Психологическое исследование формирования ранних детских психических травм у детей дошкольного возраста

Дипломная работа

Результаты по методике диагностики детских страхов А

.И. Захарова№Ф.И.Медицинские страхиФизические ущербыСтрах смертиСтрах животных и сказочных персонажейСтрах кошмарных снов, темнотыСоциальные страхиПространственные страхиГруппа детей с психическими травмами1.Антон А.23112202.Марина Б.32102303.Саша У.16101214.Смен Л.15122325.Лена М.54101216.Нина С.33001127.Коля М.44101228.Соня Р.34102329.Алеша Б.231112110.Алена П.361104211.Костя Д.140202012.Саша В.331113013.Инга Ф.340222114.Оля Н.421021215.Слава В.441012116.Коля Ш.231123117.Иван Л.341012118.Тая У.221211219.Лена П.540013120.Римма С.1300221Хср.2,753,650,750,651,32,251,15Отн. частота0,550,610,750,330,650,560,58Группа детей без травм21.Софья Р.320002122.Кирил Б.240011023Вика Г.330021024.Ксюша Д.420012125.Егор Г.230021226.Марк М.110120127.Полина Ф.120020128.Лиза Н.231011029.Вова Р.130110030.Даша С.341113131.Оля П.220002032.Руслан Ф.310114033.Лиза Г.210112234.Миша М.221102135.Анна А.110011236.Антон А.131021137.Кирилл Н.221011138.Даша Д.310110039.Мария И.120221040. Инна Ж.1411110Хср.2,02,30,30,51,151,30,7Отн. частота0,40,380,30,250,580,330,35Рис. 2. Сравнительные данные по методике диагностики детских страхов А.И. Захарова.По результатам методики видно, что самым выраженным страхом детей с психическими травмами является страх смерти.

Также сильно выражены страхи кошмарных снов, темноты, страх физического ущерба (война, огонь, стихии и т.п.), менее всего выражен страх животных и сказочных персонажей. В группе детей без травм наиболее выраженным является страх кошмарных снов, темноты,менее всего также выражен страх животных и сказочных персонажей. По сравнительным данным видно, что все страхи более выражены в группе детей с психическими травмами.Таким образом, можно сказать, что дети, пережившие психическую травму, переживают чувство страха сильнее, чем дети без травмы. Эти страхи касаются собственной смерти, насилия (физического ущерба), кошмаров, пространства (высота, замкнутость) и т.п.Результаты теста тревожности представлены в таблице 4. Сравнительные данные между двумя группами детей отражены на рисунке 3.Таблица 4Результаты теста тревожности№Ф.И.Индекс тревожности№Ф.И.Индекс тревожностиГруппа детей с психическими травмамиГруппа детей без травм1.Антон А.78,621.Софья Р.57,12.Марина Б.64,322.Кирил Б.28,63.Саша У.35,723Вика Г.35,74.Смен Л.64,324.Ксюша Д.35,75.Лена М.57,125.Егор Г.21,46.Нина С.42,826.Марк М.42,87.Коля М.64,327.Полина Ф.14,38.Соня Р.78,628.Лиза Н.28,69.Алеша Б.5029.Вова Р.5010.Алена П.64,330.Даша С.35,711.Костя Д.57,131.Оля П.28,612.Саша В.5032.Руслан Ф.57,113.Инга Ф.64,333.Лиза Г.28,614.Оля Н.5034.Миша М.35,715.Слава В.57,135.Анна А.5016.Коля Ш.35,736.Антон А.35,717.Иван Л.78,637.Кирилл Н.21,418.Тая У.78,638.Даша Д.14,319.Лена П.5039.Мария И.28,620.Римма С.57,140.

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного ...

... способностей, творческой активности. В настоящей работе рассматриваются музыкально-творческие способности ребенка как важнейший и необходимый компонент его музыкально-творческого развития. Проблема ... Ильенков) психологами-теоретиками (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов). работы, посвященные исследованию творческого развития детей (Н.А.Метлов, К.В.Головская, Н.А.Ветлугина, К В. Тарасова). МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: ...

Инна Ж.35,7Хср.58,9Хср.34,3По среднегрупповым результатам можно сказать, что индекс тревожности в группе детей, переживших психическую травму, значительно выше, чем индекс тревожности у детей без травм.Рис. 3. Сравнительные данные детей с разным уровнем тревожности в группах.По сравнительным данным видно, что в группе детей с психическими травмами большинство имеют высокий уровень тревожности и лишь треть детей – средний уровень. В группе детей без травм большинство детей имеют нормальный, адекватный уровень тревожности и лишь по 10% детей имеют высокий и низкий уровни тревожности.Таким образом, можно сказать, что среди детей с высоким уровнем тревожности значительно чаще оказываются дети, пережившие психические травмы.Результаты по проективному тесту «Лесенка» представлены в таблице 5. Для удобства обработки в таблице также отражен общий уровень самооценки: 0 – крайние оценки, при этом считает, что мама не ценит его; 1 – неадекватная завышенная (инфантильная) или заниженная самооценка; 2 – несколько неадекватная самооценка, при том, что мама оценивает выше; 3 – адекватная нормальная самооценка.Сравнительные данные между двумя группами детей отражены на рисунке 4.Таблица 5Результаты теста «Лесенка»№Ф.И.СамМамаВоспитательУровень №Ф.И.СамМамаВоспитательУровень Группа детей с психическими травмамиГруппа детей без травм1.Антон А.221121.Софья Р.57432.Марина Б.777122.Кирил Б.67333.Саша У.573323Вика Г.46324.Смен Л.465224.Ксюша Д.67435.Лена М.531125.Егор Г.55326.Нина С.577326.Марк М.66527.Коля М.752127.Полина Ф.67638.Соня Р.252228.Лиза Н.46439.Алеша Б.673329.Вова Р.672310.Алена П.754130.Даша С.773111.Костя Д.341231.Оля П.564312.Саша В.565332.Руслан Ф.554213.Инга Ф.611033.Лиза Г.576214.Оля Н.721134.Миша М.676315.Слава В.577335.Анна А.676316.Коля Ш.575336.Антон А.571317.Иван Л.775137.Кирилл Н.665218.Тая У.576338.Даша Д.575319.Лена П.465239.Мария И.676320.Римма С.554240. Инна Ж.7761Хср.5,15,33,751,9Хср.5,66,54,32,5В целом, по результатам, можно сказать, что у детей обеих групп адекватная нормальная самооценка. Они относят себя к «хорошим», считают, что их мамы отнесут их либо к «самым лучшим», либо к «очень хорошим», оценки со стороны воспитателя более низкие. Большинство детей думают, что воспитатель их оценит хуже, чем они есть на самом деле. Дети без психических травм оценивают себя несколько выше, чем дети с психическими травмами, также дети без травм считают, что их выше оценит мама и воспитатель, чем дети с психическими травмами.Рис. 4. Сравнительные данные детей с разным уровнем самооценки.По сравнительным данным можно сказать, что в целом у дошкольников без травм либо нормальная, адекватная самооценка, либо самооценка в сторону завышении или занижения, но с уверенностью в том, что мама их отнесет к самым лучшим. Дети чаще могут объяснить, почему мама или воспитатель поставит их на ту или иную ступеньку, но затрудняются объяснить, почему они себя сами отнесут к той или иной категории. В группе детей с психическими травмами значительно меньшее количество детей имеют адекватную нормальную самооценку. Довольно большое количество детей имеют неадекватную завышенную (инфантильную) или заниженную самооценку, также один ребенок не имеет уверенности во взрослом (маме), не чувствует защищенности и имеет неблагоприятный вариант развития самооценки.Таким образом, можно сказать, что у детей, переживших психические травмы на много чаще, чем у детей без травм, развивается неадекватная самооценка – завышенная или заниженная, а также эти дети часто неуверенны во взрослом, не чувствуют защиты близкого взрослого – матери или замещающего ее лица.Результаты по методике диагностики коммуникативных умений ребенка представлены в таблице 6. Сравнительные данные между двумя группами детей отражены на рисунке 5.Таблица 6Результаты по методике диагностики коммуникативных умений№Ф.И.Умение договариватьсяВзаимный контрольАдекватное отношение к результатуВзаимопомощь Рациональное использование средствуровень коммуникативных уменийГруппа детей с психическими травмами1.Антон А.1121212.Марина Б.2122323.Саша У.2111214.Смен Л.2121325.Лена М.1121316.Нина С.2132227.Коля М.1122228.Соня Р.2132329.Алеша Б.32323310.Алена П.11213211.Костя Д.22332212.Саша В.31223213.Инга Ф.12112114.Оля Н.12122215.Слава В.11223216.Коля Ш.21322217.Иван Л.11211118.Тая У.32211219.Лена П.21122220.Римма С.223322Хср.1,751,32,11,72,31,8Группа детей без травм21.Софья Р.22222222.Кирил Б.23332323Вика Г.33223324.Ксюша Д.12332225.Егор Г.33322326.Марк М.32223227.Полина Ф.32233328.Лиза Н.22332229.Вова Р.33323330.Даша С.22222231.Оля П.32233332.Руслан Ф.31233233.Лиза Г.11222234.Миша М.22223235.Анна А.23123236.Антон А.32232237.Кирилл Н.33333338.Даша Д.23322239.Мария И.22212240. Инна Ж.223222Хср.2,42,32,42,42,52,4Рис. 5. Сравнительные данные детей с разным уровнем развития коммуникативных умений.По результатам можно сказать, что детям с психическими травмами при взаимодействии с другими детьми лучше всего удается рационально использовать средства (делиться карандашами) и нормально относиться к результату (они не считают, что их результат лучше, чем у партнера), труднее всего детям проявлять взаимный контроль, они часто обособляются и не замечают, что делает товарищ. Кроме того, при замечании ошибок, ребенок часто не может сказать об этом партнеру. Дети не имеющие психических травм коммуницируют лучше по всем параметрам: они умеют лучше договариваться, проявлять взаимный контроль, адекватно относиться к результату, осуществлять взаимопомощь, рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами).

70 стр., 34752 слов

Телесно-ориентированная терапия в работе с тревожностью

... Теоретическая значимость дипломной работы заключается в поиске решения проблемы поддержания психического здоровья личности в стрессовых и социально дезадаптирующих ситуациях. Практическая значимость – в возможности применения программы коррекции тревожности методами ТОП. Дипломная работа состоит из ...

При сравнении уровней развития коммуникативных умений видно, что у детей без травм этот уровень средний или высокий, детей с низким уровнем – нет. Среди детей с психическими травмами большинство имеет средний уровень развития коммуникативных умений, четверть группы имеет низкий уровень и лишь один ребенок – высокий уровень.Таким образом, можно сказать, что дети, пережившие психическую травму, имеют затруднения в развитии коммуникативных умений. Навыки общения у них развиты ниже, чем у детей без травм.Проведенная диагностика показала, что существуют различия в психологических особенностях детей, переживших психическую травму и детей без травм. Чтобы проверить достоверность таких различий следует провести статистический анализ полученных данных.2.4. Обсуждение результатовДля выявления значимости различий психологических особенностей детей дошкольного возраста, в зависимости от наличия психических травм был проведен статистический анализ результатов с помощью t-критерия Стьюдента в программе STATISTIKA 6.0. Результаты представлены в таблице 7.Методика Параметры tрНаблюдение за эмоциональными проявлениями детейСверхчувствительность 4,340,000Возбуждаемость 0,460,64Капризность -3,70,000Боязливость5,190,000Плаксивость 3,790,000Злобность -2,830,007Веселость -5,820,000Завистливость 0,0001,00Ревность 0,310,76Обидчивость 2,840,007Упрямство -4,110,000Жестокость -2,910,006Ласковость -2,180,03Сочувствие 3,000,005Агрессивность -3,90,000Методика диагностики детских страхов А.И. ЗахароваМедицинские страхи2,160,037Физические ущербы3,930,000Страх смерти3,110,003Страх животных и сказочных персонажей0,660,51Страх кошмарных снов, темноты0,710,48Социальные страхи3,280,002Пространственные страхи1,930,06Тест тревожностиИндекс тревожности6,060,000Тест «Лесенка»Уровень самооценки-2,260,03Методика диагностики коммуникативных уменийУмение договариваться-2,730,009Взаимный контроль-5,360,000Адекватное отношение к результату-1,20,23Взаимопомощь -3,30,002Рациональное использование средств-0,810,42Уровень коммуникативных умений2,350,001В результате статистического анализа выявились многие достоверные различия в психологических особенностях детей дошкольного возраста в зависимости от наличия у них психических травм.В своих эмоциональных проявлениях дети, пережившие психическую травму, более чувствительны, боязливы, обидчивы, плаксивы, чаще проявляют сочувствие. Но они менее ласковы, веселы, менее упрямы. В отличие от детей, не имевших психических травм, травмированные дети менее агрессивны, злобны, жестоки, упрямы, капризны. Можно сказать, что их эмоциональные проявления скупы, основной эмоциональный фон – тревожный.Дети, пережившие психические травмы, имеют больше страхов. Они, в отличие от нетравмированных детей, чаще имеют медицинские страхи (больницы, уколы), страхи физического ущерба (война, стихии), страх смерти, социальные страхи (люди, одиночество, наказания), пространственные страхи (темнота, замкнутое пространство).У детей, имеющих психические травмы, значительно выше уровень тревожности и менее адекватна самооценка, чем у не травмированных детей.Психически травмированным дошкольникам трудно оценить себя, они неуверенны в себе, часто не чувствуют защиты от взрослого.У детей, имеющих психические травмы, значительно ниже уровень развития коммуникативных умений. Им трудно договориться при взаимодействии с другим ребенком, контролировать действия другого в совместной работе, оказывать и принимать помощь. Дети часто обособляются от партнера по взаимодействию.Таким образом, статистический анализ подтвердил предварительные выводы о том, что пережитая психическая травма оказывает на ребенка существенное влияние. У травмированных детей выше тревожность, больше выражены страхи, ниже самооценка и ниже уровень коммуникативных умений в отличие от не травмированных детей.Выводы по главе 2По проведенному эмпирическому исследованию можно сделать следующие выводы.1. В ходе организации исследования была сформирована выборка из 40 детей дошкольного возраста (5 – 6 лет), определены методики исследования (5 методик).2. По результатам опроса родителей и воспитателей об имеющихся объективных причинах психической травмы группа детей была разделена на 2 подгруппы: 20 детей с психическими травмами и 20 детей без травм.3. В результате исследования эмоциональных проявлений в поведении детей выяснилось, что дети, пережившие психическую травму, более чувствительны, боязливы, обидчивы, плаксивы, чаще проявляют сочувствие. Но они менее ласковы, веселы, менее упрямы. В отличие от детей, не имевших психических травм, травмированные дети менее агрессивны, злобны, жестоки, упрямы, капризны. Можно сказать, что их эмоциональные проявления скупы, основной эмоциональный фон – тревожный.4. В результате исследования детских страхов выяснилось, что дети, пережившие психические травмы, имеют больше страхов. Они, в отличие от не травмированных детей, чаще имеют медицинские страхи (больницы, уколы), страхи физического ущерба (война, стихии), страх смерти, социальные страхи (люди, одиночество, наказания), пространственные страхи (темнота, замкнутое пространство).5. В результате исследования уровня тревожности дошкольников выяснилось, что у детей, имеющих психические травмы, значительно выше уровень тревожности, чем у не травмированных детей. 6. В результате исследования уровня самооценки дошкольников выяснилось, что у детей, имеющих психические травмы, менее адекватная самооценка, чем у не травмированных детей. Психически травмированным дошкольникам трудно оценить себя, они неуверенны в себе, часто не чувствуют защиты от взрослого. 7. В результате исследования уровня коммуникативных умений дошкольников выяснилось, что у детей, имеющих психические травмы, значительно ниже уровень развития коммуникативных умений. Им трудно договориться при взаимодействии с другим ребенком, контролировать действия другого в совместной работе, оказывать и принимать помощь. Дети часто обособляются от партнера по взаимодействию.8. Таким образом, можно сказать, что эмоциональными особенностями детей, переживших психическую травму, является тревожность, боязливость, чувствительность на фоне некоторого дефицита проявления положительных эмоций (веселость, нормальный уровень агрессии, упрямства).

80 стр., 39931 слов

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ...

... государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обостряются противоречия в области преемственности дошкольного и начального образования, в том числе, по причине отсутствия целостной концепции социализации ребенка, стратегии управления ею ...

60 стр., 29900 слов

Теоретическое обоснование, разработка и апробация программы психологической ...

... психологической диагностики и коррекции психологических трудностей детей с ДЦП. Объект исследования - трудности психического развития детей с ДЦП. Предмет исследования - психологическая диагностика и коррекция психологических трудностей детей с ДЦП. ... нервных клеток головного мозга ребенка в связи с недостатком кислорода. Ребенок часто рождается с признаками внутричерепной травмы: оценка по шкале ...

Они переживают чувство страха сильнее, чем дети без травмы. Эти страхи касаются собственной смерти, насилия (физического ущерба), кошмаров, пространства (высота, замкнутость) и т.п.Таким образом, можно сказать, что у детей, переживших психические травмы на много чаще, чем у детей без травм, развивается высокий уровень тревожности, неадекватная самооценка – завышенная или заниженная, затруднения в общении со сверстниками. ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение формирования ранних детских психических травм у детей дошкольного возраста. В ходе поведения исследования был поставлен и решен ряд задач.Проведенный анализ литературы показал, что психическая травма – это вред, нанесенный психическому здоровью человека в результате интенсивного воздействия неблагоприятных факторов среды или остроэмоциональных, стрессовых воздействий других людей на его психику.В настоящее время понятие «психологическая травма» изучается в теории посттравматического расстройства.Дошкольный возраст является сложным периодом с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. В дошкольном возрастеигра является ведущей деятельностью, но развиваются также элементы трудовой и учебной деятельности. Элементы учебной деятельности проявляются в умении ребенка слышать и слушать взрослого, следовать его советам, действовать по образцу и по правилу, в осознании способов выполнения действий.Изменения в личности ребенка, а также изменение среды и его социальной ролиприводят к возрастному кризису семи лет. Дети подвергаются психическим травмам не менее, чем взрослые. Основные психотравмирующие факторы у детей: шоковые психические травмы, психотравмирующие ситуации, хронически действующие психотравмирующие ситуации, эмоциональная депривация.Характерными симптомами после психической травмы у детей дошкольного возраста являются: поведенческие изменения (беспомощность, пассивность, гнев, враждебность, вспышки раздражительности и упрямства, перепады настроения), усиление страхов, проигрывание переживаемого события, приписывание магических свойств воспоминаниям о травме, тревожная привязанность к членам семьи, познавательные трудности, регрессивные симптомы (сосание пальца, энурез и т.п.).

12 стр., 5529 слов

Психология лиц с нарушениями слуха

... XIX -- начале XX в.) изучение отдельных вопросов психологии глухих детей и взрослых осуще-ствлялось в рамках общей психологии и сурдопедагогики, науки о воспитании, образовании и обучении ... уже говорили, выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших. Глухие дети Для психического развития глухих детей, как и всех других, имеющих нарушения ...

Для помощи детям, пережившим, травматическую ситуацию в основном используют арттерапию, сказкотерапию.В раннем и дошкольном возрастеглавным источником психических травм являются детско-родительские и семейные отношения, нарушение которых приводит к постоянным микротравмам детей. Среди наиболее часто встречающихся психических травм в дошкольном возрасте являются развод родителей, смерть, воспитание в неблагополучной семье.В ходе эмпирического исследования выяснилось, что у детей, переживших психическую травму, имеются психологические особенности достоверно отличные от таковых у не травмированных детей. Эмоциональными особенностями детей, переживших психическую травму, является тревожность, боязливость, чувствительность на фоне некоторого дефицита проявления положительных эмоций (веселость, нормальный уровень агрессии, упрямства).

Они переживают чувство страха сильнее, чем дети без травмы. Эти страхи касаются собственной смерти, насилия (физического ущерба), кошмаров, пространства (высота, замкнутость) и т.п.Таким образом, можно сказать, что у детей, переживших психические травмы на много чаще, чем у детей без травм, развивается высокий уровень тревожности, неадекватная самооценка – завышенная или заниженная, затруднения в общении со сверстниками. Гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, у детей дошкольного возраста с ранними детскими психическими травмами имеются специфические психологические особенности в отличие от детей без травм. У детей с ранними детскими психическими травмами имеются отклонения в развитии эмоциональной и коммуникативной сферах чаще, чем у детей без травм.Данные настоящего исследования могут быть в дальнейшем использованы для разработки коррекционных программ по развитию эмоциональной и коммуникативной сфер дошкольников, переживших психическую травму. Особая роль в коррекции последствий психической травмы для ребенка играет семья и детско – родительские отношения. Для нормального развития каждый ребенок нуждается в том, чтобы он находился в атмосфере любви и психологического благополучия. Если этого нет, ребенок испытывает негативные переживания, осознавая или не осознавая их, что отражается на его развитии. Ребенок воспринимает любовь окружающих его людей физически, интеллектуально, эмоционально. И если он не дополучает ее по какому-либо каналу, то это подталкивает его к инфантильному поведению, к неадекватным защитным поведенческим реакциям, формируя социальный страх в разных его формах – беспокойство, тревогу, вину, страх, гнев. Каждый человек стремится к одобрению со стороны других людей. В дошкольном возрасте такой значимой группой выступают члены семьи. Очень важно, чтобы они относились к ребенку как к достойному существу, что формирует в нем чувство собственной значимости.Список литературыАбрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов[Текст] / Абрамова Г.С. – Изд. 6-е, перераб. и доп. — М.: Академический проект, 2001. — 480 с.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия[Текст] / Астапов В.М. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе. В кн. Проблемы формирования личности. – М.: Институт практической психологии, 1995, с. 193 – 224.Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Академический проект, 2004.Вайзман Н. Реабилитационная педагогика.– М., 1996. – 399с.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. – М.: «Класс», 1998.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития[Текст] /Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 312с.Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / Гарбузов В.И. – Л.: Медицина, 1990. – 176с.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: «Речь», 2005.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. – Минск: Университетская, 1997. – 237с.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей[Текст] / Захаров А.И. – СПб.: Союз, 2004. – 448с.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия [Текст] / Захаров А.И. – СПб.: Союз, 2000. – 336 с.Захаров А.И. Происхождение страха. – СПб.: Союз, 2004.Калшед Д. Внутренний мир травмы / Пер. с англ. М.: Академический проект, 2001. – 368 с.Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М., 1985 – 288с.Колодзин Б. Как жить после психической травмы. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 180 с.Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.: ил.Лопатина О.Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье [Текст] // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого–педагогическом аспекте: сборник научных трудов. – М., 1990. – 420с.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми[Текст] /Лютова Е.К., Монина Г.Б.. М., 2000. – 192с.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология[Текст] / Марцинковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2001. – 255с.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256с.Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М., 1997 – 456с.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2006. – 266с.Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. – СПб.: Питер, 2004. – 160 с.Попова О.М. Чувство комического как средство коррекции отрицательных эмоциональных состояний дошкольников[Текст] / Попова О.М. – Шадринск: «ШГПИ», 2003. – 165с.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст[Текст] / Прихожан А.М. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика[Текст] / Прихожан А.М. – М.: МОДЭК, 2000. – 304с.Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана. – СПб., 2003. – 368 с.Психология развития : учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / ред.-сост. Т.Д. Марцинковская. – М. : Академия, 2001. – 380 с.Решетников М.М. Психическая травма. – М.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006. – 322 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников [Текст] // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. – Иркутск, 2008. – с. 33 – 36.Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. – М.: Когито-Центр, 2006. – 407 с.Фенихель О. Психоаналитическая теория неврозов / Пер, с англ. А. Б. Хавина. – М.: Академический проект, 2004. – 848 с.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции[Текст] / Фрейд З. – СПб.: Питер, 2007. – 384с.Фрейд, 3. Исследования истерии / Пер. с нем. С. Панкова; научная редакция М. Решетникова и В. Мазина // Фрейд 3. Собр. соч.: В 26 т. Т. 1. – СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2005. – 464 с.Черепанова Е.М. Психологический стресс. – СПб.: Речь, 2001. – 176 с.Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога[Текст] / Широкова Г.А. – Ростов – на – Дону, 2003. – 256с.Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка[Текст] / Шишова Т.Л. – СПб.: Речь, 2007. – 120с.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – М., 2008. – 384 с.Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: ЗАО ИТД «Летний сад», 2000.ПриложенияПриложение №1Методика диагностики детских страхов А.И. ЗахароваИнструкция: Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…1.остаться один2. заболеть3. умереть4. каких-то детей5. воспитателей6. того, что они тебя накажут7. бабу-ягу, кощея, бармалея8. страшных снов9. темноты10. волка, медведя, пауков, змей11. машины, поездов, самолетов12. бури, грозы, наводнения13. высоты14. в маленькой темной комнате, туалете15. воды16. огня, пожара17. войны18. врачей, кроме зубных19. крови20. уколов21. боли22. резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).Приложение №2Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)Инструкция к тесту Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается». Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать». Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной». Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?». Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест». Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.Тестовый материал1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.Приложение №3Проективный тест «Лесенка» С.Г. Якобсон и В.Г. ЩурИнструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка).

29 стр., 14496 слов

Взаимосвязь страхов и самооценки личности у детей младшего школьного возраста

... эмоции. В нашей исследовательской работе показатель тревожности используется как склонность к возникновению страхов. Литературы по данной проблеме разработано немного. Несмотря на то, что проблема страхов у детей младшего школьного возраста достаточно актуальна ...

17 стр., 8252 слов

Языковая готовность к школе детей с общим недоразвитием речи

... дошкольников с ОНР; рассмотреть развитие речи ребенка как компонент в структуре готовности к школьному обучению; Представить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; Изучить уровень сформированности языковой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи. ...

42 стр., 20661 слов

Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста

... агрессии, разработаны коррекционные упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений и на снижение агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Глава 1. Изучение проблемы агрессивного поведения в психологии ... Противоречие между инстинктом жизни и инстинктом смерти ставит человека перед лицом трагической альтернативы: если он не может решиться стать агрессивным, дать ...

На ступеньку выше ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже, еще хуже, а на самой нижней ступеньке, самые плохие ребята. На какую ступеньку ты себя поставишь? Почему? А кого из сказочных героев или героев из мультиков ты поставишь на самую верхнюю ступеньку? Почему? Кого на самую нижнюю? Почему?»Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его. По мере ответов ребенка психолог фиксирует названые позиции в протоколе. Беседа с одним ребенком занимает 7-10 минут.Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.Способ выполнения заданияТип самооценки1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».Неадекватно завышенная самооценка2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».Завышенная самооценка3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.Адекватная самооценка4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».Заниженная самооценка

Список литературы [ всего 42]

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/po-detskoy-psihologicheskoy-travme/

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/po-detskoy-psihologicheskoy-travme/

1.Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов [Текст] / Абрамова Г.С. – Изд. 6-е, перераб. и доп. — М.: Академический проект, 2001. — 480 с.

2.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия [Текст] / Астапов В.М. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.

3.Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе. В кн. Проблемы формирования личности. – М.: Институт практической психологии, 1995, с. 193 – 224.

4.Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. – М.: Акаде-мический проект, 2004.

5.Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. – М., 1996. – 399с.

6.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. – М.: «Класс», 1998.

7.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития [Текст] / Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 312с.

8.Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / Гарбузов В.И. – Л.: Медицина, 1990. – 176с.

9.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: «Речь», 2005.

10.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. – Минск: Универ-ситетская, 1997. – 237с.

11.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986.

12.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей [Текст] / Захаров А.И. – СПб.: Союз, 2004. – 448с.

13.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия [Текст] / Захаров А.И. – СПб.: Союз, 2000. – 336 с.

14.Захаров А.И. Происхождение страха. – СПб.: Союз, 2004.

15.Калшед Д. Внутренний мир травмы / Пер. с англ. М.: Академический проект, 2001. – 368 с.

16.Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М., 1985 – 288с.

17.Колодзин Б. Как жить после психической травмы. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 180 с.

18.Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольно-го возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. – М.: Ме-ждународный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.: ил.

19.Лопатина О.Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье [Текст] // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого–педагогическом аспекте: сборник научных трудов. – М., 1990. – 420с.

20.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Лютова Е.К., Монина Г.Б.. М., 2000. – 192с.

21.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология [Текст] / Марцин-ковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2001. – 255с.

22.Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагоги-ческая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Ми-хальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просве-щение, 1984. – 256с.

23.Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. – М., 1997 – 456с.

24.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2006. – 266с.

25.Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. – СПб.: Питер, 2004. – 160 с.

26.Попова О.М. Чувство комического как средство коррекции отрицатель-ных эмоциональных состояний дошкольников [Текст] / Попова О.М. – Шадринск: «ШГПИ», 2003. – 165с.

27.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный воз-раст [Текст] / Прихожан А.М. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.

28.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / Прихожан А.М. – М.: МОДЭК, 2000. – 304с.

29.Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана. – СПб., 2003. – 368 с.

30.Психология развития : учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заве-дений / ред.-сост. Т.Д. Марцинковская. – М. : Академия, 2001. – 380 с.

31.Решетников М.М. Психическая травма. – М.: Восточно-Европейский Ин-ститут Психоанализа, 2006. – 322 с.

32.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007.

33.Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников [Текст] // Психология развиваю-щейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. – Иркутск, 2008. – с. 33 – 36.

34.Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. – М.: Коги-то-Центр, 2006. – 407 с.

35.Фенихель О. Психоаналитическая теория неврозов / Пер, с англ. А. Б. Ха-вина. – М.: Академический проект, 2004. – 848 с.

36.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / Фрейд З. – СПб.: Пи-тер, 2007. – 384с.

37.Фрейд, 3. Исследования истерии / Пер. с нем. С. Панкова; научная редак-ция М. Решетникова и В. Мазина // Фрейд 3. Собр. соч.: В 26 т. Т. 1. – СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2005. – 464 с.

38.Черепанова Е.М. Психологический стресс. – СПб.: Речь, 2001. – 176 с.

39.Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога [Текст] / Широкова Г.А. – Ростов – на – Дону, 2003. – 256с.

40.Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый неви-димка [Текст] / Шишова Т.Л. – СПб.: Речь, 2007. – 120с.

41.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – М., 2008. – 384 с.

42.Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: ЗАО ИТД «Летний сад», 2000.