Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации. Это время первоначального становления личности.
Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на рельсы «школьного» возраста, а, прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.
Именно с этим и связано введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Это документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.
Таким образом, игра — это деятельность, через которую реализуются разные аспекты интеграции, в том числе и интеграция содержания и задач образовательных областей.
Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции. В игре постепенно развивается целенаправленность действий.
Проблема игры и игрушки привлекала внимание многих исследователей. Рассмотрим работы некоторых из них.
Н.К.Крупская в своих сочинениях писала, что у каждого ребёнка есть потребность в игре, которую можно объяснить его стремлением знакомиться с окружающим. Она отмечала: «Малыши подражают взрослым в своих играх. А самостоятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое» (10, с.398).
Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста ...
... нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей детей младшего дошкольного возраста. Объект исследования —, Предмет исследования —, Задачи исследования: изучить теоретические подходы к творческим способностям детей младшего дошкольного возраста, определить особенности развития творческих способностей младших дошкольников в рамках ФГОС ...
Д. Б. Эльконин изучал значение игры для ребёнка. В своей книге «Психология игры» он ссылается на исследования А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, которые, по его мнению, внесли новое в психологию детской игры: «Игра в дошкольном возрасте особенно сенситивна к сфере человеческой деятельности и межчеловеческих отношений, и установление, что основным содержанием игры является человек – его деятельность и отношения взрослых друг к другу, и в силу этого игра есть форма ориентации в задачах и мотивах человеческой деятельности» (19, с.10).
Е. А. Флерина была не только педагогом, чувствующим психологию ребёнка, но и очень талантливым художником. Она внесла значительный вклад в педагогику, написав ряд статей, посвящённых игре и игрушке, которые сыграли немалую роль в создании теории и методики игры. В понимании Флериной игра – творческая деятельность, которая необходима для всестороннего развития детей. В ней ребёнок реализует свои мысли чувства.
Одной из последних работ Е. А. Флериной является доклад на Всероссийском совещании «Педагогика народной игрушки» (1943г.), где автор рассматривает историю народной игрушки, её педагогические и художественные достоинства. Флерина считает, что «…народ в игрушке даёт ребёнку простое, но подлинное, первосортное искусство. Оно близко и понятно ребёнку, учит видеть и понимать окружающую жизнь» (18, с.89).
Проблема приобщения детей к миру взрослых является актуальной с тех пор, когда была осознана необходимость передачи опыта последующим поколениям. Известно, что во все времена родители учили своих детей всему тому, что умели сами, что могло бы пригодиться детям в жизни.
В ходе анализа социальной ситуации, сложившейся на сегодняшний день, опыта целенаправленной социализации детей, а также содержания психолого-педагогических исследований по данной проблеме нами были выявлены и сформулированы противоречия, между:
- возросшей потребностью общества
использования народных традиций и обычаев в патриотическом воспитании подрастающего поколения и возможностями сложившейся системы учебно- воспитательного процесса в реализации этого опыта; - необходимостью обеспечения преемственности в социальном развитии
дошкольников и уровнем ее реализации в практике образовательных учреждений.
Выявленные нами противоречия, недостаточная разработанность проблемы социализации дошкольников средствами народных игр позволили нам доказать её актуальность и сформулировать проблему нашего исследования, которая направлена на разрешение противоречий в процессе реализации структурно-содержательной модели социализации дошкольников средствами народных игр и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования.
Объект исследования — процесс социализации дошкольников через ознакомление с народными играми. Объект народные игры, как средство социализации дошкольников.
Предмет исследования: роль народных игр с детьми дошкольного возраста в реализации образовательной области «Социализация».
Проведение подвижных игр с детьми дошкольного возраста
... для ребенка игра — это учение, труд и одновременно серьезная форма воспитания. Не случайно дошкольный возраст называют «игровым возрастом». Наибольшее распространение у дошкольников получили два вида подвижных игр — сюжетные игры ... и игровые задания (упражнения). Дети 5—7 лет часто проводят ...
Целью данной работы является выявление сущности народных игр как средства социализации детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить
Отобрать и проанализировать педагогическую литературу о сущности народных игр как средства социализации детей дошкольного возраста.
Раскрыть сущность народных игр как необходимого элемента воспитания обучения и развития детей.
Рассмотреть роль народных игр в народной педагогике.
Выявить место народных игр в современной системе дошкольного образования.
Определить методику образовательной работы по социализации детей дошкольного возраста посредством народных игр.
Разработать и апробировать систему мероприятий по социализации детей дошкольного возраста посредством народных игр.
Методы исследования:
— анализ педагогической и
-анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;
— беседа с детьми, наблюдение и анализ уровня социального развития дошкольников.
1. НАРОДНЫЕ ИГРЫ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ
1.1 История возникновения народных игр и их классификация
Народные игры – это исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам. [9, с.13]
Русские народные игры очень многообразны: детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными песнями, прибаутками, плясками.
Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. После тяжелого трудового дня взрослые с удовольствием принимали участие в играх детей, обучая их, как надо развлекаться и отдыхать.
Характерная особенность русских народных игр — движения в содержании игры (бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.).
Эти двигательные действия мотивированы сюжетом игры. Специальной физической подготовленности играющим не требуется, но хорошо физически развитые игроки получают определенное преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят в поле у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают дополнительный удар по мячу).
[22, с.86]
Правила в играх определяются самими участниками в зависимости от условий, в которых проводятся игры ( в городках — расстояние до города от кона или полукона, в лапте — количество игроков, длина и ширина площадки, в салках — условия осаливания и т.д.).
Также может варьироваться и инвентарь (в «Лапте» — размеры биты, мяча, в «Жмурках» — размеры повязки, в «Чижике» — размеры чижика, биты или кона и т.д.).
Таким образом, русские народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности.
1.2 Народные игры в современной системе образования
Народные игры и игрушки дошли до наших дней и сохранили свою педагогическую ценность.
Современные технологии трудового воспитания и обучения детей ...
... средством всестороннего развития ребенка и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада. Отличительная особенность труда детей является его близость к игре. труд школьник ребенок 1. Современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста В современной педагогике ...
Так как народные игры являются достоянием народа, которое передавалось от поколения к поколению в устной форме, то возникла необходимость собрать, составить и по возможности наиболее полно описать традиционные народные игры. В настоящее время в педагогической литературе имеется ряд сборников народных игр, где авторы подробно описывают их содержание и правила. Среди них «Детские народные подвижные игры» Т.И.Осокиной, А.В. Кенеман, «Русские народные подвижные игры» Литвиновой М.Ф., «Раз, два, три, четыре, пять, мы идём с тобой играть: Русский детский игровой фольклор» М.Ю. Новицкой, Г.М. Науменко и другие.
При передаче игр изменялись условия их бытования, соответственно менялись и сами правила. По этой причине народные игры можно назвать результатом коллективного творчества, а при их анализе опираться не на время их появления, а на способ создания и передачи.
Как считает И.А. Качанова, кандидат педагогических наук центра «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца г. Москвы, внедрение в свою практику народных игр предполагает разработку и размножение дидактических материалов для воспитателей и, возможно, родителей. Также И.А. Качанова отмечает, что «в незапамятные времена были заложены (практикой!) нынешние научные основы педагогики. Так, народной педагогике (и это видно из содержания и идеологии народных (традиционных) игр) принадлежит заслуга определения цели воспитания – простая и ёмкая формула подготовки ребёнка к жизни в условиях существования своего народа. Практический опыт становится (через игру) главным источником познания окружающего людей мира, важнейшим средством развития человеческого разума» [7, с. 91]. С этим мнением нельзя не согласиться.
Если проанализировать различные народные игры, можно увидеть, насколько они универсальны: игры развивают память, наблюдательность, внимание, коллективизм, а также ловкость, меткость, выносливость. Таким образом, народные игры важны для современной педагогики, поэтому используются в наши дни. Они не отрицают современные игры, а гармонично дополняют их, добиваясь поставленной цели – развивать ребёнка, готовить его к последующей жизни в окружающем его мире.
Народные игрушки тоже широко используются в современной системе воспитания. Это различные яркие пирамидки, шары, цилиндры из дерева, забавные движущиеся фигурки, такие, как медведь-кузнец, это и кукольная мебель, сплетённая умельцами. Красива и удивительна дымковская, городецкая, семёновская игрушка, которая привлекает к себе взгляд.
Народная игрушка проста, красива и близка ребёнку, она радует, учит, воспитывает. Именно поэтому народная игрушка дошла до наших дней и используется для игр детей или же как предмет эстетического быта.
Вывод по главе 1
Проанализировав содержание образовательной области «Социализация», мы пришли к выводу, что оно направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через развитие игровой деятельности, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Таким образом, можно сделать выводы: развитие игровой деятельности детей, взаимоотношений их со сверстниками и взрослыми, приобщение их к принятым в обществе нормам и правилам, а также формирование семейной и гражданской принадлежности происходит в результате систематического воспитания детей в соответствии с содержанием образовательной области «Социализация».
«Игра, как средство воспитания в семье» статья
... они оправдывают свое назначение как средство воспитания. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми. При обучении детей младшего дошкольного возраста значительное ... народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру. Игровые действия в словесных дидактических играх ...
