Разработка развивающих и психокоррекционных занятий должна основываться на следующих принципах: необходимость учета основных задач развития в подростковом возрасте, ведущей деятельности, особенностей социальной ситуации развития подростков, оставшихся без попечения родителей, привлекательности формы работы. Занятия должны быть направлены на развитие у подростков временной перспективы, рефлексии, формирование навыков самоанализа и продуктивного общения.
Указанные особенности и задачи определили выбор метода коррекционно-развивающей работы, им стал социально-психологический тренинг (СПТ).
Метод СПТ берет свое начало из гуманистической психологии, которую можно определить как «попытку открыть человека и его ситуацию ему самому, чтобы он в большей мере осознавал всеми средствами, какие силы влияют на его опыт и, следовательно, его действия». Основной задачей психологического воздействия рассматривается оказание помощи личности, а наиболее существенным способом является расширение самосознания человека: увеличивая опыт переживаний, увеличивается и потенциал выборов и повышается степень свободы личности.
Активность —, Исследовательская позиция
Наиболее часто применяемыми методическими приемами социально-психологического тренинга являются групповые дискуссии, ролевые игры, психогимнастика. В основу коррекционных занятий по развитию социально-психологических компетенций подростков, воспитывающихся без попечения родителей, могут быть положены программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте, разработанные И. В. Дубровиной, А. Г. Лидерсом, Е. Г. Тро- шихиной, Г. У. Солдатовой, И. А. Фурмановым и др.
В ходе коррекционно-развивающих занятий целесообразно раскрыть следующие темы и реализовать задачи:
- 1. Взаимное знакомство, знакомство с целями занятий, правилами работы, установление контакта «ведущий — группа», формирование групповой сплоченности, получение пожеланий по поводу тем занятий от подростков.
- 2. Профессиональные выборы, ситуация устройства на работу, качества, необходимые в выбранной профессии, профессиональное будущее. Дальнейшее сплочение группы, установление контакта с группой, самоактуализация, проба себя в разных ролях, актуализация временной профессиональной перспективы, развитие навыков самопрезентации.
- 3. Погружение в свой внутренний мир — «Кто я?», «Какой я?». Работа с дыханием, расслабление. Развитие самоанализа и анализа качеств другого человека, знакомство со способами расслабления и отдыха.
- 4. Какой я в глазах других? Доверие. Актуализация знаний о человеческих качествах, выделение качеств другого человека, понятие «доверие», определение, насколько мы доверяем людям.
- 5. Я в ситуации общения. Актуализация состояний в ситуациях общения и конфликтных ситуациях, способы выхода из конфликтных ситуаций. Если группа готова — введение обратной связи.
- 6. Прошлое, настоящее, будущее. Значимость другого человека и его переживаний. Вывод через рисунок переживаний настоящего, прошлого и будущего. Вербализация переживаний. Акцентирование внимания на чувствах и переживаниях другого человека, понимание другого. Развитие навыков планирования.
- 7. Профориентационная игра «Комплимент». Формирование представлений о требованиях профессии к человеку, умения соотносить человека с различными профессиями, совместная работа. Обратная связь ведущему и группе.
Занятия проводятся в постоянных группах, в каждой — не более 9 человек (1—2 занятия в неделю).
Место физкультуры и спорта в моей жизни (прошлое, настоящее, ...
... и спорт оказывает существенное влияние на формирование личности и ее качеств. Роль физической культуры в формировании личностных качеств усиливается в связи с самой ее социальной сущностью, безусловно гуманистическими функциями, возможностями развития ...
Из опыта нсихолого-иедагогической работы с подростками группы риска. Благодаря занятиям СПТ у подростков формируются представления о ситуации собеседования при приеме на работу, опыт презентации себя, беседы с работодателем, возможность побывать в разных ролях, посмотреть на ситуацию приема на работу с разных точек зрения. Этот опыт очень мал, но в дальнейшем, при подготовке к подобной ситуации, этот опыт будет полезен. Эффективны занятия для снятия страха перед неизвестностью, непредсказуемостью вопросов работодателя. Приобретается навык профессионального общения, составления резюме. Задание «Я идеальный в 30 лет» дает возможность подросткам задуматься над своим будущим, какими они хотят видеть себя. Упражнения на расслабление дают инструмент для восстановления сил.
В ходе занятий ребята получают опыт совместной работы, что способствует повышению самооценки и уверенности в себе. Работа, связанная с характеристикой себя, другого способствует развитию самоанализа. Проговарива- ние в открытой форме «доверия — недоверия» одноклассникам способствует повышению уважения подростков друг к другу, вносит положительные коррективы в отношения ребят. Упражнения «Качели» (со свечкой) создают теплую атмосферу, демонстрируют образцы культурного общения.
Наиболее действенными в нашей работе были следующие упражнения и методы: работа, связанная с доверием, написание резюме и проигрывание ситуации собеседования, профориентационная игра и свечка с комплиментами.
Очевидно, что психологическое сопровождение подростков, оставшихся без попечения родителей, не должно сводиться к проведению тренингов: они не смогут существенно повлиять на развитие социально-психологической готовности к самостоятельной жизни. Возможно ожидать позитивные сдвиги лишь в области предпосылок готовности (см. работы Л. И. Божович).
В программе должны быть предусмотрены как индивидуальные, так и групповые занятия, которые необходимо включить в сетку занятий и вестись с начала учебного года одним постоянным психологом (группой).
Для подростков психологические занятия должны быть направлены прежде всего на развитие самопознания и навыков продуктивного общения. В образовательной среде школы также необходимы изменения, что было описано выше.
Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без ...
... социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Объект исследования является социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 1. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОСТАВШИМИСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 1.1 Понятие категории дети, оставшихся без попечения родителей К категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, ...
- 1. Какие принципы построения коррекционно-развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, вам известны?
- 2. Как можно охарактеризовать связи ценностных ориентаций и самостоятельности подростка, оставшегося без попечения родителей?
- 3. В чем особенность процесса самоопределения подростка, оставшегося без попечения родителей, как этапа социализации?
- 4. В чем состоит трудность социально-психологической готовности к самостоятельной жизни подростков, оставшихся без попечения родителей?
- 5. Какие могут быть направления психологической работы с подростками, лишенными родительского попечения?
- 1. Современные дискуссии о воспитании детей, оставшихся без по- печения родителей (по материалам средств массовой информации).
- 2. Удачные опыты воспитания детей, оставшихся без попечения родителей.
- 3. Сравнительный анализ социальной ситуации развития детей из полных, неполных семей и детей, оставшихся без попечения родителей.
