Для отечественной психологии этот термин является относительно новым.
Прокрастинация в психологическом плане представляет собой комплексный феномен, который включает в себя поведенческие, эмоциональные, когнитивные компоненты, связанные с мотивационной сферой человека. Проявляется прокрастинация в поведении – человек задерживает выполнение необходимой работы, откладывая принятие решения, при этом он хорошо осознает, что какое-либо важное дело необходимо выполнить, но отвлекается на развлечения, или какие-либо бытовые мелочи.
Готовые работы на аналогичную тему
Проблемой прокрастинации в России занимаются энтузиасты – Н. Карловская и Я. Варваричева.
Первые исследования прокрастинации начались в 1977 г, а затем выделилось отдельное направление по изучению откладывания выполнения учебных заданий – академическая прокрастинация, суть которой заключается в том, что некоторые студенты задерживают выполнение учебных работ, например, курсовых. Связана академическая прокрастинация с тем, что у студентов не сформированы учебные навыки, а также с их неорганизованностью и общей поведенческой ригидностью. Следствием ее является низкая успеваемость и результативность обучения.
В научной литературе термин появился в 1977 г в книге П. Рингенбаха «Прокрастинация в жизни человека». Научный анализ этого феномена начал осуществляться в середине 1980-х годов – были разработаны опросники для изучения прокрастинации.
Российских психологов Н. Шухову, Е.Л. Михайлову, Я.И. Варваричеву проблема прокрастинации заинтересовала в конце XX- начале XXI века.
Прокрастинация или «синдром завтра», как отмечает П. Стиллом, в истории человечества существовал всегда, что доказывают документы древности.
Ряд авторов во главе с Милграмом выделили пять видов прокрастинации:
- ежедневную по откладыванию всяческих дел;
- прокрастинацию в откладывании принятия решений;
- невротическую, например, при выборе профессии;
- компульсивную, сочетающую в себе поведенческую и принятие решений;
- академическую.
Позже два вида – откладывание выполнения заданий и принятия решений были объединены.
Этот феномен очень широко известен, но, в России исследования по этому поводу отсутствуют. За рубежом первые научные работы появились в США в 70-е годы XX века. Что касается российских ученых, то они разрабатывали сходные понятия – лень, отсутствие силы воли, отсутствие организационных навыков, но, как психологическое явление прокрастинация к этим конструктам не относится.
Философские основы современной социальной работы (2)
... социальной работы. Задачи исследования: 1. Проанализировать философские основы социальной работы. 2. Рассмотреть основные модели философии социальной работы. 3. Проанализировать философские ценности социальной работы. 1. ПАРАДИГМЫ ФИЛОСОФИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 1.1. Основные модели философии социальной работы Со второй половины XIX века ... отношение к природе, отсутствие соответствующей информации ...
Имеющиеся западные методики для выявления прокрастинации нуждаются в модификации и адаптации с учетом российских условий – это показали исследования, проведенные на психологическом факультете ОмГУ в 2005-2007 гг.
Психологическая готовность студентов к саморазвитию
Концепция развивающего обучения Л.С. Выготского, В.В. Давыдова и других отечественных ученых лежит в основе концепции самовоспитания и саморазвития личности. На этой базе личность в процессе деятельности приобретает опыт, и начинает свободно выбирать цели и средства своей деятельности, развивая способности, изменяя, формируя и воспитывая себя.
В основе направленной активности систем любых уровней организации лежит выдвинутый и обоснованный А.А. Ухтомским фундаментальный общебиологический принцип доминанты. Если применить этот принцип к психическим процессам, то многие закономерности формирования и развития личности человека можно доказать и объяснить.
Доминанта – это временный очаг возбуждения в центральной нервной системе. В результате психические процессы человека и его поведение приобретают определенную направленность в той или иной сфере. Доминанта является мотивацией, господствующей потребностью личности в реализации направленности, являясь сильным активатором деятельности. А.А. Ухтомский считал, что доминанта является «центром» формирования любой деятельности и творчества человека.
Чтобы процессы саморазвития и самосовершенствования стали доминантными, считает Г.К. Селевко, в психическом развитии необходимо выполнение трех условий:
- осознание целей, задач, возможностей своего саморазвития;
- адекватные стили и методы внешних воздействий, условий обучения, воспитания и уклада жизни;
- создание доминантной установки мотивации на саморазвитие.
Доминанты в процессе жизнедеятельности человека сменяют друг друга и могут быть осознаваемыми, неосознаваемыми, сильными, ситуативными, долговременными, являясь при этом, важнейшим механизмом саморазвития.
Готовность студента к саморазвитию, означает осознание им потребности в полной реализации своих способностей и потенциальных возможностей в практической деятельности.
Готовность – это комплексная характеристика с целым рядом показателей – саморазвитие, мотивация, самопознание, рефлексия, самооценка, уверенность в себе, самоконтроль, самоуважение, саморегуляция, самоэффективность.
Результаты проведенных исследований говорят, что 32% студентов свою способность к саморазвитию оценивают как высокую. Среднюю способность отмечают 48,3% студентов, и 19,7% студентов оценивают способность как низкую. У студентов I и II курсов характеристики готовности к саморазвитию примерно одинаковые, что говорит об отсутствии заметных перемен в процессе обучения.
Студент как субъект учебной деятельности
... Студент в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения, как субъект учебной деятельности. В этой двойственности функций проявляется активность студента как действующего субъекта. В педагогике под субъектом учебной деятельности понимается носитель предметно-практической активности и ...
Прокрастинация в студенческой среде
Различные проявления прокрастинации в студенческой среде являются довольно устойчивыми и выступают причинами снижения академической успеваемости.
Исследования по выявлению особенностей академической прокрастинации по методике «Шкала общей прокрастинации» (К. Лэй) и методике «Диагностика личности на мотивацию к успеху» (Т. Элерс), позволили собрать эмпирический материал.
Собранные результаты по первой методике показывают, что по первой шкале 67% студентов имеют средний уровень выраженности прокрастинации, которая не оказывает существенного влияния на учебную деятельность. Низкий уровень прокрастинации имеют 23% студентов, они не откладывают выполнение учебных задач и прокрастинация для них крайне редка. Высоким уровнем прокрастинации обладает 10% студентов, которые даже не сложные учебные задачи систематически не выполняют.
Результаты по второй методике показывают, что большинство опрошенных студентов – 56%, имеют средний уровень мотивации к достижению успеха. Умеренно высокие показатели характерны для 36%, низкий уровень мотивации показывают 6% студентов и только 2% имеют очень высокий уровень мотивации.
Для изучения связи между методиками использовался корреляционный анализ. Результаты показали, что:
- между прокрастинацией и уровнем мотивации достижения успеха наблюдается обратная взаимосвязь;
- между мотивацией к успеху и мотивацией к избеганию неудач взаимосвязь прямая.
Полученные результаты говорят о том, что чем уровень академической прокрастинации будет выше, тем уровень мотивов достижения успеха, мотивов учебной деятельности и самореализации студентов будет ниже.
О тенденции частого избегания неудач также говорит высокий уровень прокрастинации, т.е. студенты, с преобладанием данного феномена в сознании, подвергаются негативной мотивации учебной деятельности, значительно чаще.
Недостаток мотивации и интереса, семейные и социальные проблемы, лень и излишняя самоуверенность, недостаточное руководство со стороны преподавателей, являются причинами академической прокрастинации.
