Формирование личности в подростковом возрасте

Дипломная работа
Содержание скрыть

Подростковый возраст – период жизни человека от детства в традиционной классификации. В этот самый короткий по времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой, с другими, через внешние срывы, восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его.

Кон И. С. говорил, что «…поведение в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися к тому времени у него индивидуальными особенностями».

Подростковый возраст – это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. к общению настолько характерно для этого возраста, что получило название подростковой реакцией группирования. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому.

идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в этом возрасте. Именно через дружбу подросток усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого.

Продолжая учиться, подросток большую часть времени проводит со сверстниками. И дружба дает возможность через доверительные отношения глубже познать другого и самого себя

Подростковый период – это возраст, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Стремление к освобождению от опеки со стороны взрослых в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

В подростковом возрасте происходит дальнейшее активное развитие личности, и мы видим, что вне социума она развиваться не может. Становление личности есть ее социализация.

Выдвинутая нами гипотеза доказана., Список литературы.

1).

3 стр., 1408 слов

Эмоциональный стресс в подростковом возрасте

... эмоциональной сферы подростков Подростковый возраст- это период, когда ребенок начинает ценить свои отношения со сверстниками. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в этом возрасте. Именно через ...

Андреева Г. М. «Социальная психология». – М., 1988.

2).

Асмолов А. Г. «Психология личности». – М., 1990.

3).

Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». – М. Просвещение, 1968.

4).

Братусь Б. С. «Аномалия личности». – М., 1988.

5).

Вейнвальд Н. И. «Психология личности». – М., 1987.

6).

Донцов А. И. «Психология коллектива». – М., 1984.

7).Кон И. С. «Психология ранней юности». – М. Просвещение,1980.

8).

Кон И. С. «Психология старшеалассника». – М. Просвещение, 1980.

9).

Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 1982.

10).

Лисицина М. И. «Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии». – М., 1978.

11).

Немов Р. С. «Психология». – М., 1998.

12).

«Психология современного подростка» под редакцией Д. И. Фельдштейна – М., 1987.

13).Робер М. А. «Психология индивида и группы». – М., 1982.

14).

Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». – М., 1989.

15).

Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. «Отцы и дети в меняющемся мире». – М. Просвещение, 1991.

16).

Степанов В. Г. «Психология трудных школьников». – М. «Академия», 1997.

17).Столяренко Л. Д. «Основы психологии». – Ростов на Дону. «Феникс», 1997.

18).

Фельдштейн Д. И. «Психологические аспекты изучения современного подростка». Вопросы психологии, 1985, № 1.

19).

Фельдштейн Д. И. «Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка». Вопросы психологии,1980, № 4.

20).

Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. «Психология саморазвития». – М. Интерпракс, 1995.

Кон И. С «Психология ранней юности». – М. Просвещение, 1980.

69

Введение.

Развитие человека как личности происходит в общем контексте его «жизненного пути», говорил Вейнвальд Н. И., который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». А жизненный путь имеет свои определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе.

«Фазы жизненного пути, писал Леонтьев А. Н., — накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются как фазы жизненного пути, например, преддошкольное, дошкольное и школьное детство».

Развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально – политических, экономических условиях региона, традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуации личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка к окружающей его социальной действительности.

Подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления.

Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться, он окружен по большей части теми же сверстниками. Сегодня, когда в России проявляется тенденция вслед за так называемыми развитыми превращению в обществе потребителя, потребительские аппетиты подростков несказанно возрастают. Но в современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная, и современный подросток в большей мере попадает под внушающее воздействие побуждающей рекламы. В этом возрасте уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Все теперь освещается проекцией рефлексии, прежде всего, самые близкие: дом, семья.

7 стр., 3126 слов

Психология подростков

... Осознание подростком соподчинения, сравнительной значимости своих мотивов означает, что в этом возрасте складывается осознанная система, иерархия мотивов. К концу подросткового возраста может ... подростков, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности ...

Актуальность темы:

Таким образом, целью данной курсовой работы является выявление условий формирования личности в подростковом возрасте.

Задачи курсового исследования:

  • изучить и проанализировать литературу по данной теме;

  • исследовать особенности формирования личности в подростковом возрасте;

  • выявить условия, способствующие успешному развитию подростка.

Объектом данного исследования являются дети подросткового возраста.

Предметом выступают условия, способствующие успешному формированию личности подростка.

Гипотеза : Процесс формирования подростков происходит посредством социализации личности в обществе.

Глава I. Характеристика личности.

1.1. Понятие личности.

Формирование всесторонне развитой и социально зрелой личности каждого школьника есть главная цель школы. Чтобы выявить пути и методы осуществления этой цели, надо сначала разобраться в том, что такое личность, какая личность является всесторонне развитой, социально зрелой.

Понимание личности в психологии.

Личность может быть описана со стороны своих мотивов и стремлений, составляющих содержание ее «личного мира», то есть уникальной системы личностных смыслов, индивидуально своеобразных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний.

Личность рассматривается как система черт- относительно устойчивых, внешне проявляемых характеристик индивидуальности, которые запечатлены в суждениях субъекта о самом себе, а также в суждениях других людей о нем

Личность описывается и как деятельное «Я» субъекта, как система планов, отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов.

Личность рассматривается и как субъект персонализации, то есть потребности и способности индивида вызывать изменения в других людях.

Психология, изучая человека, называет его по-разному, в зависимости о цели и аспекта этого изучения.

Если человек рассматривается просто как представитель человеческого рода, то используется термин индивид. Индивидом называют любого человека, новорожденного и взрослого, здорового и больного, независимо от его качеств и особенностей.

5 стр., 2388 слов

Психологическая устойчивость личности человека

... Устойчивость личности, являясь высшим этапом развития устойчивости, остается при этом устойчивостью самоорганизации. Психологическую сущность устойчивости личности составляет специфически личностная ориентация на отдаленные факторы. Способность человека ... Принято считать, что устойчивость не есть результат действия отдельных элементов (свойств) личности – она результат деятельности в целом. Весьма ...

Когда индивид сознательно и целенаправленно выполняет определенную деятельность (умственную или физическую, теоретическую или практическую), познает и преобразует в процессе этой деятельности окружающий мир, то его уже называют субъектом .

Заметим, что индивид, участвующий в некоторой деятельности, не всегда является субъектом этой деятельности. Так, например, когда ребенок манипулирует игрушками, то он еще не субъект этой деятельности, ибо это манипулирование производится им неосознанно и нецеленаправленно. Учащийся, выполняющий задание учителя в силу лишь внешних побуждений (по привычке подчиняться взрослым или в силу другого внешнего побуждения), также не является подлинным субъектом этой учебной деятельности. Пока он лишь объект учебно-воспитательных воздействий учителя, который в этом случае и является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса.

Учащийся становится субъектом своей учебной деятельности лишь в меру того, в какой степени он осознает подлинные цели учения и целенаправленно выполняет учебную работу ради осуществления этих целей, принимаемых как личностно значимые.

Личностью является человек, у которого есть своя позиция в жизни, к которой он пришел в итоге большой сознательной работы. Такой человек не просто выделяется благодаря тому впечатлению, которое он производит на другого; он сам сознательно выделяет себя из окружающего. Он проявляет самостоятельность мысли, небанальность чувств, какую-то собранность и внутреннюю Глубина и богатство личности предполагает глубину и богатство ее связей с миром, с другими людьми; разрыв этих связей, самоизоляция опустошают ее. Личностью является лишь человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно проявляется во всем его существе.

индивидуальности

Индивидуальность человека формируется на основе унаследованных задатков в процессе воспитания и обучения, под влиянием социальных условий и общественной среды, в которой живет, воспитывается и работает человек, а также в процессе самовоспитания, играющего огромную роль в развитии индивидуальности человека.

Наконец, когда рассматривают человека как члена определенного общества, как субъекта человеческих отношений и сознательной деятельности, то говорят о его личности.

О человеке как о личности можно говорить, лишь начиная с некоторого этапа его жизнедеятельности. Иными словами, не всякий человеческий индивид со своей индивидуальностью является личностью. С. Л. Рубинштейн так характеризовал различия между этими понятиями: «Человек есть индивидуальность в силу наличия у него особенных, неповторимых свойств; человек есть личность в силу того, что он сознательно определяет свое отношение к окружающему».

Поэтому личность весьма часто определяют как систему отношений человека к окружающему миру и к самому себе. Отношение человека к окружающему миру выражается в его взглядах, убеждениях, в его мировоззрении, в его отношениях с другими людьми, а самое главное – в его деятельности (трудовой, учебной или иной).

9 стр., 4275 слов

Игровая деятельность у животных и людей

... развитии животного или человека. Глава 2. Особенности игровой деятельности у различных представителей позвоночных 2.1 Особенности игровой деятельности у животных Игровая активность у животных проявляется в такое время, когда нет необходимости в других формах поведения, ...

Отношение человека к самому себе выражается в его представлении о самом себе, в его самооценке, в его идеалах, в том, каким бы он хотел себя видеть.

Личность – это социализированный индивид, рассматриваемый со стороны его наиболее существенных, социально значимых свойств. Личность есть целеустремленная, самоорганизующаяся частица общества, главнейшей функцией которой является осуществление индивидуального способа общественного бытия.

Следовательно, учащийся является личностью в той мере, в какой у него развиваются социальные качества, в какой он становится сознательным субъектом своей учебной и общественно полезной деятельности.

1.2. Структура личности и ее особенности.

Личность каждого человека представляет собой очень сложное и зачастую весьма противоречивое сочетание различных черт (качеств, свойств и особенностей).

Это своеобразная совокупность различных черт личности обладает важнейшими особенностями:

есть единое

  • Индивидуальность – совокупность особенностей, отличающих одного человека от другого. Сюда входят как индивидуально неповторимые особенности функционирования организма, так и те, которые относятся к уникальным свойствам личности.

  • Личность – это целостная индивидуальность в ее социальном содержании, качестве.

  • Направленность – важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения.

  • Потребность – испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития.

  • Мотивы – связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос: «Ради чего она совершается?». Мотив предполагает знания о тех материальных и идеальных объектах, которые способны удовлетворить потребность, и в тех действиях, которые способны привести к ее удовлетворению.

  • Мотивация — относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.

  • Темперамент — характеристика индивида со стороны нервно динамических особенностей его психической деятельности.

  • Способности – психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.

  • Эмоциональность – совокупность качеств, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуациям.

  • Активность – мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью; интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий или деятельности любого рода.

  • Саморегуляция – регуляция субъектом своего поведения и деятельности.

  • Побуждения – мотивационный компонент характера.

    8 стр., 3608 слов

    Ы по медицине Особенности течения туберкулёза у детей и подростков

    ... преимущественно туберкулезу взрослых. По туберкулезу детей и подростков имеются лишь руководства для врачей. 1. Диагностика туберкулеза 1.1 Жалобы и анамнез Постановка диагноза туберкулеза у детей и подростков в ... расстройства являются одним из ранних симптомов туберкулёза у ребенка – снижается аппетит, нарушается пищеварение. Иногда в раннем возрасте, несмотря на идеальные условия вскармливания, ...

  • Воля – потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.

  • Призвание – качество личности, в которого входят способности к данной деятельности; оно соотносится и со склонностями и с характером.

  • Целеустремленность – направленность характера; объединяет понятие цели и понятие

  • – потребность в таких условиях существования и развития, которые непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут быть созданы как результат специально организованной деятельности личности.

сама по себе

устойчивости личности

Поэтому-то учителю имеет смысл глубоко изучать личность каждого своего ученика, ибо такое изучение даст возможность предвидеть, как поступит тот или иной ученик в той или иной ситуации, оно поможет установить подлинные причины тех или иных особенностей этого ученика и что можно ожидать от него в будущем.

Учитель в результате такого изучения личности учащихся сможет вполне обоснованно и правильно установить, в каком направлении надо вести воспитательную работу по дальнейшему формированию личности каждого школьника, какие стороны и черты личности школьника надо укреплять и развивать, а какие изменять.

3. Личность всегда активна. Активность личности проявляется в разнообразной и многогранной деятельности. Личность стремится к деятельности и вне деятельности она не может ни развиваться, ни существовать. Поэтому главнейшая задача воспитателя – направить активность каждого школьника в нужном направлении, на познание окружающего мира, на общественно-полезную деятельность, на саморазвитие и самовоспитание.

4. Личность может жить, существовать лишь в общении с другими личностями. Вне общения, в изоляции от общества, личность не может развиваться, не может существовать. Только в общении с взрослыми, со своими сверстниками формируется личность ребенка.

Глава II. Особенности формирования личности в подростковом возрасте.

2.1. Подростковый возраст и его специфика.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность ( ранняя и поздняя).

Однако хронологические границы этих возрастов часто определяется совершенно по разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста:10-14 лет, 14 -18 лет,12-20 лет. Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков также не была однозначной.

В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется как «дитя на подросте» — 14 -15 лет.

5 стр., 2431 слов

Формирование личности в среднем школьном возрасте

... тем больший интерес к этому предмету у него воз­никает '. Формирование такого рода относительно стойких лич­ностных интересов в среднем школьном возрасте создает особый облик подростков: они живо откликаются на ... классах школы, для того чтобы выяснить то влияние, которое оно оказывает на форми­рование личности подростка. В средних классах учащиеся вплотную приступают к усвоению отдельных учебных ...

В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983г.разъясняется, что подросток- это «мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству в возрасте от 12 до 16 лет.»

На современном этапе границы подросткового возраста примерно с обучением детей в средних классах от 11 – 12 лет до 15 – 16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в семь лет, но интенсивный подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапными увеличениями роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков. Такие педагоги психологи, как Фридман Л. М., БожовичЛ. И. говорят о проблемности подростков.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении, трудности этого возраста связываются с половым созреванием, как причиной различных психологических и психических отношений.

В ходе бурного роста и физиологической организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается собой.

Мадорский Л. Р. считает, что центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства зрелости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение зрелости, но в социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

Реакция эмансипации.

Реакция группирования со сверстниками.

«Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус», пишет Кон И. С.

В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения.

Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляют весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, так как благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся виды:

  • Интеллектуально — эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история).

  • Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

    4 стр., 1864 слов

    Тревожность у подростков

    ... свои права. Вне общества сверстников подросток не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. В то ... профилактической и психокоррекционной работе по преодолению школьной тревожности; 6. исследовать особенности проявления тревожности у детей подросткового ... характер этой зависимости. Значительное влияние на личность подростков оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, ...

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развитие достигают все без исключения познавательные процессы.

Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — более высокий уровень самосознания — составляет главный итог переходного возраста.

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируется критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника, связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, приятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей и родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, предъявлении требований через коллектив – один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются некоторые условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Особенности личности подростков:

1. Таким образом, центральное новообразование подростничества – чувство взрослости.

2. Развитие самосознания.

3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

5. Повышенная возбудимость, частая смена неуравновешенность.

6. Заметное развитие волевых качеств.

7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Различают такие направленности личности:

  • гуманистическая направленность — отношение подростка к себе и обществу положительны;

    8 стр., 3582 слов

    Влияние средств массовой информации на внутриличностные конфликты ...

    ... различия у подростков экспериментальной и контрольной группы по той или иной методике. ГЛАВА 1.Теоретические основы изучения влияния СМИ на внутриличностные конфликты современных подростков 1.1. Психолого-педагогическая характеристика современных подростков Проблема личности является одной ...

  • эгоистическая направленность он сам является более значимым, чем общество;

  • депрессивная направленность- он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;

  • суицидальная направленность ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

акцентуированным

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое особенности традиционных нарушений поведения, реакций и неврозов. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущих профессий. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации.

: явная и скрытая

Явная акцентуация, Скрытая акцентуация

2.2. Формирование самосознания и самооценки.

Один из самых важных моментов в развитии личности подростка формирование у него самосознания , потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе , своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлением себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность в самосознании возникает в жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых, коллектива. У подростка возникает потребность оценивать свои возможности, для того, чтобы найти свое место в коллективе.

На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает складываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе порой возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей.

На основе развития самовоспитания роста требований к подростку, его нового положения в коллективе у подростка возникает к самовоспитанию, к сознательному и целеустремленному развитию у себя положительных качеств и торможению отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт, устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому, что самовоспитание подростка принимает наивные формы, для развития воли ребята пытаются , например, перетерпеть боль, которую нарочно пытаются причинить себе, Заставляют себя прекратить чтение какой – либо книги на самом интересном месте, надолго задерживают дыхание. А некоторые заявляют, что лучший способ развивать в себе волю — это никогда, никому, ни в чем не уступать. Отсюда понятно, как необходимо воспитателям помочь подросткам правильно разобраться в своих достоинствах и недостатках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные формы самоконтроля за поведения.

2.3. Формирование чувства взрослости.

Важная особенность подросткового возраста – формирование ценрального новообразования этого возраста, своеобразного чувства взрослости, когда подросток начинает считать, что он уже не ребенок, а становится взрослым, когда он осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни.

Сознание собственной взрослости возникают у подростка неслучайно. Он замечает, как быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки наступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, например, своих родителей, а порой некоторых учителей. Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых людей становится значительно большим, он активно участвует в школьной общественной жизни. Переоценивая свои возросшие возможности, подростки нередко приходят к убеждению, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствием этому их реальных возможностей.

Чувство взрослости вызывает стремление подростков к самостоятельности и известной независимости. Отсюда их чувствительность к оценке взрослых, их обидчивость, на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить их достоинства, принизить их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважая их.

Чувство взрослости проявляется подростков быть относительно независимыми от взрослых в наличии собственных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику, и в манере поведения взрослых. Отрицательное проявление чувства взрослости выражается в том, что подростки склонны сопротивляться влиянию старших, часто не признают их авторитет, игнорируют предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей.

Учителям надо иметь в виду, что чувство взрослости – это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нужно не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимопонимание с подростками надо постепенно и разумно признавая их права на относительно большую независимость и самостоятельность. Разумеется, все это должно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства – всего того, что в какой-то мере было бы оправдано по отношению к дошкольнику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребления тоном категоричных распоряжений и приказов, безапелляционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требований вообще, а об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляющих чувство собственного достоинства, самоуважение подростка.

2.4. Социализация, и ее институты.

Слово «социализация» означает совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Как меняются цели, методы и институты социализации в эпоху научно-технической революции?

Следует отметить, что многие проблемы, кажущиеся нам уникальными и сугубо современными, на самом деле информационные перегрузки, разнообразные воспитательные воздействия.

Стиль воспитания детей, его цели, институты, методы, достижения и неудачи нельзя понять вне целостного образа жизни и культуры народа. Молодежи предстоит жить в обществе, отличном от того, в котором жили родители. Поэтому свои воспитательные успехи они должны оценивать не по тому, как им удалось передать молодежи свои знания и умения, сколько по тому, сумели ли они их подготовить самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родителей.

Проблема эта является глобальной. Во всем мире социологи и экономисты констатируют разрыв между стоимостью образования и недостаточной социальной эффективностью.

Чтобы жить и успешно функционировать в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе, индивид должен обладать качествами:

О преодолении формализма в воспитании писали все классики педагогики и психологии. Но для реализации этого принципа нужны определенные социальные предпосылки.

Отношения старших и младших, родителей и детей всегда были отношениями власти и зависимости, господства и подчинения. Идея иерархии заложена в самой природе возрастных категорий и связанных с ними социальных привилегиях, правах и обязанностях.

Общий дух социально-возрастных отношений любого общества – это плоть от плоти отношения господства.

Выдающийся немецкий психолог Макс Вебер разработал типологию форм лигитимного господства (узаконенного):

А) «Легальное господство», осуществляемое специально обученными людьми.

Б) «Традиционное господство», основанное на вере в святость правил, порядков. Прообраз таких отношений – патриархальная семья.

В) «Харизматическое господство», основанное на признании за «учителем»,

«вождем» только ему присущих способностей требует безоговорочного подчинения, но уже в силу личной привязанности. Такое лидерство характерно для религиозных сект.

Хотя эти типы господства в чистом виде, каждый из них по- своему определяет формы социализации – формальное обучение, иерархические отношения между учителем и учеником.

В основе педагогики сотрудничества лежит принцип социального равенства. Это предполагает преодоление некоторых стереотипов сознания.

Чтобы координировать усилия социальных институтов, надо четко представлять себе тенденции и развитие каждого.

Подросток и сверстники

Общение со сверстниками становится чрезвычайно важным фактором развития личности подростка. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе.

Существует несколько типов подростковых групп. Одни отличаются однополым составом, наличием постоянного лидера, с довольно жестко фиксированной ролью каждого члена, его твердым местом на иерархической лестнице внутригрупповых взаимоотношений (подчиняемость одним, помыкание другими).

В этих группах есть такие роли как «лидер», «адъютант лидера»- физически сильный подросток с невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении, есть «антилидер», занять место лидера, есть «шестерка», которым все помыкают. Нередко такая группа обладает «своей территорией», тщательно оберегаемой от вторжения сверстников из других групп. Состав группы довольно стабилен, прием новых членов нередко сопряжен с особыми «испытаниями» или ритуалами. Примкнуть к группе без согласия вожака немыслимо. Обнаруживается склонность к внутригрупповому символизму – условные знаки, свои клички, свои обряды. Подобные группы чаще образуются из подростков мужского пола.

Другой тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей, отсутствие постоянного лидера. Состав группы нестабилен. Жизнь такой группы минимально регламентирована, нет каких-либо четких требований, необходимых для входа в нее.

Также существуют и промежуточные, и иные типы промежуточных групп.

Известно, что в начальных классах авторитет ребенка среди товарищей определяется главным образом оценками взрослых. Как правило, самыми авторитетными бывают отличники, безоговорочно выполняющие требования учителей, родителей. У ребенка, вступающего в подростковый возраст, расширяется сфера самостоятельности, растет опыт общения с людьми. Это, естественно, ведет к желанию самому разобраться в поступках людей и их отношениях. Подростка уже не удовлетворяет такая система требований, при которой он находится в полной зависимости от оценок взрослых. В коллективе подростков начинает вырабатываться новая система критериев оценки поведения и личности человека, возникает своеобразная «переоценка ценностей», складывается новая иерархия морально-этических требований. Становление нового уровня самосознания в этом возрасте тесно связано с этими новыми критериями, с новыми требованиями, которые предъявляет коллектив к личности подростка.

Каковы эти требования, кто становится авторитетом у подростков?

Наверное, многим приходилось наблюдать такую картину: в начальной школе ребенок отличается начитанностью, хорошим поведением, словом, во всем являлся примером. В четвертом классе он вдруг начинает внешне не мотивированно «меняться на глазах». У него портятся отношения с товарищами, ему не хочется идти в школу, он хуже учится, с удовольствием пропускает уроки, становится дерзким, а порой грубым. В чем причина этих изменений? Оказывается, в классе его прежняя «образованность» перестала быть значимой для ребят, пошатнулась непререкаемость его авторитета. Выясняется, что кто0то больше знает и читает, кто-то отличается большей находчивостью, кто-то лучший спортсмен. Прежние авторитеты рушатся и создаются новые.

Именно в подростковом возрасте коллектив во всей сложности отношений встает перед ребенком, возникает необходимость в нем разобраться и возможность ответить его требованиям.

Нередко подросток начинает ориентироваться в этих требованиях, подражая товарищам, иногда заимствуя не только хорошее, но и плохое. Он старается чаще бывать с товарищами и все перенимает у них: интересуется тем, чем интересуются они, ходит туда, куда ходят они, читает то, что читают они. Как правило, друзья подростка бывают для него и «самыми умными», и «самыми красивыми», и «самыми веселыми». Словом, у подростка появляется образец, ориентирующий и направляющий его поведение.

В размышлениях о поведении товарищей складывается система требований не только к их поведению и личным качествам, но и оценка своих собственных достоинств и недостатков. Ориентируясь на товарищей, подражая им, подросток воспитывает в себе те качества, которые особенно ценятся сверстниками.

Что же одобряют и что же осуждают подростки в товарищах?

С одной стороны они ценят качества, характеризующие высокий моральный облик подростка, его нравственные черты: принципиальность, добросовестное отношение к делу, общественную активность, искренность, честность, доброту. С другой стороны, качества, касающиеся непосредственно отношений ребят друг с другом и проявляющиеся в этих отношениях. Коллектив подростков не терпит зазнайства, похвальбы, подчеркивание своих, пусть даже и имеющихся достоинств. Неписаный ребячий кодекс категорически отвергает такое поведение как несоответствующее нормам товарищеских отношений.

В коллективе подростков могут замечаться постоянство, текучесть отношений. Это также является следствием сложности развивающегося внутреннего мира ребят этого возраста. Непостоянство симпатий, смена авторитетов, возрастание и падение влиятельности тех или иных подростков в коллективе есть не что иное, как свидетельство постоянной внутренней работы, «примеривания» поступков и отношений людей к требованиям рождающегося нравственного кодекса.

Каждому подростку важно иметь уважение, признание товарищей, быть «не последним» среди них, знать, что тебя ценят, с тобой считаются. Нормальное развитие подростка невозможно без общения со сверстниками. Именно коллектив может стать опорой в сложившихся ситуациях, влияние коллектива на подростка может быть очень благотворным.

Подросток не всегда может самостоятельно найти удовлетворяющее его место в коллективе. Это не так просто. Один не видит своих недостатков, другой стесняется проявить свои достоинства, тут-то и нужна помощь взрослых.

Нужно помочь подростку разобраться в себе, подсказать, что в нем хорошего, чем он может быть полезен своим товарищам, в чем может помочь им, подсказать ему пути преодоления недостатков. Необходимо помочь понять ребенку, как он выглядит в глазах других. Ни одна ссора подростка не должна оставить учителя равнодушным.

Человек в обществе немыслим без коллектива. Чтобы подросток сумел найти свое место в будущей жизни, он должен овладеть всей богатейшей практикой коллективистских отношений: уметь согласовывать свои желания и интересы с желаниями и интересами коллектива; научиться радоваться общим радостям; печалиться общими печалями; соотносить свою деятельность с общими целями. И подросток готов к этому. Ведь одна из его основных особенностей – неудержимая тяга к общению, к коллективу, к совместной деятельности с товарищами.

подростка важно направлять в нужное русло, и роль направляющего должен принять на себя взрослый. Коллективизм – качество, присущее подростку, и важно создавать условия для того, чтобы оно проявилось, чтобы именно оно стало ведущим в формировании личности подростка, мотивировало поступки, действия, все его отношения с людьми. Ведь коллективиста делает общение, и не только общение в большом коллективе, классном или школьном, но и в семье, и в дружбе с товарищами.

Родительская семья

Подросток, как правило, живет вместе со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как привыкают к ним в детстве. Теперь наступает пора оценок близких.

Обычно семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными (и родовыми) традициями.

Семья с высокой рефлексией и ответственностью

Характер подростка из семьи с высокой рефлексивностью и ответственностью развивается вполне благополучно (если, конечно, здесь нет угнетающих это развитие предпосылок).

отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности: предметного мира, образно-знаковых систем, природы, самого социального непосредственных отношении людей. Высокая рефлексия окружения создает благоприятные условия для духовного развития подростка.

Семья отчужденная.

Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворение в общении. Отчужденная семья может ограничить возможности ребенка в развитии.

Семья авторитарная по сложившимся стереотипам, Семья с попустительским отношением., Семья гиперопекающая.

живущие в деградирующих семьях

Как бы не складывались условия жизни в подростковом возрасте, ориентация на семью и потребность в ней в этот период жизни чрезвычайные.

Школа – еще один важнейший общественный институт, дающий детям систематическое образование, подготовку к труду.

В подростковом возрасте, как и в детстве, ребенок продолжает посещать школу или переходит в училище. Однако меняется его внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Так, если в детстве в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве.

Подросток, не игнорируя ученье, придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления. Если в детстве особая школа социальных отношений – игра, то в подростковом возрасте этой школой становится общение. Именно в этот период подросток учится осмысливать свои конформные и негативные реакции на предполагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения, учится подавлять импульсивные действия.

Так как большую часть времени подросток проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности.

Главная задача в том, чтобы сделать школу координатором и организатором системы воспитания подрастающего поколения.

Средства массовой коммуникации,

Бессмысленно спрашивать какой из каналов социализации важнее – семья, сверстники, школа, средства массовой коммуникации? Тем более существуют соседские отношения, трудовые коллективы.

Чтобы координировать усилия, надо знать, в чем они принципиально заменяемы, в чем – уникальны. Однако не один институт нельзя в отдельности считать ответственным за учебно-воспитательный процесс, за его конечный результат.

Глава III. Исследование личностных особенностей подростков.

В основе разработки методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Этапы работы:

  1. Проведение теста Айзенка.

  2. Обсчёт результатов.

  3. Градация результатов по таблице типов.

  4. Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.

(для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чём-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражён чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

  1. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

  2. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

  3. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо?

  4. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

  5. Можешь ли ты сказать о себе, что ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

  6. Ты когда – нибудь нарушал правила поведения в школе?

  7. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

  8. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? ( Если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»)

  9. Ты переживаешь из-за всяких которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

  10. Тебе можно доверить тайну?

  11. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

  12. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины ( физические нагрузки) сильно бьется сердце?

  13. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кемнибудь?

  14. Ты когда-нибудь говорил неправду?

  15. Ты легко когда критикуют тебя и твою работу?

  16. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

  17. Ты часто чувствуешь себя усталым?

  18. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

  19. Ты обычно весел и всем доволен?

  20. Обидчив ли ты?

  21. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

  22. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

  23. У тебя бывают головокружения?

  24. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

  25. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

  26. Любишь ли ты иногда хвастаться?

  27. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

  28. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

  29. Ты обычно решения?

  30. Ты никогда не шумишь в кассе, даже когда нет учителя?

  31. Тебе часто снятся страшные сны?

  32. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

  33. Тебя легко огорчить?

  34. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

  35. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь задерживаясь особенно на обдумывание?

  36. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

  37. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

  38. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

  39. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

  40. Ты любишь часто ходить в гости?

  41. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

  42. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

  43. Считают ли тебя веселым и живым человеком?

  44. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

  45. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

  46. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

  47. Бываешь ли т совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

  48. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

  49. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

  50. Ты часто спохватываешься, когда поздно что-нибудь исправить?

  51. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

  52. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

  53. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

  54. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Ключ

  1. (Э)

«Да»: 1,3.9,11,14,17,19,22,25,27,30,35,38,41,43,46,49,53,57.

«нет»: 6,33,51,55,59.

2.Нейротизм (Н):

«Да»: 2,5,7,10,13,15,18,21,23,26,29,31,34,37,39,42,45,47,50,52,54,56,58,60.

3.«Ложь»:

«да»: 8,16,24,28,36,44.

«нет»: 4,12,20,32,40,48.

Нормативы для подростков 12-17 лет для отнесения их к определенному типу темперамента (таб.1.1.) : экстраверсия (Э) — 11-14 баллов, «ложь» — 4-5 баллов, нейротизм(Н) – 10-15 баллов.

Таблица 1. 1

Тип темперамента

п/п

Данные по тесту Айзенка

п/п

Данные по тесту Айзенка
Э, баллы Н, баллы Э, баллы Н, баллы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

0 – 4

20 – 24

20 – 24

0 – 4

0 – 4

0 – 4

0 – 4

4 – 8

8 – 16

16 – 20

20 – 24

20 – 24

20 – 24

16 – 20

8 – 16

4 – 8

0 – 4

0 – 4

20 – 24

20 – 24

4 – 8

16 – 20

8 – 16

0 – 4

0 – 4

0 – 4

4 – 8

8 – 16

16 – 20

20 – 24

20 – 24

20 – 24

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

16 – 20

4 – 8

4 – 8

16 – 20

12 – 16

8 – 12

16 – 20

12 – 16

8 – 12

4 – 8

4 – 8

8 – 12

12 – 16

16 – 20

8 – 12

12 – 16

4 – 8

16 – 20

4 – 8

16 – 20

8 – 12

8 – 12

8 – 12

4 – 8

4 – 8

8 – 12

12 – 16

16 – 20

16 – 20

12 – 16

12 – 16

12 – 16

ТИП № 1

Э: 0-4; Н; 0-4

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 2

Э: 20-24: Н: 0-4

Характерологические проявления, Пути коррекции.

ТИП № 3

Э:20-24; Н: 20-24

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 4

Э: 0-4; 20-24

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 5

Э: 0-4; Н: 4-8

Характерологические проявления, Пути коррекции.

ТИП №6

Э: 0-4; Н: 16-20

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 7

Э: 0-4; Н: 8-16

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 8

Э: 4-8; Н: 0-4

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 9

Э: 8 – 16; Н: 0 — 4

Характерологические проявления, Пути коррекции

Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

ТИП № 10

Э: 16 –20; Н: 0 –4

Характерологические проявления, Пути коррекции.

ТИП № 11

Э: 20 –24; Н: 4-8

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 12

Э: 20 –24; Н: 8 –16

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 13

Э: 20 –24; Н: 16 — 20

Характерологические проявления, Пути коррекции.

ТИП № 14

Э: 16 –20; Н: 20 –24

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 15

Э: 8 – 16; Н: 20 –24

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 16

Э: 4–8; Н: 20–24

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 17

Э: 16 –20; Н: 4 – 8

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 18

Э: 4–8; Н: 16-20

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 19

Э: 4–8; Н: 4–8

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 20

Э: 16 – 20; Н: 16 – 20

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 21

Э: 12 – 16; Н: 8 –12

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 22

Э: 8 –12; Н: 8 – 12

Характерологические проявления, Пути коррекции

Тип № 23

Э: 12 – 20; Н: 8 –12

Характерологические проявления., Пути коррекции.

ТИП № 24

Э: 12 – 16; Н: 4-8

Характерологические проявления., Пути коррекции.

ТИП № 25

Э: 8 – 12; Н: 4 – 8

Характерологические проявления., Пути коррекции.

ТИП № 26

Э: 4 –8; Н: 8 –12

Характерологические проявления, Пути коррекции.

ТИП № 27

Э: 4 –8; Н: 8 –12

Характерологические проявления., Пути коррекции.

ТИП № 28

Э: 8 – 12; Н: 12 -16

Характерологические проявления., Пути коррекции.

ТИП № 29

Э: 12 – 16; Н: 16 — 20

Характерологические проявления, Пути коррекции.

ТИП № 30

Э: 16 –20; Н: 12 – 16

Характерологические проявления, Пути коррекции

ТИП № 31

Э: 8 –12; Н: 12 — 16

Характерологические проявления., Пути коррекции

ТИП № 32

Э: 12 – 16; Н: 12 – 16

Характерологические проявления, Пути коррекции

2. Определение свойств темперамента.

С помощью описываемой далее методики, автором которой является В. М. Русалов, можно количественно оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность, пластичность, темп и эмоциональность. Энергичность – это степень активности, проявляемой человеком в общении с людьми и в практической работе. Пластичность – это легкость переключения с выполнения одного вида деятельности на выполнение другого или изменения поведения в общении с людьми. Темп – скорость выполнения отдельных действий, операций и движений. Эмоциональность – склонность человека эмоционально реагировать на различные события, связанные с его практической деятельностью и общением с людьми.

Предполагается, что свойства темперамента человека по-разному проявляются в его работе и сфере взаимоотношений с людьми, поэтому в данной методике отдельно оценивается темперамент в деятельности и в общении по каждому из перечисленных выше его свойств.

В процессе работы над методикой на каждый из следующих ниже вопросов испытуемый должен ответить однозначно: «да» или «нет». Нейтральных ответов нет, и ухода от ответа не допускается.

Вопросы к методике:

  1. Подвижный ли ты человек?

  2. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя разговор?

  3. Предпочитаешь ли ты уединение большой компании?

  4. Испытываешь ли ты постоянное желание чем-либо заниматься, что-либо делать?

  5. Медленно ли ты говоришь?

  6. Ранимый ли ты человек?

  7. Часто ли тебе не спится из-за того, что ты поссорился с друзьями?

  8. Всегда ли хочется тебе в свободное время чем-то заняться?

  9. Часто ли в разговорах с людьми ты говоришь, не подумав, как следует?

  10. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?

  11. Чувствовал ли ты себя несчастным человеком, если бы надолго был лишен возможности разговаривать с людьми?

  12. Опаздывал ли ты когда-нибудь на назначенную в школу?

  13. Нравится ли тебе быстро бегать?

  14. Сильно ли ты переживаешь плохие отметки, замечания учителей и родителей?

  15. Легко ли тебе выполнять работу, требующую длительного внимания и сосредоточенности?

  16. Трудно ли тебе быстро говорить?

  17. Часто ли ты испытываешь чувство беспокойства, если не выполнил как следует домашнее задание или какую-нибудь работу?

  18. Часто ли твои мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?

  19. Нравятся ли тебе игры, требующие ловкости и

  20. Легко ли тебе найти новые варианты решения какой-нибудь задачи?

  21. Испытываешь ли ты чувство беспокойства, если тебя неправильно поняли во время разговора?

  22. Охотно ли ты выполняешь сложную, ответственную работу?

  23. Говоришь ли ты о вещах, в которых не разбираешься?

  24. Легко ли тебе одновременно говорить в с несколькими людьми?

  25. Легко ли тебе одновременно делать несколько разных дел?

  26. Возникают ли у тебя конфликты с друзьями из-за того, что ты им что-то говоришь, не подумав?

  27. Любишь ли ты простую, привычную, не требующую усилий работу?

  28. Легко ли ты когда неожиданно обнаруживаешь, что что-то сделал не так?

  29. Любишь ли ты сидячую работу?

  30. Легко ли тебе общаться с незнакомыми людьми?

  31. Предпочитаешь ли ты подумать, взвесить свои слова прежде, чем высказаться?

  32. Все ли твои привычки хорошие?

  33. двигаются твои руки, когда ты работаешь?

  34. Молчишь ли ты, не торопясь вступить в контакт, в обществе незнакомых людей?

  35. Легко ли ты переключаешься с одного способа решения задачи на другой?

  36. Плохо ли к тебе относятся близкие люди?

  37. Разговорчивый ли ты человек?

  38. Легко ли тебе выполнять работу, требующую мгновенной реакции?

  39. Всегда ли ты говоришь свободно, без запинок?

  40. Беспокоит ли тебя то, что связано с твоей учебой или работой?

  41. Обижаешься ли ты, когда люди указывают на твои личные недостатки?

  42. Если ли у тебя желание заниматься какой-нибудь ответственной работой?

  43. Любишь ли ты все делать медленно и неторопливо?

  44. Бывают ли у тебя мысли, которые ты хотел бы скрыть от других людей?

  45. Можешь ли ты без долгих раздумий задать другому человеку щекотливый, трудный для него вопрос?

  46. Доставляют ли тебе удовольствие

  47. Легко ли тебе придумывать новые идеи, связанные с тем, чем ты занимаешься?

  48. Возникают ли у тебя беспокойство, тревога перед каким-нибудь важным, ответственным разговором?

  49. Можно ли тебе сказать, что ты быстро выполняешь то, что тебе поручается?

  50. Любишь ли ты работать самостоятельно?

  51. Легко ли узнать твое внутреннее состояние по выражению лица?

  52. Всегда ли ты выполняешь данное тобой обещание?

  53. Обижаешься ли ты на то, как окружающие обходятся с тобой?

  54. Любишь ли ты одновременно заниматься только одним делом?

  55. Любишь ли ты быстрые игры?

  56. Любишь ли ты делать паузы в своей речи?

  57. Любишь ли ты вносить оживление в компанию?

  58. Чувствуешь ли ты в себе избыток сил и желание заняться каким– либо трудным делом?

  59. Трудно ли тебе переключать внимание с одного дела на другое?

  60. Бывает ли так, что у тебя надолго портится из-за того, что неожиданно срывается какое-нибудь важное дело?

  61. Часто ли тебе не спится из-за того, что дела идут не так как надо?

  62. Любишь ли ты бывать в большой компании?

  63. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?

  64. Испытываешь ли ты потребность в работе, требующей полной отдачи сил?

  65. Часто ли ты злишься и выходишь из себя?

  66. Любишь ли ты одновременно заниматься многими делами?

  67. Держишься ли ты свободно в большой компании?

  68. Часто ли ты утверждаешь нечто на основе первого впечатления, не подумав как следует?

  69. Возникает ли у тебя чувство неуверенности в процессе выполнения какого-либо дела и беспокоит ли оно тебя?

  70. Медленно ли ты работаешь?

  71. Легко ли переключаешься с одной работы на другую?

  72. ты читаешь в слух?

  73. Сплетничаешь ли ты иногда?

  74. Молчалив ли ты в кругу друзей?

  75. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя утешили и поддержали?

  76. Охотно ли ты выполняешь одновременно много разных дел?

  77. Охотно ли ты делаешь

  78. Тянет ли тебя пообщаться с людьми в свободное время?

  79. Часто ли у тебя бывает бессонница, если что-то не ладится в работе?

  80. Дрожат ли у тебя руки во время ссоры?

  81. Долго ли ты мысленно готовишься прежде, чем высказать свое мнение?

  82. Есть ли среди твоих знакомых люди, которые тебе явно не нравятся?

  83. Предпочитаешь ли ты заниматься легкой работой?

  84. Легко ли тебя обидеть?

  85. Начинаешь ли ты обычно первым разговор в компании?

  86. Испытываешь ли ты желание больше быть среди людей?

  87. Склонен ли сначала подумать, а потом говорить?

  88. Часто ли ты волнуешься по поводу своей учебы или работы?

  89. Всегда ли ты платил за провоз багажа, если бы не боялся проверки на транспорте?

  90. Держишься ли ты обособленно в компании и на вечеринках?

  91. Склонен ли ты преувеличивать неудачи, которые у тебя случаются в работе?

  92. Нравиться ли тебе быстро говорить?

  93. Легко ли тебе удержаться от высказывания вслух неожиданно возникшей мысли?

  94. Предпочитаешь ли ты работать медленно?

  95. Переживаешь ли ты из-за неполадок в работе?

  96. Нравиться ли тебе говорить с людьми спокойно и медленно?

  97. Часто ли ты волнуешься из-за ошибок?

  98. Способен ли ты выполнять долгую, трудоемкую работу?

  99. Можешь ли ты, не раздумывая, обратится с просьбой личного характера к незнакомому человеку?

  100. Часто ли ты чувствуешь себя не уверенно при общении с людьми?

  101. Легко ли ты берешься за выполнение новой, незнакомой тебе работы?

  102. Устаешь ли ты, когда тебе приходится долго говорить?

  103. Нравиться ли тебе работать не торопливо, без особого напряжения?

  104. Нравится ли тебе разнообразная работа, постоянно требующая сосредоточения и переключения внимания с одного дела на другое?

  105. Любишь ли ты подолгу бывать наедине с собой?

Ключ к методике оценки свойств темперамента человека:

Ниже для каждого свойства темперамента, оцениваемого при помощи описанной методике, указаны соответствующие ему номера вопросов и варианты ответов на них. Если ответ, выбранный испытуемым, совпадает с ключевым, то по данному свойству темперамента он получает 1 балл. Степень развития каждого свойства темперамента оценивается по количеству баллов, которое оно получило.

Энергичность в работе: «да» в ответах на вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50,58, 64, 98; «нет» в ответах на вопросы 27,83,103.

Энергичность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86; «нет» в ответах на вопросы 3, 34, 74, 90, 105.

Пластичность в работе: «да» в ответах на вопросы 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 101; «нет» в ответах на вопросы 54, 59.

Пластичность в общении с людьми; «да» в ответах на вопросы 2, 9, 18,26, 45, 68, 85, 99; «нет» в ответах на вопросы 31, 81, 87, 93.

Темп в работе: «да» в ответах на вопросы 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 57; «нет» в ответах на вопросы 29, 43, 70, 94.

Темп в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 24, 37, 39, 51, 72,92; «нет» в ответах на вопросы 5, 10, 18, 56, 96, 102.

Эмоциональность на работе: «да» в ответах на вопросы 14, 17, 28,40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

Эмоциональность в общении с людьми: «да» в ответах на вопросы 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.Контрольные вопросы: «да» в ответах на вопросы 32, 52, 89; «нет» в ответах на вопросы 12, 23, 44, 65, 73, 82.

Вначале по ответам на контрольные вопросы устанавливается, насколько искренне испытуемый ответил на предложенные ему вопросы. Если ответы на контрольные вопросы более, чем в трех случаях, совпадают с ключевыми, то это значит, что в ответах на основные вопросы испытуемый старался приукрасить себя, представить в более выгодном свете, т.е. был недостаточно искренним. В таком случае его ответам на основные вопросы доверить нельзя и получить достоверную информацию о нем на основании заполненного опросника невозможно.

Если в ответы испытуемого на ключевые вопросы обнаруживается не более трех совпадений с теми, которые даны выше, то его ответам на основные вопросы доверять можно.

Оценка результатов и выводы об уровне развития

свойств темперамента.

Считается, что то или иное свойство темперамента сильно развито у испытуемого, если он получил по нему 9 и более балов; слабо развито — если по нему получено 4 и менее баллов. При суммарном количестве баллов от 5 до 8 данное свойство темперамента считается среднеразвитым.

Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными типичными сочетаниями этих свойств, соответствующими разным типам темперамента.

Сангвиник — среднеразвитые показатели по всем свойствам.

Холерик – высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних или высоких показателях по пластичности.

Флегматик – низкие показатели по всем свойствам темперамента.

Меланхолик – низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу при средних или высоких показателях по эмоциональности.

К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или меланхолика человек относится только при полном совпадении степени развитости его показателей с теми, которые связаны с описанными типами. Во всех остальных случаях считается, что у человека имеется так называемый смешанный тип темперамента.

Отдельно для каждого испытуемого устанавливаются два типа его темперамента: один, который проявляется в работе, и другой, который проявляется в общении с людьми.

3. Выявление уровня тревожности у подростков.

Методика – «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша (1973).

Цель – выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основным источником тревоги.

– на следующих перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0.

Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.

Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный цифру 4.

Ваша задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызвать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или

Текст методики.

  1. Отвечать у доски 0 1 2 3 4

  2. Пойти в дом к незнакомым людям 0 1 2 3 4

  3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 0 1 2 3 4

  4. Разговаривать с директором школы 0 1 2 3 4

  5. Думать о своем будущем 0 1 2 3 4

  6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 0 1 2 3 4

  7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 0 1 2 3 4

  8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 0 1 2 3 4

  9. Пишешь контрольную работу 0 1 2 3 4

  10. после контрольной учитель называет отметки 0 1 2 3 4

  11. На тебя не обращают внимания 0 1 2 3 4

  12. У тебя что-то не получается 0 1 2 3 4

  13. Ждешь родителей с родительского собрания 0 1 2 3 4

  14. Тебе грозит неуспех, провал 0 1 2 3 4

  15. Слышишь за своей спиной смех 0 1 2 3 4

  16. Сдаешь экзамены в школе 0 1 2 3 4

  17. На тебя сердятся (не понятно почему) 0 1 2 3 4

  18. Выступать перед большой аудиторией 0 1 2 3 4

  19. Предстоит важное, решающее дело 0 1 2 3 4

  20. Не понимаешь объяснений учителя 0 1 2 3 4

  21. С тобой не согласны, противоречат тебе 0 1 2 3 4

  22. Сравниваешь себя с другими 0 1 2 3 4

  23. Проверяются твои способности 0 1 2 3 4

  24. На тебя смотрят как на маленького 0 1 2 3 4

  25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 0 1 2 3 4

  26. Замолчали, когда ты подошел 0 1 2 3 4

  27. Оценивается твоя работа 0 1 2 3 4

  28. Думаешь о своих делах 0 1 2 3 4

  29. Тебе надо принять для себя решение 0 1 2 3 4

  30. Не можешь справиться с домашним заданием 0 1 2 3 4

Методика включает ситуации трех типов:

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной школы, обозначены: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл.2.1.

Таблица 2.1.

Виды тревожности

Вид тревожности Номер пункта шкалы

Школьная

Самооценочная

Межличностная

1 4 6 9 10 13 16 20 25 30

3 5 12 14 19 22 23 27 28 29

2 7 8 11 15 17 18 21 24 26

Подсчитывается общая сумма балов отдельно по каждому разделу школы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале – как общий уровень тревожности.

В таблице 2.2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы для сельских школьников.

Таблица 2.2

Уровень тревожности.

Уровень

тревожности

Группа

учащихся

Уровень различных видов тревожности,

баллы

класс пол общая школьная самооценочная межличностная
1. Нормальный

8

9

10

ж

м

ж

м

ж

м

30-62

17-54

17-54

10-48

35-62

23-47

7-19

4-17

2-14

1-13

5-17

5-14

11-21

4-18

6-19

1-17

12-23

8-17

7-20

5-17

4-19

3-17

5-20

5-14

2. Несколько

повышенный

8

9

10

ж

м

ж

м

ж

м

63-78

55-73

55-72

49-67

63-76

48-60

20-25

18-23

15-20

14-19

18-23

15-19

22-26

19-25

20-26

18-26

24-29

18-22

21-27

18-24

20-26

18-25

21-28

15-19

3. Высокий

8

9

10

ж

м

ж

м

ж

м

79-94

74-91

73-90

68-86

77-90

61-72

26-31

24-30

21-26

20-25

24-30

20-24

27-31

26-32

27-32

27-34

30-34

23-27

28-33

25-30

27-33

26-32

29-36

20-23

4. Очень высокий

8

9

10

ж

м

ж

м

ж

м

Более 94

Более 91

Более 90

Более 86

Более 90

Более 72

Более 31

Более 30

Более 26

Более 25

Более 30

Более 24

Более 31

Более 32

Более 32

Более 34

Более 34

Более 27

Более 33

Более 30

Более 33

Более 32

Более 36

Более 23

5. «Чрезмерное

спокойствие»

8

9

10

ж

м

ж

м

ж

м

Менее 30

Менее 17

Менее 17

Менее 10

Менее 39

Менее 23

Менее 7

Менее 4

Менее 2

Менее 5

Менее 5

Менее 11

Менее 4

Менее 6

Менее 12

Менее 8

Менее 7

Менее 5

Менее 4

Менее 3

Менее 5

Менее 5

Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определялся исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы.

Следует обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, « чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная не чувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивной деятельности.

Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не может сообщать окружающим.

Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся прежде всего вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами.

4. Методика «Семантический дифференциал».

Цель : при помощи данной методики определяется эмоционально-личностное отношение человека к некоторому другому человеку, являющемуся членом той же самой социальной группы, в которую входит испытуемый.

Инструкция – задание к методике :

  • «Выберите двух людей из вашей социальной группы, которых вы хорошо знаете и к которым вы испытываете различное, положительное или отрицательное отношение. Последовательно оцените их обоих при помощи нескольких противоположных пар эмоционально – оценочных прилагательных, выбрав в каждой из пар место, занимаемое данным человеком, и отметив крестиком свое эмоциональное отношение к нему. Если ваше отношение к данному человеку положительное, то крестик ставится справа от средней, нулевой линии;
  • если ваше отношение к нему отрицательное, то крестик проставляется слева от нее. В том и в другом случае сила отношения выражается, соответственно, выбором нужного положительного или отрицательного балла от 0 (самое слабое эмоциональное отношение) до 3 (самое сильное эмоциональное отношение)». Пары противоположных эмоционально – оценочных прилагательных представлены в таблице 3.1.

Таблица 3.1.

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
Плохой Хороший
Неприятный Приятный
Непривлекательный Привлекательный
Ненужный Нужный
Бесполезный Полезный
Нежелательный Желательный
Неважный Важный
Незначимый Значимый
Несущественный Существенный
Грубый Мягкий

Оценка результатов.

Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально – оценочных прилагательных), переводятся в баллы в соответствии со шкалой, представленной в верхней части рисунка, если отметка испытуемого располагается между двумя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число баллов. Далее вычисляется средняя оценка по всем десяти шкалам семантического дифференциала. Она и является количественной характеристикой общего эмоционального отношения испытуемого к тому человеку, к которому относятся полученные оценки. Отношение считается положительным, если средняя оценка тоже положительная; отношение рассматривается как отрицательное, если соответствующая средняя оценка отрицательная. Сила эмоционального отношения, соответственно, отражается в абсолютной величине средней оценки.

5. Оценка отношений подростка с классом.

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

ТИП 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

ТИП 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее « полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать « прагматическим».

ТИП 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладания того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный « тип» восприятия индивидам группы ( а именно – учебной группы).

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой

АНКЕТА:

1.Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

  • А – знает больше, чем я;
  • Б – все вопросы решать сообща;
  • В — не отвлекает внимания преподавателя.
  1. Лучшими преподавателями являются те, которые;

А – используют индивидуальный подход;

  • Б – создают условия для помощи со стороны других;
  • В — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
  1. Я рад, когда мои друзья:

А – знают больше, чем я, и могут мне помочь;

  • Б — умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
  • В — помогают другим, когда представится случай.
  1. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А – некому помогать;

  • Б – не мешают при выполнении задачи;
  • В – остальные слабее подготовлены, чем я.
  1. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А – я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

  • Б – мои усилия достаточно вознаграждены;
  • В – есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
  1. Мне нравятся коллективы, в которых:

А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

  • Б – каждый занят своим делом и не мешает другим;
  • В – каждый человек может использовать других для решения своих задач.
  1. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А – создают дух соперничества между учениками;

  • Б — не уделяют им достаточного внимания;
  • В – не создают условия для того, чтобы группа помогала им.
  1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А – возможность работы, когда тебе никто не мешает;

  • Б – возможность получения новой информации от других людей;
  • В – возможность сделать полезное другим людям.
  1. Основная роль должна заключаться:

А – в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

  • Б – в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
  • В – в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.
  1. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

  • Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
  • внести свой вклад в общее решение проблемы.
  1. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А – имел ко мне индивидуальный подход;

  • Б – создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
  • В – поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
  1. Нет ничего хуже того случая, когда:

А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

  • Б – чувствуешь себя ненужным в группе;
  • В — тебе не помогают окружающие.
  1. Больше всего я ценю:

А – личный успех, в котором есть доля заслуге моих друзей;

  • Б – общий успех, в котором есть и моя заслуга;
  • В – успех, достигнутый ценой собственных усилий.
  1. Я хотел бы:

А – работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;

  • Б – работать индивидуально с преподавателем;
  • В – работать с ведущими в данной области людьми.

Инструкция испытуемым:

На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются по каждому типу восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» — «П», «коллективистический» — «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:

lИ + mП + nК,

где l – количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, m – «прагматическому», n – «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К.

Ключ для обработки анкеты смотри в таблице 4.1.

Таблица 4.1.

Тип восприятия индивидом группы
индивидуалистическое коллективистическое прагматическое

10Б

11А

12А

13В

14В

10В

11В

12Б

13Б

14А

10А

11Б

12В

13А

14В

Методика «Оценка отношений подростка с классом» была проведена в Группе № 13 ГОУ ПЛ – 10, среди подростков 15 – 16 лет.

Испытуемые:

1)Пахомов Александр, 15 лет.

2)Никулин Олег, 16 лет.

3)Черноусенко Виталий, 16 лет.

4)Глазков Андрей, 15 лет.

5)Бобков Александр, 15 лет.

6)Худяков Евгений, 15 лет.

7)Климушин Станислав, 15 лет.

8)Иванов Валерий, 15 лет.

9)Логинов Михаил, 15 лет.

10) Рябов Дмитрий, 15 лет.

Протокол ответов: ( См.: Приложение № 1).

Проведя диагностику, мы выяснили, что:

  1. Пахомову Александру присущ коллективистический тип восприятия группы, причем он выражен неявно.

  2. Никулину Олегу – коллективистический, с заметным давлением прагматического.

  3. Черноусенко Виталию – сильно выраженный прагматический тип восприятия группы.

  4. Глазкову Андрею – также принадлежит прагматический тип восприятия группы, но он менее ярок.

  5. Бобков Александр – явный коллективистический тип восприятия группы.

  6. Худяков Евгений – индивидуалистический тип восприятия группы.

  7. Климушину Станиславу принадлежит также индивидуалистический тип.

  8. Иванов Валерий обладает прагматическим типом восприятия группы.

  9. Логинов Михаил – не яркий индивидуалистический тип.

  10. Рябову Дмитрию присущ прагматический тип.

Проведя данную диагностику, мы можем оценить степень общительности и открытости юношей, их уровень приспособленности, что является фактором формирующейся личности.

Проанализировав, пришли к выводу, что группа, проучившись вместе 4 месяца, еще не сплотилась в единый коллектив. В группе нет явного лидера. Преобладающий тип восприятия – прагматический, но он выражен не ярко. Наряду с ним, одинаковое место занимают индивидуалистический и коллективистический типы восприятия группы (Диаграмма № 1).

Таким образом, для этой группы характерно достижение индивидуальных целей каждого ученика, при этом сама группа оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Предпочтение отдается компетентности.

Но среди ребят просматриваются и индивидуалисты, относящиеся к группе нейтрально, и коллективисты, для которых на первый план выступают проблемы группы. У них проявляется потребность в коллективных формах работы.

ДИнструкция испытуемым  1 иаграмма № 1.

Теперь мы видим, что группа неоднородна, как складываются взаимоотношения в ней (индивидуалисты более единоличны, коллективисты сплоченнее).

Это как нельзя лучше говорит о развитии личности. Она, в свою очередь, не может развиваться вне социума, а учебное заведение и компания сверстников в подростковом возрасте – важнейшие институты социализации, влияющие на ее формирование.

Вейнвальд Н. И. «Психология личности». – М., 1987.

Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 1982.

Рубинштейн С. Л «Основы общей психологии». – М., 1989.

Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». – М., Просвещение, 1968.

Мадорский Л. Р. «Глазами подростков». – М. Просвещение, 1991.

Кон И. С. «Психология ранней юности». – М. Просвещение, 1980.

Содержание.

Введение. 3

Глава I. Характеристика личности.

1.1.Понятие личности. 5

личности и ее особенности. 8

Глава II. Особенности формирования личности

в подростковом возрасте.

2.1.Подростковый возраст и его специфика. 12

2.2.Формирование самосознания и самооценки. 17

2.3.Формирование чувства взрослости. 18

2.4.Социализация, и ее институты. 20

Глава III. Исследование личностных особенностей подростков. 31

Заключение.

Список литературы.

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/lichnost-rebenka/

Приложение.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОЛЖСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И МЕНЕДЖМЕНТА –

ВЫСШАЯ ШКОЛА КОММЕРЦИИ

Кафедра педагогики и психологии

Группа 3 Н – 2 .

Курсовая работа

На тему: Формирование личности в подростковом возрасте .

Научный руководитель Рахматуллина С. В.

Волжский 2003