«Кто я?» –– оценка не столько наличных черт, сколько перспектив и возможностей. Отказ от веры в личное бессмертие побуждает юношу задуматься о смысле жизни, как лучше прожить ее.
Согласно эпигенетической теории Э. Эриксона в юношеском возрасте формируется эгоидентичность (индивидуальная и групповая).
У человека в этом возрасте формируется способность к построению близких отношений с другими людьми (задача «близость –– одиночество»).
Если юноше не удается положительно решить эту задачу, то у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может пойти по 4-м основным линиям:
- уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;
- размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления, перемен;
- размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-либо главной деятельности;
- формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.
В юношеском возрасте происходит стабилизация образа Я: устойчивее и адекватнее становятся самооценки. Изменяется соотношение «телесных» и морально-психологических компонентов Я-концепции. Уменьшается озабоченность внешностью, на первый план выступают умственные способности, волевые и моральные качества. В юношеском возрасте актуализируется самоуважение –– личное ценностное суждение, направленное на себя. Формируется ценностная самооценка, ослабевает застенчивость. Низкое самоуважение юноши может быть связано с девиантным поведением. Однако, неудовлетворенность собой и высокая самокритичность в юношеском возрасте не всегда свидетельствуют о низком самоуважении. Несовпадение реального и идеального Я –– естественное следствие роста самосознания.
В юности происходит формирование мировоззрения и жизненныой перспективы. Мировоззрение –– взгляд человека на мир в целом, жизненная философия, сумма всех его знаний. Мировоззрение –– не столько система логических знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру. Юность –– решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивная, и его эмоционально-личностная предпосылки. Осуществляется мировоззренческий поиск.
Профилактика девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста
... девиантного поведения младших школьников; проанализировать направления профилактики девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста; организовать и провести опытно-экспериментальную работу по профилактике девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста. Теоретическая основа исследования дипломной работы. Аспекты девиантного поведения ... успешно формируется в этом возрасте ...
Характерная черта юности –– формирование жизненных планов. Жизненный план включает представления: о конечном результате; о способах достижения; об объективных и субъективных ресурсах. В своих ожиданиях, связанных с будущее профессиональной деятельностью и семьей юноши достаточно реалистичны. В сферах образования, социального продвижения, материального благополучия притязания завышены. Кроме того, для юношества характерна недостаточная конкретность профессиональных планов, оптимистичность в сроках. Таким образом, юность –– период, когда человек проходит путь от непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного взросления.
Заключение
Главным моментом социальной ситуации развития в ранней юности является то, что старшеклассники находятся на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового возраста к юношескому связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности. Проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, обретения своей идентичности становятся центром жизненной ситуации, вокруг которого вращается вся деятельность личности.
Одна из главных особенностей юношеского возраста –– смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми. Важной потребностью этого возраста является потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще.
Роль общения со сверстниками в юношеском возрасте имеет свои специфические отличия. Во-первых, это важный специфический канал с информацией: по нему юноши узнают многие необходимые вещи, о которых им не сообщают взрослые по тем или иным причинам. Во-вторых, в процессе общения со сверстниками вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. Кроме того, общение с ровесниками дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости, облегчает отчуждение от взрослых.
В юношеском возрасте происходит формирование гипотетико-дедуктивного мышления (способность к абстрагированию, формулированию гипотез, анализу собственных мыслей).
Умственное развитие старшеклассников характеризуется формированием индивидуального стиля мышления, т. е. различиями в способах приобретения, накопления, использования информации.
Развитие самосознания –– центральный психический процесс юношеского возраста. Происходит открытие своего внутреннего мира, осознание собственных психических состояний.
Повышенный уровень юношеской эмоциональности, не до конца сформировавшиеся навыки социального контроля, стремление проявить свою индивидуальность могут повлиять на формирование девиантного поведение у юношей.
Нарушения поведения юношей и их социальная дезадаптация являются актуальной проблемой, и эта актуальность имеет четко выраженную тенденцию к росту. Отклонения от общепринятых социальных и морально-нравственных форм поведения юношей ставят серьезные задачи перед семьей, воспитательными учреждениями, школой и обществом в целом.
Психология — ы : Детская психология: теории, факты, проблемы
... культурах. Проблема истории детства — одна из наиболее трудных в современной детской психологии, так как ... полный цикл человеческой жизни. Для характеристики возрастных периодов жизни в научных сочинениях ... происходит, если судить по живописи, не раньше XVII века, когда впервые на ... научной и разговорной речи: детство, отрочество, юность, молодость, зрелость, старость, сенильность (глубокая старость) ...
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/psihologicheskie-osobennosti-yunosheskogo-vozrasta-2/
Абрамова Г.А. Возрастная психология. — М.: Просвещение, 1987
Волков Б. С. Психология ранней юности. М.: 2001
Гамезо М. В., Герасимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. — М.: Ноосфера, 1999
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — СПб.: Свет, 1997
Дарвиш О. Б. Возрастная психология. –М.: Владос-Пресс, 2003
Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001
Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.
Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997
Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — СПб.: Свет, 1997
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001
Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989
Абрамова Г.А. Возрастная психология. — М.: Просвещение, 1987
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — СПб.: Свет, 1997
Волков Б. С. Психология ранней юности. М.: 2001
Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989
Абрамова Г.А. Возрастная психология. — М.: Просвещение, 1987
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.
Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989
Абрамова Г.А. Возрастная психология. — М.: Просвещение, 1987
2
