Департамент образования города Москвы
ГОУ ВПО МГПУ
Институт психологии, социологии и социальных отношений
Кафедра клинической и специальной психологии
Реферат по «Нарушениям психического развития» на тему:
«Закономерности психического развития в норме и патологии»
Выполнила студентка
ГОУ ВПО МГПУ ИПССО
Психология, 4 курс, 1 группа
Коваленко Дарья Александровна Проверила: старший преподаватель
Борисова Вера Александровна
Москва 2014
При квалификации психических отклонений патопсихолог исходит из закономерностей нормального онтогенеза, опираясь на положение о единстве закономерностей нормального и аномального развития [Выготский Л. С, 1956; Зейгарник Б. В., 1976; Лурия А. Р., 1956; Лурия А. Р., 2000; и др.].
Проблема детского развития — одна из самых сложных в психологии, в то же время в этой области сделано очень много, накоплено большое количество фактов, выдвинуты многочисленные, порой противоречивые теории2.
Рассмотрим один из аспектов развития ребенка: процесс формирования психических функций в раннем детстве и формирование межфункциональных связей. Нарушение этого процесса в раннем возрасте чаще, чем в других возрастах, приводит к возникновению различных отклонений в умственном развитии ребенка.
как известно, нормальное умственное развитие имеет очень сложную организацию. Развивающийся ребенок постоянно находится в процессе не только количественных, но и качественных изменений. При этом в самом развитии есть периоды ускорения и периоды замедления, а в случае затруднений — возврат к прежним формам деятельности. Эти отступления, как правило, нормальное явление в развитии детей. Ребенок не всегда может справиться с новой, более сложной задачей, чем раньше, а если и сможет ее решить, то с большой умственной перегрузкой. Поэтому временные отступления носят защитный характер.
Изучение механизмов системагенеза психических функций в раннем возрасте начнется с выявления трех фундаментальных понятий: критический, или чувствительный, период, гетерохрония и асинхронность развития.
Критический, или сензитивный (чувствительный), период3, подготовленный структурно-функциональным созреванием отдельных мозговых систем, характеризуется избирательной чувствительностью к определенным средовым воздействиям (паттерну лица, звукам речи и т.п.).
Это период наибольшей восприимчивости к обучению.
Скоттом [Scott J. Р., 1975] было предложено несколько вариантов развития:
Психическое состояние
Так как в каждом психическом состоянии присутствуют психологические, физиологические и поведенческие компоненты, то в описаниях природы состояний можно встретить понятия разных наук (общей психологии, физиологии, медицины, психологии труда и т. д.), что созда ...
-
вариант А, предполагающий, что развитие на всех этапах совершалось с одинаковой скоростью, представляется маловероятным [Хайнд Р., 1975]. Скорее, можно говорить о постепенном накоплении новых признаков;
-
при варианте В становление функции происходит очень быстро. Примером может служить формирование сосательной реакции;
-
часто встречается вариант С, при котором на начальном этапе происходят быстрые изменения, а затем скорость их замедляется;
-
вариант D характеризуется скачкообразным течением, критические периоды повторяются через определенные временные отрезки. Этот вариант включает тренировку самых сложных психических функций.
Важность критических периодов заключается не только в том, что это периоды ускоренного развития функций, но и в том, что замена одних критических периодов другими задает определенную последовательность, ритм всему процессу психофизиологического развития на определенном этапе ранний возраст.
Второе базовое понятие — гетерохрония развития. Внешне умственное развитие выглядит плавным переходом от простого к сложному. Однако если обратиться к рассмотрению внутренних закономерностей, окажется, что каждая новая фаза является результатом сложной межфункциональной перестройки. Как уже было сказано, формирование индивидуальных психофизиологических функций происходит с разной скоростью, при этом одни функции в определенном возрасте в своем развитии превосходят другие и становятся направляющими, а значит, скорость их формирования снижается. И наоборот, функции, которые раньше отставали, имеют тенденцию быстро переходить в новую фазу. Следовательно, из-за эффекта гетерохронности между отдельными функциями возникают связи разной природы. В одних случаях они носят временный, необязательный характер, в других становятся постоянными. В результате межфункциональных перестроек психический процесс приобретает новые качества и свойства. Лучшим примером такой реструктуризации является продвинутое развитие слова, которое реконструирует все другие функции на основе слова.
Исходя из этих общих соображений, рассмотрим конкретные факты психического развития ребенка в первые годы жизни. Но прежде чем перейти к их рассмотрению, необходимо уточнить роль интеллекта в этом процессе.
Обычно формирование любой психической функции в большей или меньшей степени проходит через стадию интеллектуализации. Возможны обобщения на вербальном, но также и на сенсомоторном уровне. Способность анализировать и синтезировать — общее свойство мозга, достигшего определенной стадии развития. Следовательно, интеллектуальное развитие нельзя рассматривать как результат созревания отдельной психофизической функции.
С рождения ведущую роль в психофизиологическом развитии ребенка играют сенсорные системы, в первую очередь контактные (вкусовые, обонятельные, тактильные ощущения).
При этом тактильный контакт доминирует во взаимодействии с матерью. Сочетание прикосновения, тепла и давления производит сильный успокаивающий эффект. Значение тактильного контакта на первом месяце жизни ребенка заключается также в том, что в это время на основе тактильного контакта происходит консолидация и дифференциация сосательного и хватательного рефлексов [Пиаже Ж., 1969]. В возрасте 2–3 месяцев4 происходит перестройка самой сенсорной системы в пользу отдаленных рецепторов, в первую очередь зрения. Сам процесс перестройки, однако, растягивается на несколько месяцев. Это связано с тем, что визуальная система изначально способна обрабатывать только ограниченный объем информации. К 2 месяцам у младенца появляется интерес к лицу человека. При этом фиксируйте взгляд на верхней части лица, преимущественно в области глаз. Таким образом, глаза становятся одним из ключевых стимулов во взаимодействии матери и ребенка. В то же время между сенсорной и двигательной системами формируются взаимосвязи. На руках матери ребенок получает сопоставимую информацию от своих и ее движений во время кормления, выбора позы, разглядывания и ощупывания лица, рук и т.д.
Самосознание. Я-концепция: структура, функции, развитие
... и во многом его определяет. Самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в качестве своей основы реальное становление ребенка практическим субъектом, сознательно выделяющимся из окружения. Бернс. Структура Я-концепции: ... над собой, осознание своих свойств и на основе этого выводы). Основные функции Я-концепции: Функция интеграции знаний о самом себе, ...
Сенсомоторное развитие ребенка не происходит изолированно, на всех этапах оно находится под контролем аффективной сферы. Любые изменения интенсивности или качества окружающей среды получают немедленную эмоциональную оценку, положительную или отрицательную. Очень скоро ребенок начинает регулировать свои отношения с мамой с помощью аффективных реакций. К 6 месяцам он уже способен имитировать довольно сложные выражения ее лица [Trad P., 1990]. К 9 месяцам ребенок не только способен «считывать» эмоциональные состояния матери, но и подстраиваться под них. Возникает способность к сопереживанию — сначала с матерью, а затем и с другими людьми [Trad P., 1990]. К середине второго года жизни процесс формирования базальных эмоций завершается [Изард К. Е., 1999]5.
Середина первого года жизни — переломный момент в умственном развитии ребенка. В его активе ряд достижений: он не только способен воспринимать гештальт человеческого лица, но и выделяет устойчивый и эмоционально насыщенный образ матери среди других людей. На этой основе у ребенка формируется первое сложное психологическое новообразование — «поведение привязанности» (термин, предложенный Бо-улби).
Поведение привязанности выполняет несколько функций:
-
обеспечивает ребенку состояние безопасности;
-
снижает уровень тревоги и страхов;
-
регулирует агрессивное поведение (агрессия часто возника
ет в состоянии тревоги и страхов).
В безопасных условиях повышается общая активность и исследовательское поведение ребенка7. В норме на основе поведения привязанности образуются различные психические новообразования, которые впоследствии становятся самостоятельными линиями развития. К ним, прежде всего, относится развитие коммуникативного поведения. Визуальное взаимодействие в диаде мать-ребенок используется для передачи информации и авторизации действий ребенка. В конце первого года коммуникативные навыки ребенка расширяются за счет координации зрительного общения с вокализацией. В начале второго курса ребенок начинает активно использовать мимику и жесты в общении. Таким образом, формируются предпосылки для развития символической функции и языка.
Важность всех видов общения возрастает, особенно когда ребенок превращается из ползающего существа в прямое существо и начинает систематически осваивать близкое и далекое пространство. Очень критический период в развитии двигательной активности приходится на первую половину второго года жизни.
Речь взрослых как средство развития речи детей
... содержательного, продуктивного общения педагога с детьми. В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей: общение взрослых и детей; культурная языковая среда, речь воспитателя; обучение родной речи и языку на занятиях; художественная литература; ...
Однако процесс совершенствования ходьбы растягивается на несколько лет. Из-за несовершенной координации на втором году жизни разницы между ходьбой и бегом нет. По Бернштейну (1990), это не ходьба и не бег, а нечто еще неопределенное. Однако к 3 — 4 годам ребенок уже уверенно ходит и бегает. Это означает, что у него уже сложились нужные синергии. Но детскость окончательно уходит из локомоторики ребенка к 8 годам [Бернштейн Н.А., 1990].
Двигательная активность ребенка в начале второго года жизни полностью подчинена зрительно-афферентной структуре поля. Некоторые из его функций — это релизеры, которые запускают определенные типы поведения. Так, ребенок бежит за движущимися предметами (реакция следования), исследует различные углубления в стене, проверяет твердость — мягкость объектов, карабкается на любые препятствия. Поведение ребенка в этот период во многом импульсивное.
С конца второго года жизни в жизни ребенка начинается новый критический период: стремительное развитие «взрослого» языка. В переходной фазе появляется факультативное обучение, так называемая автономная речь. Она состоит из звуковых комплексов, обозначающих целые группы различных предметов («о, о, о» — большие предметы), или из осколков взрослой речи («ти-ти» — часы), или из звукоизобразительных слов, обозначающих отдельные свойства объектов («ав-ав», «хрю-хрю», «му-му»).
Ритмическая структура, образно-аффективное богатство слов характерны для автономной речи. С помощью таких слов ребенок общается с окружающими, что дает повод говорить о переходе от предречевой стадии к речевой8.
Овладение языком взрослых также подчиняется закону гетерохронии: понимание развивается быстрее, речь — медленнее. Чтобы ребенок мог говорить, он должен сформировать сложные двигательные схемы речи. Для того чтобы обеспечить устойчивое звучание слов, артикуляторные схемы должны обладать способностью дифференцировать близкие по произношению звуки (например, нёбно-язычные «д», «л», «н»)9. Эту сложную задачу — создание обобщенных сенсомоторных схем — ребенок решает в течение нескольких лет. При этом, как показывают наблюдения, девочки тоньше мальчиков, различают эмоциональную окраску голоса и более чувствительны к речевым раздражителям. У них более быстрое созревание языковых областей мозга, предыдущая специализация полушарий в языке. Раннее развитие «взрослого» языка, как и других основных психических функций, проходит через фазу, в которой аффективно-образные представления доминируют в детской психике. Л.С.Выготский писал, что вначале речь ребенка выполняет гностическую функцию, пытаясь «словесно сформулировать все отмеченные ощущения».
Как показал в своей книге «От двух до пяти» К. Чуковский, одна из линий детского словотворчества связана с попыткой ребенка привести «взрослые» слова в соответствие с наглядными представлениями об окружающем (почему «милиционер», а не «улиционер»; почему корова «бодается», а не «рогается»; почему «синяк», а не «красняк»; и т.п.).
Доминирование наглядных представлений в психике ребенка находит свое отражение в опытах Ж.Пиаже о сохранении материи, массы и объема объектов при изменении их формы. Дошкольники считали, что количество вещества изменяется при изменении одного из параметров предмета. Однако если экспериментатор просеивал сравниваемые предметы, ребенок решал задачу правильно. Итак, при отсутствии давления со стороны восприятия проблема была решена на логико-вербальном уровне.
Культура речи и коммуникативная культура
... жанровых разновидностей, который, в свою очередь, создается разнообразием содержания речи и ее различной коммуникативной направленностью, т. е. целями общения. Именно цели общения диктуют ... убеждать, агитировать. Это определяет такие важнейшие стилеобразующие черты публицистического стиля, как оценочность, страстность, эмоциональность. Кроме того, для публицистического стиля характерны точность, ...
Из всех психофизиологических функций ручная моторика развивается медленнее всего. Здесь нет видимых критических периодов. Ребенок проходит долгий путь от «руки лопаты» до руки, выполняющей сложные предметные действия.
Экспериментальные данные показывают, что только в возрасте 6-8 лет у детей резко снижается количество синкинезий при выполнении тонких движений руками. К этому же возрасту относится начало формирования устойчивой рабочей осанки руки. Несколько раньше ребенок овладевает действиями с бытовыми предметами —ложкой, вилкой и т.д.
Среди действий с предметами имеется целый класс, где наблюдается конфликт между наглядным представлением о предмете и способах действия с ним. Такие действия Н.А. Бернштейн определил «действия в неправильном направлении»: например, открывать матрешку не с помощью соединителя, а отвинчивать, снимать болт, не вытаскивая его, а поворачивая. Сюда же можно отнести все клинические тесты, направленные на возможность преодоления зеркальной реакции (тесты Пиаже — Хеда).
Преодоление диктата поля зрения можно наблюдать в играх с переименованием, в которых действие и речь разделены определенным объектом.
Таким образом, визуально-образные связи постепенно теряют свое руководящее значение. Возникают более сложные межфункциональные перестройки, в которых дискурс, основанный на объективной практике, реконструирует всю систему межфункциональных связей.
Главный «архитектор» всех этих перестроек обобщений — интеллект: вначале в своем развитии он формирует сенсомоторные схемы, а затем, с появлением речи, получает инструмент, с помощью которого на вербально-логической основе в большей или меньшей степени перестраивает все другие функции. Психическая деятельность ребенка приобретает сложное многоуровневое
Третье базовое понятие — асинхрония развития. Обычно межфункциональные связи образуются в процессе гетерохронии. В патологии же возникают различные диспропорции в развитии. Рассмотрим некоторые из этих вариантов.
Явления временной независимости — явления изоляции. Л. С. Выготский (1983) писал, что в норме для двухлетнего ребенка линии развития мышления и речи идут раздельно. Как известно, мышление ребенка второго года жизни находится, по Пиаже, еще на уровне сенсомоторного развития, т.е. на достаточно ранней стадии. Если бы развитие речи в этот период зависело от состояния мышления, то она (речь) фиксировалась бы на более раннем уровне. Между тем, через 2-3 года мы наблюдаем быстрое развитие выразительной речи, а смысловая речь отстает. Наполнение себя новыми значениями — следующий этап в развитии мысли и речи.
Обычно состояние независимости функции относительное. Оно может наблюдаться на определенном этапе развития по отношению к одним психическим процессам, с которыми в будущем эта функция может оказаться наиболее тесно связанной (например, речь с мышлением).
Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с ОНР
... все основные части речи. В норме ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. В речи ребенка, как правило, не ... встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков. Исключение составляют только отдельные трудные и малознакомые слова («экскаватор»). Развитие контекстной речи ...
В то же время одна и та же функция временно вступает в разносторонние связи с другими психическими функциями, которые в будущем часто будут играть для них лишь второстепенную роль. Например, на ранних этапах речевого развития ребенка роль образного и аффективного компонентов больше, чем у взрослого.
В норме состояние независимости имеет временный характер. В патологии же эта независимость превращается в изоляцию . Изолированная функция, лишенная влияния других функций, останавливается в своем развитии, теряет приспособительный характер. В этом случае можно выделить не только поврежденную функцию, но и целую, если для ее дальнейшего развития требуются координирующие воздействия со стороны нарушенной функции. Так, например, при тяжелых формах умственной отсталости весь моторный репертуар больного ребенка могут представлять ритмические раскачивания; стереотипные повторения одних и тех же элементарных движений. Эти нарушения вызваны не столько недостаточностью двигательного аппарата, сколько серьезным нарушением мотивационной сферы. При олигофрении с симптомами гидроцефалии часто наблюдается хорошая механическая память. Однако ее использование ограничено из-за низкого интеллекта. Богатая внешняя речь со сложными «взрослыми» оборотами остается на уровне подражания. В дошкольных учреждениях богатая речь этих детей может маскировать интеллектуальную непоследовательность.
Жесткие связи и их нарушения. Этот тип организации наблюдается на ранних этапах развития ребенка и свидетельствует о возникновении устойчивых связей между отдельными звеньями психического процесса10. Однако устойчивость такой системы возможна в строго ограниченных условиях. Жесткая система не может адекватно реагировать на различные условия окружающей среды, она не обладает достаточной пластичностью11. При патологии нарушение отдельных звеньев приводит к нарушению всей цепи в целом.
Как показали исследования А. Р.Лурия с сотрудниками (1956), при олигофрении в результате нарастания инертности внутри таких цепочек нарушается переключение с одного звена на другое. При этом степень инертности отдельных звеньев может быть различной. Так, при олигофрении он более выражен в сенсомоторной сфере и меньше — в языковой. В результате речь оказывается изолированной и не связанной с сенсомоторными реакциями. Таким образом, нарушается сама возможность возникновения более сложных, иерархических, структур. В более легких случаях могут наблюдаться временные трудности при переходе от жестких связей к иерархическим. В этом случае старые связи полностью не оттормаживаются, фиксируются и при каждом затруднении вновь актуализируются.
При такой организации, когда одновременно сохраняются старый и новый способы реагирования, процесс приобретает неустойчивый характер и тенденцию к регрессу.
Явления фиксации больше описаны в познавательной сфере в виде инертных стереотипов (аффективных комплексов), которые тормозят психическое развитие ребенка. Значительно менее изучены фиксации в аффективной сфере.
Иерархические связи и их нарушения. Как показал Н.А.Бернштейн (1990), многоуровневый тип взаимодействия обладает высокой пластичностью и устойчивостью. Это достигается рядом моментов, выделением ведущих (смысловых) и технических уровней, а также определенной автономностью отдельных систем, каждая из которых решает свою «личную задачу».
Средства развития детской речи
... Особенности организации занятий по развитию речи с детьми. Занятия носят игровой характер. Однако они имеют определённые цели, задачи, средства их осуществления и тем самым ... дошкольников: побуждает детей к общению друг с другом; способствует закреплению навыков пользования инициативной речью; способствует совершенствованию разговорной речи; способствует обогащению словаря; оказывает влияние на ...
В результате такой организации ведущий уровень, разгружаясь от контроля за технической стороной процесса, имеет широкие возможности для дальнейшего усложнения в развитии. В условиях такой автономности нарушения в одном из звеньев при сохранности других ведут к компенсаторной пластичной перестройке психического процесса, а не к нарушению его целостности, как это имеет место при жестком типе организации межфункциональных связей.
В нормальном системогенезе эти типы связей — временная независимость, жесткие связи и, наконец, иерархические связи, являющиеся наиболее сложным вариантом архитектуры функциональных систем, — отражают уровни функциональной организации психических процессов.
Их перестройки и усложнение протекают в определенной хронологической последовательности, обусловленной законом гетерохронии — разновременностью формирования различных функций с опережающим развитием одних по отношению к другим. Каждая из психических функций имеет свою хронологическую формулу, свой цикл развития. Наблюдаются вышеуказанные сензитивные периоды ее более быстрого, иногда скачкообразного развития и периоды относительной замедленности формирования.
При различных дисфункциях в первую очередь страдает развитие сложных межфункциональных связей, какими являются иерархические координации. Наблюдаются диспропорции, возникают различные типы асинхроний развития. Среди основных можно выделить следующие:
- а) явления ретардации — незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм. Это наиболее характерно в случаях олигофрении и задержки психического развития. Р.Е.Левиной (1961) описаны дети с общим речевым недоразвитием, у которых наблюдалось патологически длительное сохранение автономной речи. Дальнейшее речевое развитие у этих детей происходит не в результате смены автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи, за счет накопления словаря автономных слов. В этом случае патологически фиксируется один из низших речевых этапов, в норме занимающий очень короткий период;
- б) явления патологической акселерации отдельных функций, например чрезвычайно раннее (до 1 года) изолированное развитие речи при ранней детской шизофрении, сочетающееся с грубым отставанием, ретардацией в сенсомоторной сфере. При этом варианте асинхронии развития могут длительно сосуществовать развитая (взрослая) речь и речь автономная;
- наглядные, комплексные обобщения и обобщения понятийные и т.д. То есть на одном возрастном этапе имеется смешение психических образований, наблюдаемых в норме в разные возрастные эпохи.
Таким образом, при асинхрониях развития наблюдаются различные варианты нарушений:
-
явления стойкой изоляции;
-
фиксации;
-
нарушение инволюции психических функций;
-
временные и стойкие регрессии.
Изучение гетерохронии и асинхронии развития не только углубляет понимание механизмов симптомообразования, но и открывает новые перспективы в области коррекции. Если известны набор элементов, необходимых для построения новой функциональной системы, скорость и последовательность, с какой каждый из элементов должен пройти свой участок пути, а также набор качеств, которыми должна обладать будущая система, то в случае сбоев в этом процессе мы можем не только предсказать характер ожидаемых нарушений, но и предложить адресную программу коррекции.
Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством ...
... психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Развитие речи ... Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное ... речи является ее понятность для собеседника, т.е. коммуникативность. Основная функция связной речи ...
