Диагностика самооценки в ранней юности

Реферат

2) Выявить психологические особенности самооценки в ранней юности;

3) охарактеризовать Я-концепцию ранней юности;

4) определить факторы, влияющие на самооценку в ранней юности.

5) дать характеристику методикам по диагностике исследования самооценки у детей: методика изучения самооценки Г. Айзенка и методика изучения самооценки Т. Дамбо-С. Рубинштейна.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретическая часть по самооценке в ранней юности

1.1. Психологические особенности периода ранней юности

Юность — это довольно длительный период жизни человека от 14-15 до 25 лет, разделяют на раннюю и позднюю юность. Ранняя юность охватывает период от 14-15 до 18 лет. Психологические проблемы юности изучаются двумя основными подходами:

1. Теории психоаналитического, психологического и биологического направления объясняют юность как ряд изменений в организме и их внутренних факторов, противопоставляя развитие либо в качестве индивида, либо как личности. На одном из плюсов подхода психологические теории подчеркивают, что юность является своеобразным этапом развития самосознания ребенка, развитие его внутреннего мира.

2) Социологический подход, характеризуется попыткой раскрыть внешнюю детерминацию периода юности с точки зрения общества, интересов его развития, при этом понимая юность как этап социализации ребенка и перехода от зависимого детства к самостоятельной жизни, формируя социальные роли, ценностные ориентации. [5]

Так, социальная ситуация развития обуславливается подготовкой старшеклассника к поступлению в самостоятельную жизнь, выбирая профессию , определяя дальнейших жизненный путь. При этом наиболее актуальна личностная проблема старшеклассника заключается в осуществлении жизненного самоопределения, которое дало бы ему в будущем реализовать себя в труде, обществе, в семье.

Так, ведущей деятельностью для старшеклассника выступает ученая и профессиональная деятельность, при этом центральное новообразование личности в ранней юности выражается в готовности старшеклассника к жизненному самоопределению. Жизненное самоопределение происходит с опорой на главное новообразование психики – мировоззрение, которое составляет систему взглядов. [5]

1.2. Характеристика Я-концепции в ранней юности

65 стр., 32085 слов

Рекомендации по психологическому сопровождению профессионального ...

... образцами, на которые ориентируется, сформировавшейся самооценкой.»[3, с.54] Старший школьник включается в новый тип ... перепрофилированием, перевоспитанием и профессиональным консультированием. Старшеклассникам нужна конкретная психологическая помощь в их профессиональном ... ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. 1.2 Особенности старшего ...

Психологические исследования становления Я-концепции человека в процессе его жизнедеятельности изучаются в нескольких направлениях, одним из которых является изучение изменений содержания Я-концепции и ее компонентов отвечая на вопрос: как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок.

В ранней юности происходит постепенная смена «предметных» компонентов Я-концепции, в частности, морально-психологических своего «Я». В юношеском возрасте на первый план выступаю свойства «Я» — это умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависит успешность деятельности и отношения окружающих.

В период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту происходит становление уровней самосознания и отношения к себе, центральным моментом в котором выступает смена оснований для критерия оценки самого себя, своего «Я», приобретая качественные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей. В таком собственном отношении к себе подчиненную роль играет оценка отдельных качеств и сторон личности. Ведущим фактором оказывается целостное «принятие себя», «самоуважение», при этом именно в ранней юности в 15 -17 лет формируется, на основе выработки системы своих ценностей, эмоциональное, ценностное отношение к себе, т.е. самооценка строится на поведении, своих взглядов, убеждений и результатов деятельности.

Одним из важных показателей составляющей Я-концепции, выступает динамика притязаний под влиянием успеха и неуспеха при выполнении заданий разной трудности. Ф. Хопп в своих работах утверждал, что уровень притязаний рассматривается двумя противоречивыми тенденциями: поддерживать свое «Я» и самооценку на одном уровне, и с другой стороны, чтобы избежать неудачи и не нанести ущерба самооценке, снижать свои притязания. [1, с 123]

Таким образом, в раннем юношеском возрасте в рамках становления уровня самосознания происходит становление устойчивого представления о себе и Я-концепции. К 16-17 годам возникают особые личностные новообразования – самооценка и самоопределение.

1.3. Факторы, влияющие на самооценку в ранней юности: взаимоотношения со взрослыми и сверстниками

Проблема самооценки в современной психологии является одной из наиболее разрабатываемых. Влияние на динамику становления и формирования самооценки личности исследователями (Е.Т. Соколова, Ф. Райс, Куперсмит, и др.) было выделено множество факторов. Одним из факторов социализации личности считается семья, в котором человек получает первый опыт социального взаимодействия.

Так по словам О.А. Белобрыкиной именно самооценка определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, систему его оценок, обуславливая динамику направленности развития личности.

Также, Е.Т. Соколова основывается на том , что формирование самооценки и самосознания рассматривается как результат усвоения ребенком конкретных параметров отношения к нему родителей.

16 стр., 7641 слов

По психологии : «РАЗВИТИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ...

... психологические условия развития самооценки подростков. 2. Выявить развивающую роль оценки родителей и взаимоотношений с ними в формировании самооценки подростков. Теоретическое значение исследования Самооценка как объект психологического исследования Самооценка – «это оценка человеком ...

В ранней юности, самооценка, возникающая у юноши под влиянием оценок, в первую очередь, родителей, становится для него привычной, которая вызывает потребность в ее сохранении. [2, с. 35]

Значительное влияние на самооценку оказывает, в первую очередь, его стиль взаимоотношений с родителями. К примеру, в наибольшей степени, наилучшие взаимоотношения и самооценка юноши и родителей, воспитанию у него самостоятельности, социальной активности, ответственности и инициативы, будут складываться при демократическом стиле воспитания. В свою очередь, плохие результаты по становлению самооценки подростка будут давать стили авторитарны и попустительский, которые вызывают отчуждения у детей от родителей, вызванные чувствами своей незначительности и нежелательности в семье, вызывающие ощущение, что родителям не до него.

Исходя из вышесказанного, делаем вывод, что в ранней юности самооценка, возникающая под влиянием оценки окружающих, в первую очередь, родителей, становится для него привычной, вызывая у него потребность в сохранении. Когда в семье отношения строятся на доверии и взаимопонимании, то у ребенка будет происходить формирование высокой самооценки и развивать такие личностные качества как уверенность в себе, самостоятельность, высокое развитие волевых качеств, эмоциональная стабильность, которые будут порождать успешностьв межличностном общении и деятельности. Если ребенок обладает низкой уверенностью в себе, низкими волевыми характеристиками, отсутствием инициативы, эмоциональной нестабильностью, что приводят к развитию низкой самооценки и в конечном итоге отражается на его дальнейшей социальной адаптации, говорит о неблагополучных взаимоотношениях с родителями. Также, низкий уровень самооценки подростка-юноши, может послужить причиной развития делинкветного поведения в позднем подростковом возрасте , так как срамясь повысить самооценку, но будучи не в состоянии сделать социально приемлемыми способами, подросток использует асоциальные образцы поведения, вследствие чего уровень самооценки повышается. В этом взгляд К. Роджерса подтверждается, что стремление человека к удовлетворению как одной из основных потребностей позитивной самооценки. [2, с. 39]

Тем не менее, особенности отношения и оценок родителями ребенка, являются главной причиной формирования искаженных самооценок, порождающие неоправданным частым подчеркиванием родителями реальных или мнимых достоинств ребенка, которые приводят к формированию также завышенного уровня притязаний.

Ф. Райс, исследуя роль семьи в развитии самооценки ранней юности, утвержадает, чаще всего у ребенка формирует высокую самооценку проявление со стороны родителей теплоты, заботы, интереса. У юношей с высокой самооценкой родители строги, последовательны и требуют соответствовать высоким стандартам, тем не менее, проявляют достаточную гибкость и допускают исключения из правил в определенных ситуациях.

В то же время, родители, которые не последовательны в своих ожиданиях и методах воспитания, дети часто бывают с низкой самооценкой. Такие родители зачастую многое запрещают и критично относятся по отношению к детям, доходя до полного неприятия. Так, к примеру, подростки, на которых родители оказывают сильное давление, для достижения высоких показателей в учебе, как правило, формируется низкая самооценка и присутствует ощущение себя неспособными достичь целей, поставленных для них родителями. В этом случае, можно говорить о том, что родители не учитывают индивидуальные особенности своего ребенка и ориентируются на свои желания, пологая, что они знают каким, должен быть их ребенок, компенсируя тем самым, свои неудачи к самоактуализации за счет высоких требований к подростку. [3, с. 86]

16 стр., 7802 слов

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

... методика «Школьной тревожности» Б.Н. Филлипса (Beeman N.Phillips). ü Субтест «Счет» из батареи тестов интеллекта Д. Векслера. Для раскрытия поставленной цели и задач определена следующая структура исследования: работа ... и особенно родители. Ребёнок ... влияния школьной успеваемости на уровень ... самооценки школьников этого возраста. Привычные в младших классах ситуации, когда самооценка ... Г.А. Балл отмечает, ...

Таким образом, определяющим условием формирования той или иной самооценки являются те особенности жизни в семье, которые заключаются для него ощущением уровнем и собственной ценности в семье. Важными факторами формирования самооценки подростка в семье являются особенности отношения родителей к ребенку, взаимоотношений между родителями.

Глава 2. Диагностические методики по исследованию самооценки в ранней юности

2.1. Методика изучения самооценки Г. Айзенка

Тест на самооценку психических состояний создан для того , чтобы можно было выяснить, насколько часто испытуемый впадает в определённые психические состояния. В этом тестировании присутствует 4 группы вопросов, по 10 в каждой. Если состояние, отмеченное в вопросе, наблюдается часто, то ставится 2 балла, если иногда – 1 балл. Ежели вероятность подобного состояния исключена, то вопрос оценивается в 0 баллов.

Это тестирование позволяет лучше понять себя, не прибегая к помощи сторонних людей. С его помощью можно выяснить, что вам необходимо изменить в своей личности для более гармоничной жизни. Эта весьма популярная методика Айзенка. Психических состояний, описанных в ней, невозможно полностью избежать, но вполне реально привести их в порядок, стать уравновешенным, счастливым человеком.[7, с. 124]

Интерпретация результатов.

Вторая группа вопросов выясняет уровень фрустрации испытуемого. Если человек набрал от 0 до 7 баллов в этой группе вопросов, то его самооценка высока, неудачи и трудности не пугают его. 8-14 баллов – нормальный уровень, фрустрация бывает, но не очень часто. От 15 баллов –постоянная фрустрация, вызванная низкой самооценкой и катастрофической неуверенностью в своих силах. Люди с таким уровнем фрустрации избегают трудностей, даже мелкая неудача способна нанести сокрушительный удар по их душевному равновесию.

Вопросы третьей группы определяют агрессивность испытуемого. Если методика самооценки Айзенка показывает от 0 до 7 баллов в этой группе вопросов, это признак спокойного и уравновешенного человека. От 8 до 14 баллов – приемлемый уровень агрессии, большинство людей относятся именно к этой группе. Агрессия имеет место, но возникает лишь по какой-либо причине и частично контролируется человеком. Если же испытуемый набирает более 15 баллов в вопросах третьей группы, то он однозначно испытывает проблемы с гневом и агрессией, что может создавать серьёзные трудности в общении с людьми.

Последняя группа вопросов оценивает ригидность человека. Если набранные баллы – 0-7, то испытуемый легко переносит перемены, без проблем изменяет мировоззрение под действием весомых аргументов, быстро приспосабливается к новой обстановке. 8-14 баллов – нормальный уровень ригидности, человеку непросто приспосабливаться и изменяться , но под действием обстоятельств это вполне возможно. От 15 до 20 баллов – очень сильная ригидность, невозможность изменить свои убеждения даже под воздействием неоспоримых фактов, перемены на работе или в семье несут серьёзный стресс столь закостенелому субъекту. [7, с. 125]

2.2. Методика изучения самооценки Т. Дембо-С. Рубинштейна

Методика Дембо-Рубинштейн – метод

Первоначально Т. В. Дембо тест разрабатывался с целью изучения представления о счастье. С. Я. Рубинштейн модифицировала и расширила методику , перенаправив её на изучение самооценки и сознания болезни и добавив варианты интерпретации.

Стимульный материал методики представляет собой четыре вертикальные линии, последовательно расчерченные на горизонтальном листе бумаги и обозначающие собой четыре шкалы: шкалу здоровья, шкалу ума, шкалу характера и шкалу счастья.

Методика проводится в форме свободной беседы. На листке бумаге чертится первая вертикальная линия. Экспериментатор объясняет испытуемому, что это шкала здоровья, в самом верху которой расположены самые здоровые люди, а в самом низу – самые больные, а затем просит отметить своё местоположение на шкале. Рядом с первой линией проводится вторая, шкала ума, и дается аналогичная задача. Затем третья линия, шкала характера, и четвёртая, шкала счастья. [7, с. 128]

Затем начинается этап экспериментально спровоцированной беседы. Испытуемому предлагается объяснить, каких людей он считает самыми счастливыми, а каких – самыми несчастными. Также, в зависимости от того, где на шкале расположил себя испытуемый, задается вопрос, почему он выбрал для себя именно такое местоположение, и что мешает ему причислить себя к самым счастливым людям. Кроме того, подлежит обсуждению и само понятие счастья. Далее экспериментатор таким же образом обсуждает с испытуемым три предыдущие шкалы. Особенной аккуратности требует шкала ума, где испытуемого просят также описать, какими качествами своего ума он недоволен. Вопросы об отметке на шкале характера задаются таким образом, чтобы выяснить, какими чертами своего характера больной недоволен, какие считает хорошими. Затем допускается создание испытуемым 1-3 собственных шкал с дальнейшей проработкой их по вышеуказанной схеме.

В процессе беседы допускается создание пометок на рабочем листе.Анализ методики опирается в большей степени на последующее обсуждение, а не на расположение меток. По данным исследований С. Я. Рубинштейн (1970), у большинство психически здоровых взрослых и подростков наблюдается тенденция расположения метки «чуть выше середины» вне зависимости от их самооценки. При различных психических заболеваниях обнаруживаются тенденции смещения отметки к крайним точкам шкалы. Так, например, больной шизофренией может отметить своё местоположение в высших точках первых трех шкал, а на последней шкале (шкале счастья) причислить себя к самым несчастным, объясняя это тем, что счастливые люди – творцы, а ему творить помешали врачи. Депрессивная больная шизофренией с идеями самообвинения может оценить себя как стоящую выше среднего уровня по здоровью, самой глупой и самой плохой по характеру, а также самой несчастной. [7, с. 129]

Абсолютного значения такие проявления самооценки не имеют , кроме того, нет диагностически значимых типов оценок. Данная методика способствует анализу личности испытуемого в каждом отдельном случае. Экспериментатор должен самостоятельно интегрировать полученные в результате проведения методики данные в общий личностный портрет испытуемого: оценить направленность его притязаний, самооценки, локус контроля. Особенно полезные данные могут быть выявлены при сопоставлении результатов этой методики с результатами исследований особенностей мышления и эмоционально-волевой сферы.

Данная методика применяется как на здоровых испытуемых, так и на больных в рамках патопсихологической диагностики. В связи с тем, что методика может быть весьма очевидной для испытуемого, её не рекомендуется применять в ситуациях, когда результаты могут значительно повлиять на будущее испытуемого (например, при собеседовании на работу).

Она может быть использована также в батареях психологических тестов на больших выборках. [7, с. 130]

Предложенный С. Я. Рубинштейн вариант адаптации теста к детскому возрасту содержит модификацию пробы Де Греефе. При оценке себя по шкале «ум» ребенку предлагается также отметить разноцветными черточками положение своего соседа по парте и своего учителя (или учительницы).

Оценка по шкалам «характер» и «счастье» дается в сравнении с учениками своего класса. Шкала «здоровье» является тренировочной, на примере которой ребенку объясняются приемы работы со шкалами, ответы по ней не учитываются в результатах методики. После проставления меток начинается беседа с ребенком, цель которой, понять мнение ребенка о той или иной оценке, так же, как и в беседе со взрослым.

Детский вариант методики дает возможность выявить самооценку детей, которую можно считать показателем зрелости их личности. [7, с. 131]

Заключение

В ходе изучения темы и написания реферата мной были выделены следующие выводы:

1)в период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту происходит становление уровней самосознания и отношения к себе, центральным моментом в котором выступает смена оснований для критерия оценки самого себя, своего «Я», приобретая качественные формы, сравнительно с критериями оценки человеком других людей.в раннем юношеском возрасте в рамках становления уровня самосознания происходит становление устойчивого представления о себе и Я-концепции. К 16-17 годам возникают особые личностные новообразования – самооценка и самоопределение.

2) значительное влияние на самооценку оказывает, в первую очередь, его стиль взаимоотношений с родителями. в ранней юности самооценка, возникающая под влиянием оценки окружающих, в первую очередь, родителей, становится для него привычной, вызывая у него потребность в сохранении. Когда в семье отношения строятся на доверии и взаимопонимании, то у ребенка будет происходить формирование высокой самооценки и развивать такие личностные качества как уверенность в себе, самостоятельность, высокое развитие волевых качеств, эмоциональная стабильность, которые будут порождать успешность в межличностном общении и деятельности.

Методика Дембо-Рубинштейн – метод, Список литературы:

ПРИЛОЖЕНИЯ

Методика изучения самооценки Г. Айзенка

Предлагаем Вам описание различных психических со­стояний. Если это состояние очень подходит Вам, то за ответ ставится 2 балла; если подходит, но не очень, то 1 балл; если совсем не подходит — то 0 баллов.

Психические состояния

Подходит

Подходит, но не очень

Не подходит

2

1

0

1.

Не чувствую в себе уве­ренности.

2.

Часто из-за пустяков краснею.

3.

Мой сон беспокоен.

4.

Легко впадаю в уныние.

5.

Беспокоюсь о только воображаемых еще не­приятностях.

6.

Меня пугают трудности.

7.

Люблю копаться в сво­их недостатках.

8.

Меня легко убедить.

9.

Я мнительный.

10.

С трудом переношу вре­мя ожидания.

11.

Нередко мне кажутся безвыходными поло­жения, из которых можно найти выход.

12.

Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.

13.

При больших неприят­ностях я склонен без достаточных основа­ний винить себя.

14.

Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

15.

Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бес­плодной.

16.

Я нередко чувствую себя беззащитным.

17.

Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

18.

Чувствую растерян­ность перед трудностя­ми.

19.

В трудные минуты жиз­ни иногда веду себя по-детски, хочу чтобы меня пожалели.

20.

Считаю недостатки сво­его характера неиспра­вимыми.

21.

Оставляю за собой пос­леднее слово.

22.

Нередко в разговоре пе­ребиваю собеседника.

23.

Меня легко рассердить.

24.

Люблю делать замеча­ния другим.

25.

Хочу быть авторитетом для окружающих.

26.

Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

27.

Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

28.

Предпочитаю лучше руководить, чем под­чинять.

29.

У меня резкая, грубо­ватая жестикуляция.

30.

Я мстителен.

31.

Мне трудно менять при­вычки.

32.