В последнее время, вопросы, касающиеся эмоционального развития детей с умственной отсталостью, стали в нашей стране особенно актуальными. Актуальность определяется утверждением в коррекционной психологии и педагогике идей личностно-ориентированного подхода, повышением требований общества к качеству подготовки умственно отсталых детей к жизни, а также увеличением числа учащихся специальных школ детей с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы.
Острой проблемой является исследование особенностей развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей на разных возрастных этапах и ее формирование в условиях коррекционной работы.
Ведущие дефектологи и психологи неоднократно подчеркивали необходимость всестороннего и целостного изучения личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, а также комплексного воздействия на все структурные компоненты его психики. В то же время, в центре внимания продолжает оставаться интеллектуальное развитие таких детей. Понимание педагогом особенностей эмоционального отношения ученика к тем или иным сторонам окружающей действительности является важным условием эффективности коррекционного воздействия. Соответственно, эффективная коррекционная помощь умственно отсталым детям в обязательном порядке предполагает знание и учет основных закономерностей и особенностей их эмоционального развития .
Нарушение эмоционально-волевой сферы негативно сказывается на всей деятельности ребенка, а именно на работоспособности; создает проблемы в обучении (пассивное восприятие информации, нарушение навыков контроля и самоконтроля) способствует развитию поведенческих нарушений и тому подобное. Все это свидетельствует о необходимости поиска путей коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у умственно отсталых детей, развития их интеллектуальных способностей, укрепления адаптационных механизмов их личности.
Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложная. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушение познавательной деятельности вызывает нарушение личности ребенка, его волевой и эмоциональной сферы.
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
... является определение типа аутистического дизонтогенеза ребенка. Она достигается с помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка, что позволяет на начальном уровне оценить возможные нарушения эмоционально-волевой сферы. Затем в зависимости от демонстрируемых ...
Значительный вклад в изучение эмоционального развития умственно отсталых детей внесли исследования А. Н. Граборова, Г. М. Дульнева, Л. В. Занкова, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьева, Ж. Шиф и других. Они показали, что наличие органического дефекта и связанное с ним общее нарушение динамики нервных процессов неизбежно сказывается на высших формах психической деятельности умственно отсталого ребенка, изменяя тем самым его отношения, переживания, эмоциональные проявления.
Целью данного реферата является изучение особенностей развития эмоционально-волевой сферы при умственной отсталости.
Умственная отсталость у детей
Реализация человеком своей сущности невозможна без ориентации в мире, адекватного знания о нем. Познание — сложный процесс постепенного воспроизведения в сознании в совокупности образов и понятий, сущности вещей и процессов, включая самого человека и жизни общества. Результатом познавательной деятельности является знание. Они возникают, функционируют, совершенствуются в процессе активной практической деятельности человека. Познавательные процессы в рамках деятельности выполняют роль инструментов познания окружающего мира.
Теоретический анализ и обобщение научных исследований по проблеме обучения и воспитания умственно отсталых детей свидетельствует, что недоразвитие познавательных процессов, недостатки речи, нарушение мотивационной и волевой сфер негативно влияют на выработку у них осознанных, адекватных ситуации форм поведения .
Умственно отсталые дети составляют около 2,5% от общей детской популяции. Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает довольно разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, которое имеет диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и неодинаковой интенсивности, охватывают большинство участков коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных отклонений во всех видах его психической деятельности, особенно отчетливо — в познавательной активности и в мыслительных процессах. Познавательные процессы умственно отсталых детей формируются в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности, поэтому умственные операции этих детей замедленно развиваются и обладают своеобразными чертами.
Умственная отсталость — это выразительное, необратимое системное нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие диффузного органического повреждения коры головного мозга.
Причины, вызывающие умственную отсталость подразделяют на экзогенные и эндогенные. Внешние факторы, приводящие к нарушению развития:
-
тяжелые инфекционные болезни, которые женщина переносит во время беременности;
-
вирусные гриппы и прочее;
7 стр., 3368 словПатология нервной деятельности . патология нервной системы студент ...
... головном и спинном мозге (главным образом в белом веществе) рассеянных очагов демиелинизации, в которых происходит разрастание глии с формированием очагов склероза - бляшек. Рассеянный склероз - частое заболевание нервной системы. ...
-
разнообразные интоксикации организма будущей матери;
-
тяжелые дистрофии женщины во время беременности, то есть нарушение обмена веществ в органах и тканях;
-
заражение плода различными паразитами, существующими в организме матери;
-
заболевания беременной женщины сифилисом.
Умственная отсталость может быть также следствием травматических повреждений плода через родовые травмы, длительную асфиксию во время родов.
В зависимости от времени возникновения умственной отсталости делят на два вида — олигофренией и деменцией.
Олигофрения — это вид умственной отсталости, который возникает вследствие органического повреждения мозга в пренатальный, натальный или ранний (до трех лет) период детства и проявляется в тотальном психическом недоразвитии .
Деменция — это вид умственной отсталости, который возникает в результате повреждения коры головного мозга в период после двух-трех лет и проявляется в снижении интеллектуальных возможностей и в частичном распадении уже сформированных психических функций.
Главные особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей
Умственно отсталые дети, дети с пониженным интеллектом, с трудностями в обучении, с особыми потребностями и т.д., — одна из самых многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. По имеющимся у нас данным, такие дети составляют около 2,5% от общей детской популяции. Зарубежные педагоги нередко указывают другие, более высокие проценты, что обусловлено использованием несколько иных критериев при диагностировании умственного развития ребенка .
Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в российской коррекционной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, охватывает довольно разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеет диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включают и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной четкостью выраженных отклонений, выявляемых во всех видах его психической деятельности, особенно резко — в познавательной деятельности .
В психологии эмоции рассматриваются как процесс отражения отношение индивида к различным раздражителям, как сигнал об удовлетворении или неудовлетворении его потребностей. Выделяют присущие только человеку высшие эмоции или чувства, которые переживаются в ситуации удовольствие — неудовольствие социальных потребностей, таких, как интеллектуальные, эстетические и др. Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе осуществляется в направлении усиления дифференцированности переживаний, подчинения их интеллекта, а также формирование и углубление чувств.
Умственная отсталость
... Умственно отсталые дети Соматически ребенок-олигофрен практически здоров, и олигофрения — это не болезнь, но состояние ребёнка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики. Недоразвитие познавательной и эмоционально ...
К основным причинам незрелости эмоционально-волевой сферы у детей с неосложненной олигофренией можно отнести:
-
недостаточность интеллекта;
-
усложненный процесс формирования социальных потребностей и неблагоприятные условия воспитания.
Недостаточность интеллекта приводит, во-первых, к неадекватности эмоционального реагирования на ситуации, недоступные пониманию ребенка, а, во-вторых, — к неспособности осознавать собственные эмоциональные проявления и состояния и управлять ими. Несформированность или этажность социальных потребностей, характерные для умственной отсталости, осложняет процесс развития чувств.
Если в процессе воспитания ребенка-олигофрена не учитываются его психологические особенности, это вызывает недовольство таких важных для любого индивида потребностей, как потребность в самоутверждении и чувство защищенности. В свою очередь это приводит к формированию комплекса неполноценности и других негативных личностных образований, сопровождающиеся различными отклонениями в эмоциональной сфере.
Кроме эмоциональной незрелости, под которой понимается несоответствие аффективных реакций индивида возраста, у детей с умственной отсталостью наблюдается также патология эмоций. Чаще всего она встречается у детей с осложненной олигофренией или с деменцией и обычно это связано с глубинными локальными повреждениями соответствующих недвижимости головного мозга. Степень нарушения эмоционально-волевой сферы зависит от глубины повреждения мозга.
Переживания олигофрена можно назвать упрощенными, примитивными, однако у него достаточно четко выражены положительные или отрицательные эмоции. При этом они не всегда мотивированы. Ребенок может беспричинно смеяться, радоваться мелочам. Отрицательные эмоции возникают неожиданно, носят устойчивый характер.
У многих детей, перенесших травмы головного мозга, больных эпилепсией, гидроцефалией, шизофренией, наблюдаются дисфории — эпизодические расстройства настроения. Они наступают вне связи с реальными обстоятельствами, при отсутствии каких-либо неблагоприятных внешних воздействий. Дисфория проявляется во внезапной подавленности настроения, иногда — злобности. Ее предвестником часто является немотивированное повышенное настроение — эйфория .
Иногда расстройства настроения проявляются в виде особого также ничем немотивированного повышенного настроения, которое носит название эйфории. В отличие от обычной жизнерадостности, не мешает очень чутко реагировать на события окружающей жизни, в состоянии эйфории дети становятся нечувствительными к объективной реальности. Они продолжают смеяться, веселиться, чувствуют себя счастливыми даже после получения негативных моментов в жизни и другие. В тех случаях, когда состояние эйфории приобретает выразительный характер, необходимо обратить на это особое внимание, поскольку эйфория может быть признаком начала обострения заболевания.
Умственный труд и его разновидности
... а также активации процессов мышления, эмоциональной сферы. Формы умственного труда подразделяются на операторский, управленческий, творческий труд, труд медицинских работников, труд преподавателей, учащихся и студентов. Отличаются они по ... вида трудовой деятельности. Умственный труд и его особенности Ум заключается не только в знании, но и в умении применять знания на деле. Умственный труд, то есть ...
Предвестником приближающегося заболевания также является и другое нарушение эмоциональной жизни — апатия. Это состояние характеризуется безразличием, потерей интереса к окружающему. Для некоторых детей с умственной отсталостью апатия является свойством личности. Тогда они выражают мысли и проявляют настроения, совсем не свойственные детскому возрасту :
-
безразличие к жизни, к людям;
-
нежелание двигаться, действовать;
-
потеря детских интересов и наклонностей.
Преобладающие в той или иной степени ребенка переживания постепенно фиксируясь, образуют те или иные оттенки свойств его характера :
-
мрачность;
-
раздражительность;
-
равнодушие;
-
жизнерадостность и т.д.
Разница в нарушении эмоционально-волевой сферы у детей должна учитываться в специальном подборе коррекционных условий и приемов обучения и воспитания.
Изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта .
При всем этом, личность аномального ребенка развивается. Специфически, своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь, на имеющиеся сохранные функции и возможности умственно отсталого ребенка и зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в его дальнейшем.
Формирование и коррекция эмоционально-волевой сферы умственно отсталых учащихся младшего школьного возраста
Эмоциональная сфера умственно отсталых детей характеризуется незрелостью: они подвержены недостаточно дифференцированным, лишенных оттенков эмоциям. Переживания таких детей примитивные, они чувствуют только или удовольствие, или неудовольствие, а дифференцированные тонкие оттенки переживаний у них почти не проявляются. Эмоции умственно отсталых детей этажные, неустойчивы, наблюдается инертность, реактивность эмоциональных реакций, которые часто имеют выразительный эгоцентричный характер. Иногда эмоции, возникающие у ребенка, неадекватные, непропорциональные внешним воздействиям по своей динамике. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхностность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходы от одного настроения к другому. У других детей наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, которые возникают из-за несущественных причин.
Особенности работы с умственно отсталыми детьми посредством логопедической ...
... Цель дипломной работы -, Объект дипломного исследования - логопедическая ритмика умственно отсталый Предмет исследования -, Гипотеза - целенаправленно и систематично использовать логопедическую ритмику. учитывать интеллектуальное, психомоторное и речевое развитие детей. Задачи исследования: раскрыть особенности психофизического ...
Кроме эмоциональной незрелости, под которой понимается несоответствие аффективных реакций возраста, у учащихся специальной школы наблюдается также патология эмоций. Ученики плохо контролируют свои эмоциональные проявления, часто даже не пытаются это делать. Слабость интеллектуальной регуляции эмоций выражается в том, что ученики ничем не корректируют свои переживания в соответствии с ситуацией, не могут найти удовлетворения любой своей потребности в других действиях .
Понимание умственно отсталыми детьми эмоционально-волевых состояний изучала Ж. И. Намазбаева, которая доказала, что понимание эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, у умственно отсталых детей вызывает трудности. Сложные эмоции социально-нравственного характера, тонкие оттенки чувств остаются недоступными для понимания даже многим выпускникам специальной школы. Вместе с тем, почти все ученики правильно понимают и называют состояния, которые часто переживают в своей жизни (радость, обида, боль).
Развитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников в большей степени определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни детей. Этим ученикам свойственны импульсы на проявления обиды, злости, радости и т. д., которые постепенно сглаживаются под влиянием обучения и воспитания. У учеников появляется осмысления своих действий и поступков, формируются положительные привычки и правильное бытовое поведение, необходимые для их успешной социальной адаптации.
Результаты научных исследований указывают на неоднородный уровень развития эмоционально-волевых реакций :
-
элементарные эмоции могут быть относительно сохраненными;
-
высшие эмоции остаются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными.
Преобладают, главным образом, непосредственные переживания, эмоции, которые возникают из конкретной ситуации и деятельности, существующие только на данный момент. Как правило, степень эмоционального недоразвития находится в соответствии с глубиной интеллектуального дефекта и недостаточности других компонентов психической деятельности.
Изучение особенностей эмоциональной сферы у мужчин и женщин
... исследования -эмоциональная сфера человека. Предмет исследования - особенности выражения эмоций мужчинами и женщинами. Цель работы: исследовать особенности выражения эмоций юношами и девушками. Задачи работы: 1.Раскрыть понятия «эмоция», виды эмоций. 2.Описать основные особенности эмоциональной сферы у ...
Нестабильность эмоциональной сферы является острой проблемой в учебно-воспитательном процессе умственно отсталых учеников, которая затрудняет процесс их социализации. Поэтому возникает необходимость коррекции и развития их эмоционально-волевой сферы. Основная задача коррекции и развития эмоционально-волевой сферы умственно отсталых учеников — научить их понимать эмоции, правильно и спокойно реагировать в любых ситуациях, в результате чего негативные эмоции не исключаются, а постепенно вытесняются положительными эмоциями. Таким образом, ребенок учится адекватно вести себя в неблагоприятных ситуациях.
Известно, что один из эффективных путей целенаправленного эмоционального развития ребенка является искусство :
-
художественная литература;
-
музыка;
-
изобразительное искусство.
Из таких соображений, нужно использовать стихи при отработке каждой эмоции. После прочтения стихотворения необходимо ставить задачу перед ребенком определить настроение стихотворения :
-
веселое;
-
грустное;
-
спокойное;
-
сердитое.
При необходимости ученику нужно оказывать помощь подсказками и наводящими вопросами.
Очень важно эмоциональное чтение стихотворения. Богатый интонациями голос учителя действует положительно на умственно отсталых учащихся, способствует возникновению и закреплению у них тех эмоций, которые передает учитель.
Кроме этого необходимо использовать различные упражнения, игры для формирования умений выражать собственные эмоции, а также выразительности мимики, движений, речи, что бы способствовало развитию эмоционального мира ребенка с умственной отсталостью. Ведь именно в играх можно заметить изменения настроения, поведения и общего эмоционального развития ребенка.
Очень важное значение для развития и формирования эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка имеет личность учителя. От его педагогического мастерства: выдержки, терпения, умения похвалить, поддержать ребенка, зависит формирование эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка.
Ведущую роль в формировании эмоций и чувств умственно отсталых учащихся играет процесс формирования положительных потребностей и мотивов. Это достигается включением учащихся в различные виды деятельности (игровую, учебную, трудовую, общественную), в которых сформированные качества закрепляются в виде привычки поведения, и формируется осознание значимости результата деятельности. Поэтому, кроме игровой деятельности, нужно привлекать умственно отсталого ребенка вместе с классным коллективом к посильным видам труда в классной комнате, школьном помещении, на пришкольном участке. Все это способствует формированию положительных мотивов поведения и деятельности ребенка с умственной отсталостью. У такого ребенка формируются такие эмоции и чувства, как радость за проделанную работу и похвала экспериментатора, дружба, взаимопомощь и другие.
Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
... эмоциональная сфера детей с ЗПР имеет свои особенности, обусловленные этиологией и патогенезом этой аномалии развития. Цель исследования: изучить особенности межличностных отношений у детей с ЗПР. Задачи исследования: Осуществить теоретический анализ литературы по теме работы; ...
Одним из эффективных средств развития эмоциональной сферы умственно отсталых учащихся являются экскурсии в музеи, театры, кинотеатры, а также в природу.
Произведения изобразительного и музыкального искусства учат понимать разнообразные человеческие эмоции, как положительные, так и отрицательные, а также помогают формировать чувство прекрасного, радости, сочувствия и др.
Во время занятий с детьми с умственной отсталостью необходимо выделять время для прослушивания различных детских песенок, мелодий. Обращать внимание на то, чтобы музыкальное произведение совпадало с настроением ребенка, тогда оно оставляет после себя большое впечатление, а произведение, которое портит настроение, только раздражает нервную систему. Кроме этого, нужно использовать серию психологических игровых упражнений :
-
«Я звук»;
-
«Танцующие движения»;
-
«Музыка земли»;
-
«Кто поет лучше всех»;
-
«Это почти пианино»;
-
«Гротеск»;
-
«Репетиция оркестра».
Перечисленные упражнения способствуют развитию коммуникативных навыков, умению сострадать, улучшают настроение, обеспечивают младшего школьника новыми впечатлениями, помогают справиться со своими слабыми сторонами и развивать сильные стороны характера, и просто позволяют ребенку вести себя более естественно.
Важно подчеркнуть, что большую эмоциональную значимость имеют такие музыкальные элементы как тональность, ритм. Они способны вызвать у ребенка состояние раздражителя :
-
мягкие ритмы успокаивают;
4 стр., 1632 словУмственная отсталость: причины возникновения, классификация, ...
... различного происхождения), возникшие у младенца, нередко служат причинами умственной отсталости; - в последние годы умственная отсталость детей все в большей мере оказывается обусловленной резко повышенной ... примерно 5% от всех умственно отсталых детей. Мышление таких детей практически полностью неразвито, возможна избирательная эмоциональная привязанность таких детей к близким взрослым. Обычно ...
-
подвижные ритмы активизируют, предоставляют эмоциональный тонус;
-
пульсовые ритмы вызывают негативные эмоции;
-
минорные тональности вызывают депрессивный эффект;
-
мажорные тональности вызывают приподнятое, радостное настроение.
Коррекционная работа по формированию эмоций у умственно отсталых младших школьников однозначно дает результаты, однако после двадцати-тридцати занятий о результатах говорить рано, поскольку такая работа должна проводиться, начиная с раннего возраста, систематически и длительно.
Стоит отметить о роли природы в формировании эмоциональной сферы умственно отсталых учащихся. Непосредственное восприятие мира природы эмоционально воздействует на детскую психику, вызывает у учеников радость, восторг, удивление. Результатом взаимодействия ребенка и природы являются положительные эмоциональные реакции детей, они с желанием :
-
участвуют в трудовой деятельности, связанной с объектами природы;
-
проявляют готовность оказать помощь нуждающимся в ней животным и растениям;
-
пытаются контролировать поведение и поступки окружающих людей, которые наносят вред природе.
Как известно, что умственно отсталым детям присущи агрессия, недовольство, злость. Закреплению этих эмоций способствует неправильное и неадекватное отношение родителей к ребенку, а также частые конфликты в семье. Поэтому задача коррекционного педагога проводить индивидуальную работу с родителями (беседы, консультации и т. д.) С целью создания благоприятной психологической атмосферы для эмоционального развития их ребенка важно убедить родителей в необходимости поддерживать психологический комфорт в семье, стимулировать и оценивать любые положительные эмоции их ребенка.
Таким образом, средства коррекционно-воспитательной работы в области эмоциональной сферы способствуют не только сглаживанию серьезных нарушений в развитии эмоций и чувств, но играют существенную роль в развитии и воспитании личности умственно отсталого ребенка в целом.
Психологические особенности развития эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью
Процесс взаимодействия подростков с умственной отсталостью с их окружением, как и подростков с нормальным уровнем развития, во многом зависит от состояния сформированности и функционирования эмоционально-волевой сферы. Исследуя эмоции и их развитие, Н. Шевченко в своих трудах отмечала, что подростки с умственной отсталостью достаточно четко понимают понятие «добро» и «зло» и препятствием к их проявлению, раскрытию и демонстрации являются частью вербальные трудности, а не проблемы эмоциональной «черствости », « бедности »или недоразвития .
Однако исследования психолога А. Сидоровой определяют противоположный аспект специфики проявления эмоционально-волевых реакций умственно отсталыми детьми. Ученый акцентирует внимание на связи недоразвитой определенной эмоции, эмоционального состояния и локализации поражений головного мозга. А. Сидорова обнаружила, что правое полушарие играет ведущую роль в идентификации интонаций и реализации эмоций страха, тревоги, а левое полушарие распознает мимические компоненты эмоционального состояния и реализует эмоции гнева, злости, ярости. Поражение височных участков ведет к более глубоким нарушениям распознавания мимики и интонации, чем поражения лобно-теменных. Вероятность ошибок при распознавании негативных и нейтральных эмоциональных состояний выше у детей с поражениями правого полушария, а положительных — у детей с поражениями левого полушария .
Н. Шевченко пришла к выводу о том, что адекватность восприятия и понимания эмоционально-волевых состояний через интонацию у умственно отсталых подростков связана не с эмоциональной сферой и волевой саморегуляцией, а с познавательной сферой и мотивацией: чем сильнее выражено нарушение познавательной сферы и отсутствие мотивационных компонентов, тем ниже способность адекватного восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека, который вступает в контакт с таким подростком.
Проблему понимания эмоционально-волевых состояний другого человека детьми с легкой степенью умственной отсталости через мимику, жесты, интонацию исследовали А. Агавелян, Н. Кинстлер, Е. Кистенев, Н. Скоробогатова, Е. Хлыстова, Н. Шевченко.
В своих трудах Л. Выготский отмечал, что умственно отсталый ребенок отличается от ребенка с нормальным уровнем развития не только нарушениями интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, но и характером взаимодействия этих двух аспектов психики. Ученый утверждал, что у ребенка с нормальным уровнем развития поведенческие реакции и эмоциональные проявления регулируются интеллектом, а у умственно отсталого ребенка поступки совершаются из-за влияния эмоциональных импульсов.
Определяя особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с умственной отсталостью, Л. Занков пришел к выводу, что :
-
во-первых, умственно отсталый подросток не способен к эмоционально-волевой саморегуляции и имеет своеобразие в сфере проявления эмоций;
-
во-вторых, эмпатичное ощущение принадлежит высшим эмоциям, а эмоциональный мир такого ребенка ограничивается набором низших эмоций, часто даже не полным их спектром, особенно у детей с умеренной и глубокой умственной отсталостью.
Взгляды Л. Выготского и Л. Занкова разделяла и Рубинштейн, указывая, что чувства умственно отсталых детей недостаточно дифференцированы, неадекватны, более примитивные и полюсные. Наибольшее влияние на подростка с особыми потребностями осуществляют эгоцентричные эмоции, воздействуя на оценку и суждения о других, которые могут создавать значительную опасность для ребенка в процессе взаимодействия с окружающим миром. Больше всего подросток с умственной отсталостью оценивает, уважает и любит тех, кто приятный, ближе, кто импонирует по определенному признаку .
Рубинштейн считала, что «… слабость интеллектуальной саморегуляции эмоций у детей с умственной отсталостью оказывается из-за неспособности корректировать свои чувства в соответствии с ситуацией. Дети не могут найти удовлетворение определенной своей потребности в другой деятельности, которая могла бы заменить задуманное в начале; они долго не могут найти утешения после любой обиды … Слабость интеллектуальной регуляции эмоционально-волевой сферы приводит также к позднему и осложненному формированию так называемых высоких духовно-нравственных качеств: чувство долга, совести, ответственности, самоотречения, сочувствие и т.д.» .
Теоретический анализ понимания отечественными учеными развития эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью позволяет отметить, что «бедность» эмоционального мира ребенка, которая является следствием органического поражения, не дает возможности развиваться эмпатии и способности к саморегуляции. В то же время, эмоционально-волевая сфера ребенка с умственной отсталостью является относительно сохраненной и недостаточность ее функционирования ограничивается не только простым спектром эмоций, но и сформировавшимися возможностями подростка к определению эмоций .
Стоит отметить, что эмпатия не является результатом интеллектуальных способностей. По мнению многих ученых, она является генетически детерминированным свойством, которое может усиливать или ослаблять жизненный опыт и социальное окружение. Поэтому развитие личности с умственной отсталостью возможно именно на основе относительно неповрежденной сферы, компенсировать интеллектуальное недоразвитие. Если подросток не может познать окружающую среду с помощью абстрактных или логических схем и узнает его чувственно, что не является дефектом или патологией, скорее — уникальной картиной его внутреннего мира. Эмпатия формируется в процессе социальных воздействий, прежде всего, обучения и воспитания. Главными ее составляющими являются сочувствие и сопереживание .
Эмоционально-волевая сфера подростков с умственной отсталостью имеет свои специфику и особенности формирования, развития и проявления, которая в основном зависят от социального окружения и уровня насыщения эмоционального опыта личности. Подросток с умственной отсталостью характеризуется моральным эгоцентризмом, то есть ребенок не всегда способен адекватно понять причины поступков других людей, их чувства, поэтому требует толерантного, терпимого отношения и формирование соответствующей ситуации эмоциональной реакции на чувства других людей. Самую высокую эмоциональную оценку, положительного или отрицательного характера, в таких подростках находит событие или человек, который уже встречалась в их жизненном опыте, является знакомым, но при этом переживания могут иметь немотивированный характер.
Заключение
Эмоционально-волевая сфера играет важную роль в усвоении ребенком знаний, умений и навыков, а также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся в школе и вне ее.
У умственно отсталых детей наблюдаются нарушения развития эмоционально-волевой сферы и отклонения в поведении. Нарушение развитие эмоционально-волевой сферы таких детей связано с наличием первичного дефекта — поражения головного мозга. При этом личность умственно отсталого ребенка развивается, поэтому развивается и эмоционально-волевая сфера, но специфично и своеобразно. Эмоции умственно отсталых детей примитивные, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительные, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда могут понимать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них. Возможны немотивированные колебания настроения — капризность, плаксивость, смех без причины. Наблюдаются возбудимость, агрессивность, нарушение самооценки.
Степень выраженности искажения эмоционального развития у умственно отсталых детей может быть разным. Но в любом случае это сказывается на поведении ребенка и на умении регулировать его, а в конечном итоге затрудняет развитие форм самостоятельной адаптации к жизни.
Список используемой литературы
-
Дефектологический словарь. В 2 т. – Т. 2 / Под ред. В. Гудониса, Б. П. Пузанова. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2014. – 736 с.
-
Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство. — СПб.: Речь, 2013. — 391 с.
-
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2013. – Кн.3: Психодиагностика – 178 с.
-
Петрова В. Г., Белякова ИВ. Кто они, дети с отклонениями в развитии. — 2-е изд. — М., 2013.
-
Федосеева О. А. Особенности развития эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка // Молодой ученый. — 2013. — №3. — С. 446-447
