачки.

— Вот молодцы, ребята! Справились с задание собачки! А сейчас давайте покажем собачке, что мы знаем.

Разминка «Поза покоя».

Цель: закрепление позы покоя и расслабления мышц., Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,, Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая —

Очень лёгкая, простая,, Замедляется движенье,, Исчезает напряженье…, И становится понятно -, Расслабление приятно!

III. Релаксация.

— Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у собачки? Где она живёт? Что мы делали у собачки в гостях?

Домашнее задание:

— Ребята, а сейчас я вам раздам билеты на сказочный паровоз, на котором мы отправимся в путешествие на следующем занятии. Только они зашифрованы, и вы должны дома их расшифровать. Если у вас не будет получаться, то ваши родители вам помогут. (Раздаёт детям карточки с упражнением «Лабиринт») И не забудьте принести ваши билеты на следующее занятие! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!

Занятие №6. Тема:

Цель: развитие объёма, концентрации и распределения внимания, произвольного внимания.

I. Организационный момент.

Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Хотите вновь отправиться в путешествие? Тогда давайте проверим ваши билеты на сказочный паровоз. Всё ли вы сделали правильно? (Проверяет домашнее задание) Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с муравьями).

Молодцы! — Вы знаете, где живут муравьи? (Психолог читает загадку)

Муравьишки-трудяги, Всё спешат, всё бегом,, Чтоб скорее достроить, Муравейник — свой дом.

— Где же живут муравьи? Молодцы! Сегодня мы ищем муравейник!

II. Основная часть.

(Психолог и дети строятся паровозиком и «отправляются в путь»)

— Вот мы и пришли в лес. Давайте поиграем в лесу.

1) Смешанный лес

Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание., Оборудование: рисунки с изображением замаскированных деревьев., Ход упражнения:

Детям даются рисунки с изображением замаскированных деревьев, среди которых ем надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).

«Посмотрите, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку).

Начинайте искать».

— Молодцы, ребята! А вот, смотрите, и наш муравейник. Давайте познакомимся с муравьями!

Разминка «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц., Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,, Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая —

Очень лёгкая, простая,, Замедляется движенье,, Исчезает напряженье…, И становится понятно -, Расслабление приятно!

2) Кто внимательнее?

Цель: развитие объема внимания, наблюдательности., Оборудование: картинки с изображением разного количества муравьёв., Ход упражнения:

Ребенку предлагают на несколько секунд рассмотреть картинки с нарисованными муравьями (лист А4) и ответить (не считая), где самое большее (меньшее) количество предметов. И так по очереди со всеми детьми.

— Молодцы, ребята! Вы очень понравились муравьишкам, и они хотят с вами поиграть.

III. Рефлексия.

Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у муравьёв? Где они живут? Что мы делали у муравьёв в гостях?

Хорошо! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!

Занятие №7.

Цель: Развитие произвольного внимания, концентрации внимания.

I. Организационный момент.

Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с пчёлами) Молодцы! Ой, смотрите, нам пришло письмо от муравьёв! Давайте скорее читать! (Психолог читает):

— Работящая пчёлка

Собирает нам мёд., Со своею семейкой

Она в улье живёт.

— Где же живут пчёлы? Молодцы! Молодцы, сегодня мы с вами отправляемся искать улей!

II. Основная часть.

1) Найди дорожку

Цель: Развитие произвольного внимания., Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш., Ход упражнени, Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней карандашом.

— Какие вы молодцы, быстро нашли дорогу. А вот и наш улей! А в нём и пчёлки! Давайте скорее с ними играть!

Разминка «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц., Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,, Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая —

Очень лёгкая, простая,, Замедляется движенье,, Исчезает напряженье…, И становится понятно -, Расслабление приятно!

2) Спрячем в шкафчик.

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: Из пустых спичечных коробков склеить шкафчик. Коробки можно склеивать в разном порядке, разного уровня сложности. Самый простой шкафчик: 3 склеенные коробки друг на друге. Самый сложный шкафчик: 6 коробок в высоту и 5 коробок в ширину. Бусинка или другой маленький предмет.

Ход игры:

Какой-нибудь маленький предмет, например бусинку, на глазах у ребёнка кладём на любую полочку. Задвигаем её, затем шкафчик повертеть и спросить: «На какой полке лежит бусинка?». По мере освоения можно класть разные предметы, разного цвета на разные полочки. Вопросы будут: «На какой полочке зелёный шарик? На какой полочке синяя булавка?» и так далее.

III. Рефлексия.

Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у пчёлок? Где они живут? Что мы делали у пчёлок в гостях?

Хорошо! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!

Занятие №8

Цель: развитие слухового внимания ребенка, свойств внимания, наблюдательности.

I. Организационный момент.

Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с медведем) Молодцы! Где же он живёт? (Психолог читает стихотворение):

— Любит мёд и малину

Медведь косолапый,, Но в берлоге всю зиму

Он сосёт свою лапу.

Где же зимой живёт медведь? Молодцы! Молодцы, сегодня мы идём в лес!

II. Основная часть.

— Ребята, давайте найдём дорогу к мишке!

1) Перепутанные линии.

Цель: развитие сосредоточенности и концентрации внимания., Оборудование: картинки с перепутанными линиями., Ход упражнения:

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями.

— Умнички! Вот мы и пришли к мишке! Давайте мы с ним познакомимся и опишем друг друга.

2) Опиши друга

Цель: развитие памяти, внимания, наблюдательности.

Ход игры:

Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

— Молодцы, ребятки! Теперь мишка с вами знаком и хочет с вами поиграть! Давайте поиграем с мишкой в игру «На стол! Под стол! Стучать!».

Разминка «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц., Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,, Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая —

Очень лёгкая, простая,, Замедляется движенье,, Исчезает напряженье…, И становится понятно -, Расслабление приятно!

III. Рефлексия.

Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у мишки? Где он живёт? Что мы делали у мишки в гостях?

Хорошо! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!

Занятие №9.

Цель: развитие концентрации и объема внимания, памяти и мышления.

I. Организационный момент.

Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с курами) Где же живут курочки? (Психолог читает стихотворение):

А сейчас мы в курятник, Заглянём, ребята., Здесь живут петушки,, Курочки и цыплята.

— Где живут курочки? Молодцы! Пойдём искать курятник!

II. Основная часть.

— Давайте мы с вами сделаем дорожки, которые доведут нас до заветного курятника.

1) Сложи дорожку.

Цель: развитие внимания, памяти и мышления у детей., Оборудование: различные фигуры., Ход упражнения:

Составьте дорожку из фигур. Попросите его посмотреть на дорожку, потом отвернуться. Измените расположение одной фигуры (потом двух-трех).

Попросите детей восстановить первоначальное расположение фигур на дорожках.

— Молодцы! Вот мы и пришли в курятник. Давайте поиграем с курочками и петушками!

2) Запретное слово.

Цель: развития произвольного внимания и находчивости.

Ход игры:

Ведущий задает вопросы, а игрок отвечает. Ответы могут быть разными, только нельзя произносить одно запретное слово, о котором вы заранее договариваетесь, например, слово «нет «. Предупредите малыша, что нужно быть предельно внимательным, так как вы постараетесь его подловить. После этого можно начать задавать вопросы. Например, » Ты спишь в ванной? «, » Снег белый?», «Ты умеешь летать? » и т. п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры, Ошибкой считается, если названо запретное слово или на вопрос не дан ответ. Как только ребенок ошибается, вы меняетесь с ним ролями, он задает вопросы, вы — отвечаете. В этой игре выигрывает тот, кто правильно отвечает на большее количество вопросов.

— А теперь поиграем в игру «Угадай, что исчезло».

3) Угадай, что исчезло.

Цель: развитие внимания и памяти., Оборудование: различные игрушки.

Ход игры:

Выложить перед детьми 7 — 8 игрушек. Дети смотрят, а потом отворачиваются. Ведущему надо убрать или добавить одну игрушку и попросить детей угадать, что исчезло или появилось.

— Молодцы, ребята! А теперь давайте подвигаемся вместе с курочками!

III. Рефлексия.

Молодцы, ребята! К кому в гости мы сегодня ходили? Скажите-ка мне, понравилось ли вам в гостях у мишки? Где он живёт? Что мы делали у мишки в гостях?

Домашнее задание:

— Ребята, а сейчас я вам раздам билеты на сказочный паровоз, на котором мы отправимся в путешествие на следующем занятии. Только они зашифрованы, и вы должны дома их расшифровать. Если у вас не будет получаться, то ваши родители вам помогут. (Раздаёт детям карточки с упражнением «Лабиринт») И не забудьте принести ваши билеты на следующее занятие! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!

Занятие №10

Цель: развитие распределения, концентрации и объёма внимания, наблюдательности.

I. Организационный момент.

Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Тогда давайте проверим ваши билеты на сказочный паровоз. Всё ли вы сделали правильно? (Проверяет домашнее задание) Отлично! Тогда вперёд! Знаете, к кому мы сегодня пойдём в гости? (Показывает картинку с кошкой) Молодцы! Ой, смотрите, голубь принёс нам письмо! Давайте скорее читать! (Психолог читает):

— Лишь свободная кошка

Дома не признаёт,, Где сегодня гуляет,

Там она и живёт.

— Ребята, где же нам искать кошку? Давайте пойдём «куда глаза глядят» и поищем кошку!

II. Основная часть.

1) Тепло — холодно.

Цель: развитие распределения и концентрации внимания, наблюдательности., Оборудование: игрушка «Кошка».

Ход игры:

Дети ходят по группе, ищут игрушку. Когда они к ней приближаются, ведущий говорит «Тепло», когда отдаляются — «Холодно». Когда дети совсем близко, можно говорить «Горячо».

— Вот мы и нашли кошку! Давайте с ней поиграем.

2) Найди отличия

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания., Оборудование: карточки с изображением двух картинок, имеющих различия., Ход упражнения:

Детям предлагается серия картинок, по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий.

— Молодцы, ребята! А теперь садитесь на стульчики! Кошка придумала для нас ещё одну игру.

Разминка «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц., Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,, Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая —

Очень лёгкая, простая,, Замедляется движенье,, Исчезает напряженье…, И становится понятно -, Расслабление приятно!

III. Рефлексия

— Молодцы, ребята! Понравилось вам играть с кошкой? Вспомните, во что вы играли?

Занятие №11. Тема: «Сказочное путешествие»

Цель: развитие произвольного внимания, мышления, развитие зрительного внимания.

I. Организационный момент.

Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд!

II. Основная часть.

1) Упражнение «Заколдованное слово».

Цель: развитие произвольного внимания, мышления.

Психолог объясняет задание: Ребята, сейчас вам сначала надо без ошибок переписать зашифрованные слова, а затем их отгадать:

НАЛИМА (малина); УДАГАР (радуга); РАТЕКА (ракета).

Разминка: «Длинные ноги» . По команде: «Длинные ноги идут по дороге» ходьба на носках, высоко поднимая прямые ноги; по команде: «Короткие ножки идут по дорожке» ходьба в полуприседе.

2) Игра «Найди два одинаковых предмета»

Цель: развитие зрительного внимания, быстроты реакции, речи.

Детям предлагаются карточки с изображением пяти и более предметов, из которых, два предмета одинаковые. Надо как можно быстрее найти эти два одинаковых предмета и объяснить свой выбор.

В качестве поощрения используются фишки (медальки «Самый быстрый», «Самый внимательный» и т.д.), которые даются детям, которые быстро и правильно справились с заданием.

III. Рефлексия

Давайте вспомним, что мы с вами сегодня делали, и какое задание вам понравилось больше всего. Ребята, а какое у вас сейчас настроение? Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и пошлем друг другу импульс нашего хорошего настроения.

Занятие №12. Тема: «Дождливый день»

Цель: развитие концентрации внимания, развитие навыка переключения внимания.

I. Организационный момент.

Доброе утро ребята! Сегодня мы с вами на протяжении все занятия будем играть в игру. Вы детки будете капельками, а я большой тучкой. Когда я включу музыку, вы разбежитесь по всему кабинету в разные стороны.

Дети – капельки летите., И всю землю напоите – (дети бегают врассыпную под музыку)., Собрались капельки и потекли ручьем., Бежит, журчит ручей ничей., По камушкам — динь, динь., По корягам — буль, буль.

По осоке — ш-ш

Вдруг солнышко выглянуло,, Капельки испарились., И к маме-тучке возвратились (дети бегут к воспитателю).

А теперь, ребята, присаживайтесь на стульчики и мы с вами нарисуем дождь. Я предлагаю девочкам нарисовать слабый дождь, а мальчикам – сильный дождь. Дети садятся за столы, на которых приготовлены кисточки, краски, альбомный лист бумаги. На лист бумаги приклеена заранее голубая тучка.

II. Основная часть.

1) Упражнение «Сказочный лес».

Цель: развитие концентрации внимания и речи.

Психолог предлагает отправиться школьникам в сказочный лес, где растут необычные деревья разной формы. Выбирается 1 ребенок (который пойдет по лесу), а другие дети, по команде психолога «замирают» в разных позах изображая «сказочные деревья». (Деревья не должны шевелиться и менять позу!).

Ребенок идет по лесу и рассказывает, на что похожи деревья. Затем роли меняются.

Разминка:

«Гусеница». Ходьба в колонне, положив правую (левую, обе) руку на плечо впереди идущего.

2) Игра «Быстрая реакция».

Цель: развитие навыка переключения внимания.

Психолог говорит: Когда я говорю слово «Лес» — мы идем по лесу, когда говорю слово «Нос» — мы дотрагиваемся до носа, «право» — делаем шаг вправо, «ухо» — дотрагиваемся до уха и т.д.

Побеждает тот, кто ни разу не ошибся, выполняя действия.

III. Рефлексия

Звучит аудиозапись «Шум дождя»., Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, воду лей!

На цветочек, на листок.

Кап, кап, кап!

Тучка в небе синяя, — капай дождик сильный!

Занятие №13. Тема: «Джунгли»

Цель: развитие устойчивости внимания, наблюдательности, формирование чувства уверенности, выполнять действия по команде.

I. Организационный момент.

Добрый день, дорогие друзья! Как ваше настроение? Есть силы вновь отправиться в путешествие? Отлично! Тогда вперёд!

Пчелы гонятся за Мишкой., Жу-жу-жу, не будь воришкой!, Меда нашего не трогай,, Проходи своей дорогой!”, Мишка мчится без оглядки,, Лишь в траве мелькают пятки., Вместо меда будут шишки, На носу воришки мишки.

II. Основная часть.

1) Упражнение «Найди половинку».

Цель: развитие устойчивости внимания.

Психолог дает детям лист, на котором нарисованы 5-7 пар разных предметов в хаотичном порядке. Задача детей — логически их соединить — цветы-ваза; чашка-блюдце; стол-стул и т.д.

Разминка «Назови детёнышей» Логопед называет женскую особь, а дети детёнышей. ( У волчицы -… )

2) Игра «Зеркальная комната».

Цель: развитие наблюдательности, формирование чувства уверенности, умения выполнять действия по команде.

Психолог говорит детям: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в комнату, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы — зеркалами».

III. Рефлексия

На доске прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было.

Занятие №14. Тема: «Круглый дом»

Цель: развитие устойчивости и концентрации произвольного внимания.

I. Организационный момент.

Здравствуй! Сегодня к нам на занятие придёт сказочный герой., Хотите узнать кто это? Тогда внимательно слушайте загадку:, Он в мультфильмах песенки поёт,

Пчёл не любит, очень любит мёд.

Он ребятам самый лучший друг.

Догадались? Это ….. (Вини – Пух)

Молодцы!

— А вы знаете, где он живёт? (в лесу)

II. Основная часть.

1) Игровое упражнение «Ладошки».

Цель: развитие устойчивости внимания.

При выполнении игрового упражнения «Ладошки». Сейчас мы все вместе сядем в круг и положем ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т. е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. Сначала мы попробуем потренироваться. А после, кто будет сбиваться, будет выбыть из игры.

Разминка «Встали в круг». Ходьба по кругу, взявшись за руки, со сменой направления, собираясь в центр, расходясь в большой круг на вытянутые руки

2) Игра «Четыре стихии».

Цель: развитие произвольного внимания и концентрации движений.

Сейчас мы сядем на стульчики по кругу и я вам объясню правила: если я говорю слово «земля» — вы опускаете руки вниз, «вода» — вытягиваем руки вперед, «огонь» — встать и обойти стульчик, «воздух» — поднять руки вверх. Давайте попробуем.

III. Рефлексия

Давайте вспомним, что мы с вами сегодня делали, и какое задание вам понравилось больше всего. Ребята, а какое у вас сейчас настроение? Давайте встанем в круг, возьмемся за руки и пошлем друг другу импульс нашего хорошего настроения.

Занятие №15. Тема: «Путешествие во времени»

Цель: развитие концентрации, объема и переключения произвольного внимания.

I. Организационный момент.

Доброе утро ребята! Детям раздаются по 3 карточки человечков: улыбающегося, спокойного, грустного. Покажите ту карточку, которая соответствует вашему настроению. Расскажите почему оно у вас такое.

II. Основная часть.

1) Игра «Воспроизведение геометрических фигур».

Цель: развитие концентрации и объема внимания, зрительной памяти.

На столе психолога лежат разные геометрические фигуры. Ребенку дается чистый лист бумаги и карандаши. Психолог предлагает рассмотреть разные геометрические фигуры в течение 10 секунд, запомнить их, и потом на листе бумаги по памяти нарисовать эти фигуры.

После просмотра плакат (фигуры) убираются и дети рисуют по памяти.

Разминка «Кошка». Ходьба, скользящим шагом, крадучись, неслышно, как кошка — в такт, делая движения руками, сгибая и разгибая пальцы, выпуская «когти».

2) Упражнение «Летает-не летает» или «Съедобное — не съедобное».

Цель: развитие концентрации переключения внимания и мышления.

Учащиеся садятся или становятся полукругом, а ведущий (психолог) называет предметы. Если предмет летает — дети поднимают руки. Если не летает — руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

III. Рефлексия

Детям снова раздаются по 3 карточки человечков: улыбающегося, спокойного, грустного. Покажите ту карточку, которая соответствует вашему настроению в конце занятия.

Домашнее задание:

— Ребята, кошка просила передать вам эти карточки. Посмотри внимательно на рисунок. В нем замаскированы фигурки знакомых вам героев детской передачи «Спокойной ночи, малыши»: Хрюши, Степашки, Фили, Каркуши. Дома найдите их и раскрасьте цветными карандашами. И не забудьте принести свои карточки на следующее занятие, чтобы я передала их кошечке! А теперь давайте прощаться. До новых встреч, ребята!

Занятие №16. Тема: «Зоопарк»

Цель: развитие концентрации и переключения произвольного внимания.

I. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам в гости пришел жираф, его зовут Рома. Он хочет загадать вам загадку. Послушайте загадку, назовите отгадку:

Это очень странный сад,, Звери в клетках там сидят,, Его парком называют,, Люди в парке отдыхают., Там укрытия, вольеры,, За забором ходят звери.

Как мы этот парк зовём

И смотреть зверей идём?, Дети называют отгадку: это зоопарк., Молодцы, а вы были в зоопарке?

Давайте создадим свой собственный зоопарк! Наш зоопарк будет необычный. Мы поселим в нем только тех животных и птиц, в названии которых есть буква Л.

II. Основная часть.

1) Упражнение — игра «Найди ошибку»

Цель: развитие концентрации внимания, мышления.

Детям показывают картинки, на которых, что-то недорисованное. Ребенок должен рассмотреть и найти ошибки, то, чего не хватает.

2) Игра «Кто крепче пожал руку?»

Одному ребенку завязываются глаза, остальные дети по очереди пожимают ему руку. Задача — определить, кто крепче пожал руку.

Разминка Мы старались, мы трудились

Даже пальчики устали., Усталость с пальчиков стряхнули,, Стиснули в кулачок изо всех сил., В замочек их заперли, И к солнцу потянулись.

3) Рисунок «Дом».

Детям предлагается нарисовать дом и рассказать, кто в нем живет.

III. Рефлексия

На доске нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

Занятие №17

Цель: подведение итогов проведённой работы, развитие концентрации внимания, его произвольности, наблюдательности.

I. Организационный момент.

— Добрый день, ребята! Вы сделали домашнее задание, которое подготовила для вас кошка? (собирает карточки с домашним заданием).

Молодцы! А давайте вспомним, к кому мы ходили в гости на наших занятиях? Молодцы!

— Сегодня у нас необычное занятие. К нам сегодня пришёл гость. А вот кто это — вы сейчас угадаете! (загадывает загадку)

— Летом наедается,

А зимой отсыпается.

— Кто же это? Правильно, медведь. К нам в гости пришёл мишка! Ему очень понравилось с вами играть и вот он сам к вам пришёл. (Достаёт большого плюшевого медведя)

II. Основная часть.

— Ребята, мишка принёс для нас задание. Давайте покажем мишке, какие мы молодцы, и выполним его задание!

1) Зеваки

Цель: развитие произвольности внимания.

Ход игры:

Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление движения меняется после каждого сигнала ведущего. Не выполнившие задание правильно после второй ошибки выходят из круга и внимательно наблюдают за игрой.

2) Руки-ноги

Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля., Ход упражнения:, Исходное положение — стоя. Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами., Ноги вправо — руки влево., Ноги влево — руки вправо., Ноги вправо — руки вправо.

Ноги влево — руки влево.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

Разминка «Поза покоя».

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц., Ход упражнения:

Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставит. Формула общего покоя произносится психологом медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,, Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая —

Очень лёгкая, простая,, Замедляется движенье,, Исчезает напряженье…, И становится понятно -, Расслабление приятно!

III. Рефлексия.

Молодцы, ребята! А теперь напомните мишке, во что же мы с ним сегодня играли? Молодцы! Мишке очень понравилось с вами играть! Но наше занятие окончено, давайте прощаться! До свидания, ребята!