ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ГЕНДЕРНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 7 – 8 ЛЕТ

метки: Воспитание, Гендерный, Мальчик, Ребенок, Семья, Девочка, Жизнь, Таблица

Одним из социальных институтов, обеспечивающих подготовку личности к жизни в обществе, является институт школьного образования. Он охватывает все подрастающее поколение, переданные в нем образцы усваиваются студентами, а затем распространяются в будущем. Чтобы дети приняли демократические ценности, необходимо реформировать систему образования. Развитие современного общества определяет инновационные процессы системы образования, набирает обороты создание вариативных моделей образования и новых форм обучения, поиск механизмов управления качеством образования, спецификой компетенции всех участников Учебный процесс, в том числе школьников, находится в стадии развития.

Согласно Всеобщей декларации прав человека дети имеют право на особую заботу и помощь. Конституция Российской Федерации гарантирует государственную поддержку семьи, матери и ребенка. В Российской Федерации должны быть созданы условия для формирования у каждого ребенка достойной жизненной перспективы, его воспитания, образования и социализации, максимально возможной самореализации в социально-позитивной деятельности. В рамках следующего этапа социально-экономического развития страны важно принять новый документ — Национальную стратегию действий в интересах детей на 2012-2017 годы.

К ключевым принципам Национальной стратегии относятся: максимальная реализация потенциала каждого ребенка; Технологии ухода, ориентированные на развитие внутренних ресурсов семьи, удовлетворение потребностей ребенка и реализуемые при поддержке государства (внедрение эффективных технологий социальной помощи, предполагающих опору на активность людей, обеспечение их участвуют в решении своих проблем вместе со специалистами); гарантировать профессионализм и высокую квалификацию в работе с каждым ребенком и его семьей; сотрудничество на благо ребенка.

В основе Стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) лежит системный подход к занятиям. Стандарт ориентирован на формирование личностных характеристик выпускника, включая уважение и принятие семейных и общественных ценностей. В соответствии со Стандартом на этапе начального общего образования осуществляется развитие и духовно-нравственное воспитание учащихся, предусматривающих принятие ими нравственных норм, этических установок. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является методической основой разработки и внедрения федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Концепция определяет основные педагогические условия духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Современные педагогические технологии в сфере дополнительного образования детей

... высшей школе. Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию ... общего дела; осуществляется реальное взаимодействие ребенка с другими детьми, которое подкрепляется дружбой, общением; формируется умение взаимодействовать с людьми. Поэтому педагог в дополнительном образовании ...

Среди основных задач спасения детей в Национальной стратегии были предложены меры по обеспечению безопасных и комфортных семейных условий для всех детей, в которых соблюдаются права ребенка. Личностные ценности младшего школьника формируются в семье, в сфере СМИ, искусства, отдыха и т.д., но более планомерное, последовательное и глубоко духовное развитие и воспитание личности происходит в общем начальном образовании. Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором обеспечения социокультурной модернизации российского общества, и нет сомнений в том, что важная роль в этом направлении отводится семье.

Педагоги — классики прошлого И.Ф. Богданович, Дж. Локк, Дж. Дж. Руссо, А.А. Ширинский-Шихматов обращались к проблеме дифференцированного подхода в воспитании разнополых детей, о том, что педагогика не должна быть «асексуальной», то есть должна быть нет единого подхода в обучении мальчиков и девочек. Необходимость подходить к формированию личности с учетом всех ее характеристик, в том числе такой важной особенности, как пол ребенка, все чаще признается практикующими исследователями и учителями современности. Гендерное образование учитывает индивидуальные особенности мальчиков и девочек и является современной развивающейся отраслью педагогических знаний.

Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько взаимодействие в нашем старом, традиционном понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения. Сближение школы и семьи повышает эффективность воспитания подрастающего поколения. Школа, несомненно, является одним из самых активных субъектов по воспитанию и обучению детей. Эффективность ее работы, влияние ее на подрастающее поколение в плане личностного его становления очевидна. Однако если школа затронет еще один немаловажный аспект педагогической деятельности, как повышение воспитательного потенциала семьи, то эффективность воспитательной деятельности совместно школы и семьи многократно возрастет.

Общеобразовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции. Социальный заказ современной общеобразовательной школе формулируется как определённая система общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших задач.

Сегодня как приоритетные направления деятельности современной школы обозначены формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, поскольку нашему обществу «нужны современно образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Достижение этой цели невозможно без устранения из повседневной школьной жизни патриархатных гендерных стереотипов, которые являются барьером для развития у учащихся самостоятельности, инициативности и т.п.

Влияние семьи на становление личности (2)

... целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье, как правило, предшествующая расторжению брака. ... М., изд. Семья и школа, 2000, 254 с. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, изд. Питер, 1999, 847 с. Семья и формирование личности/ред. Бодалев ...

Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно школа должна инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству. Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи учителя.

Гендерное воспитание является основой создания условий для роста самосознания и возможностей самореализации личности с индивидуальным набором определенных характеристик. Огромную роль в этом процессе играет семья, ведь в меру своих сил и педагогических возможностей семья не только руководит становлением личности ребенка, но и заботится об его здоровье и развитии. Таким образом, возникает вопрос о том, какое взаимодействие должно быть у семьи и школы, чтобы гендерное воспитание было наиболее успешным? Эта проблема является актуальной в наше время и остается острой на протяжении всего развития педагогической науки и практики. Вопросы взаимодействия семьи и школы в гендерном воспитании детей 7 – 8 лет рассматривается в работах таких авторов и ученых, как В.Д. Еремеева, И.С. Клецина, В.В. Козлов, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.Н. Надолинская, С.П. Рыков, А.А. Чекалина и др.

В настоящее время гендерный подход интенсивно внедряется в педагогическую теорию и практику, что определяет необходимость подготовки специалистов, обладающих знаниями о гендерных особенностях детей и способных применять эти знания в образовательном процессе. Вместе с тем гендерная проблематика недостаточно отражена в образовательных стандартах, научных трудах, что не позволяет эффективно формировать гендерную культуру будущих специалистов. В частности, пока недостаточно исследований, освещающих вопросы гендерного воспитания младших школьников. В то время как младший школьный возраст является сензитивным периодом полоролевого развития, становления психологического пола ребенка, освоения полоролевой модели поведения, что обусловливает необходимость гендерного подхода в воспитании, начиная с уже с детства.

актуальность

Проблема исследования:, Объект исследования, Предмет исследования:, Цель исследования:, Гипотеза исследования:

• сопровождающей деятельности педагогической службы школы по проблеме гендерного воспитания, заключающейся в диагностике и анализе данной проблемы, оказанию помощи детям, родителями, педагогам;

  5 стр., 2053 слов

  Содержание воспитания в современной школе

  ... в ходе воспитательного процесса.В процессе воспитания ребенок ... воспитания в педагогической практике имеет большую значимость, нами была выбрана тема «Содержание воспитания в современной школе» с акцентом на духовно-нравственное воспитание учащихся. Главная цель работы – рассмотреть особенности содержания воспитания в современной школе. В ... в системе нравственного воспитания в условиях школы, семьи, ...

• вовлеченности родителей как равноправных партнеров в учебно-воспитательный процесс;

• использования методов, соответствующих гендерным особенностям детей.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность понятия «гендерное воспитание детей 7 – 8 лет» с позиции различных авторов и ученых.

2. Представить современное состояние взаимодействия семьи и школы в гендерном воспитании детей 7 – 8 лет.

3. Выявить психолого-педагогические условия взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет.

4. Изучить состояние проблемы взаимодействия семьи и школы для эффективного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет.

5. Представить программу взаимодействия семьи и школы для эффективного гендерного воспитания детей 7 -8 лет.

6. Выявить и проанализировать динамику гендерного воспитания детей 7- 8 лет как результата эффективного взаимодействия семьи и школы.

Практическая значимость

следующие методы:

База исследования:, Структура работы.

Результаты эффективности работы были представлены на традиционной конференции СГПИ 2012, 2013 г.

Глава 1. Теоретические основы гендерного воспитания

детей 7 – 8 лет при взаимодействии семьи и школы

1. 1. Авторские подходы к определению понятия и сущности понятия «гендерное воспитание детей 7 – 8 лет»

В последние годы в различных областях научного знания, в том числе и в педагогике, все активнее заявляет о себе гендерная проблематика. В современной педагогической науке отделилась самостоятельная область научного знания, изучающая особенности развития, воспитания и обучения детей разного пола.

«Существует несколько фундаментальных вещей, которые необходимо понять. Мужчина и женщина являются, с одной стороны, половинками друг друга и с другой – полными противоположностями». Это высказывание принадлежит Ошо – одному из величайших философов и деятелей восточного мира наряду с Буддой, Ганди, Неру и др.[57].

Гендерная принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности. Ребенок рождается и развивается как представитель определенного пола – мальчик или девочка. Личность всегда имеет четкую половую идентификацию, мужскую или женскую.

Однако отечественную педагогику на протяжении длительного времени отличала «бесполость», т. е. одинаковый, унифицированный подход в воспитании мальчиков и девочек. Образовательные программы и технологии не учитывали психологических различий мальчиков и девочек, не были ориентированы на дифференциацию целей, задач, методов воспитания представителей разного пола. В последние десятилетия положение существенно изменилось. Необходимость подходить к формированию личности, учитывая все ее характеристики, в том числе такую важную характеристику, как пол ребенка, все более осознается исследователями и педагогами-практиками.

Особенности семейного воспитания одаренного ребенка

... заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать ... воспитание одаренного ребенка должно начинаться с самообучения родителей. В повседневной жизни родителям несложно наблюдать, направлять и обучать детей, принимая в ... способа воздействия семьи на развитие способностей ребенка: а) помощь и стимулирование ребенка в получении, ...

Л. В. Градусова рассматривает понятие «гендер» как социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и женщин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества. И тогда, под «гендером» будет пониматься специфический набор культурных и поведенческих характеристик, которые определяют социальное поведение мужчин и женщин [54].

А. А. Чекалина рассматривает «гендер» в соотнесении с категорией психологического пола, полагая, что психологический пол является базовым образованием в гендере. Гендер – социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии [27; 105]. Значение гендерной педагогики в решении задач формирования личности, в совершенствовании образовательного процесса обусловлено рядом факторов.

У детей половые (гендерные) роли существуют не в готовом, свойственном взрослым виде, а формируются в ходе воспитания и социализации. «Мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое важно начинать как можно раньше» [31, 68].

Как показала практика, «бесполая педагогика», не учитывающая психологических особенностей мальчиков и девочек, неспособна эффективно решать задачи полоролевой социализации подрастающего поколения, подготовки к выполнению половых социальных ролей. Гендерный подход в образовании, т. е. учет гендерных психологических различий (психофизиологических, личностных), позволяет обеспечить большую эффективность процессов обучения, воспитания, формирования личности.

По мнению А. В. Мудрика, применение знаний о гендерных особенностях необходимо в организации быта и жизнедеятельности воспитательных организаций; в определении содержания и методов обучения; в создании условий для овладения мальчиками и девочками нормами, моделями, сценариями и опытом гендерного поведения, адекватному их возрастному статусу, психосексуальному развитию, социальным ожиданиям [33; 15].

На протяжении длительного периода при изучении проблемы воспитания детей разного пола основное внимание уделялось вопросам гендерного просвещения, сексуальным аспектам взаимоотношений полов, поэтому обоснованным было использование понятия «гендерное воспитание». В педагогическом словаре под гендерным воспитанием понимается «систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни» [38, с. 23].

Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной ...

... социально-педагогическим сопровождением понимается не только совокупность разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, реабилитационной работы с детьми, а именно комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и ...

Значение гендерного воспитания состоит, прежде всего, в подготовке подрастающего поколения к семейной жизни. Д. В. Колесов считает, что суть гендерного воспитания состоит в овладении нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов. Он определяет гендерное воспитание как «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола» [40; 217].

В последнее десятилетие при изучении вопросов воспитания и обучения детей разного пола понятие «гендерное воспитание» используется все шире. По мнению А. А. Чекалиной, в этом случае более корректно говорить не о половом, а гендерном, воспитании, тем самым подчеркивая возможность влияния на формирование у ребенка установок относительно своего и противоположного пола [21; 97].

Проблема гендерного подхода в воспитании детей разного пола нашла отражение в трудах многих выдающихся педагогов прошлого. Наиболее полно идея дифференцированного подхода в воспитании детей разного пола обоснована в трудах выдающегося французского мыслителя и педагога Ж. – Ж. Руссо. Психические различия мужчин и женщин он объяснял жизненным предназначением представителей мужского и женского пола. Жизненное назначение женщины, по мнению Руссо, состоит в том, чтобы быть хорошей матерью и женой. В мальчике важно воспитывать будущего гражданина. Английский педагог Д. Локк предложил свою программу воспитания мальчика – будущего джентльмена, отмечая, что воспитание девочек требует иного подхода и методов. В России XVII–XVIII вв., как и в странах Западной Европы, педагогическая теория и практика главным образом решали задачи воспитания и образования мальчиков. Существующие учебные заведения были предназначены в основном для мальчиков. Девочки получали, как правило, домашнее воспитание [11].

В России вопрос об особенностях воспитания детей в зависимости от их пола одними из первых затронули И. Ф. Богданович, А. А. Ширинский-Шихматов. Особое внимание они уделяли вопросу воспитания и образования девушек, отмечая важность воспитания в девушках женского духовного начала и таких нравственных качеств, как доброта, нежность, милосердие.

Глубоко осознавал необходимость дифференцированного подхода в воспитании представителей разного пола выдающийся педагог XIX в. К. Д. Ушинский. По его мнению, в процессе преподавания для достижения лучшего результата необходимо опираться на психологические особенности того и другого пола.

В XIX столетии в России, в связи с активизацией в обществе борьбы за права женщин, вопросы женского образования и воспитания становятся особенно актуальными. Начало было положено известными общественными деятелями – В. Г. Белинским, Н. Г. Чернышевским, А. И. Герценом. В дальнейшем их взгляды были развиты М. И. Михайловым, который по-новому взглянул на жизненное предназначение женщин, считая вредным ограничивать его исключительно семейной жизнью.

В начале XX столетия в обществе наблюдалось повышенное внимание к вопросам воспитания и обучения детей разного пола. На страницах периодической печати, в педагогической литературе, на съездах по общественному и семейному воспитанию обсуждается проблема психических особенностей мужчин и женщин. Широкую дискуссию вызвал вопрос о совместном обучении мальчиков и девочек в школе. Мнения общественности и педагогов по этому вопросу разделились.

Воспитание приемного ребенка в семье

... рассмотреть особенности воспитания приемного ребенка в семье. Объект исследования: Воспитания детей в семье Предмет исследования: Воспитание приемного ребенка в семье. Для достижения поставленной цели необходимо решить 1. Рассмотреть семейное воспитание ребенка и его значении. 2.Охарактеризовать особенности адаптации приемного ребенка в семье. 3. ...

Введение в России в 20-е годы прошлого века совместной формы обучения мальчиков и девочек было необходимым и прогрессивным явлением, поскольку определялось требованиями времени, глобальными преобразованиями в социальной и экономической областях жизни и обеспечивало равные права мужчин и женщин в образовании. Однако понимание обеспечения равных прав как абсолютно одинакового подхода в воспитании представителей обоих полов привело и к определенным негативным последствиям. Прежде всего, это проявилось в прекращении почти на полвека исследований в области психологии пола, изучения различных аспектов проблемы воспитания и обучения детей разного пола.

В течение длительного времени в психологических и педагогических исследованиях, образовательных программах присутствуют в основном «дети» и «учащиеся», но не мальчики и девочки. Все, что связано с характеристикой пола, – представления, интересы, особенности поведения представителей разного пола – практически не находит отражения в научной и методической литературе.

Важно отметить, что, несмотря на фактическое замалчивание проблемы воспитания детей разного пола официальной педагогикой, отдельные аспекты данной проблемы нашли отражение в педагогической теории и практике. Наиболее полно проблема воспитания с учетом пола детей представлена в педагогическом наследии выдающихся отечественных педагогов А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского, которые рассматривали задачу воспитания у подрастающего поколения качеств мужественности и женственности как одну из наиболее важных задач нравственного формирования личности.

Педагог-экспериментатор Ш. А. Амонашвили значимой задачей воспитания младших школьников называл формирование дружеских взаимоотношений мальчиков и девочек, культуры их общения. Для воспитания дружбы между мальчиками и девочками он советовал применять игровые формы и методы, воздействующие прежде всего на эмоциональную сферу детей. Так, в своей педагогической практике Ш. Амонашвили с целью формирования опыта взаимодействия мальчиков и девочек, культуры межполового общения использовал игровую методику «Секретные совещания». В классе были созданы тайные общества «настоящих мужчин» и «настоящих женщин». На секретных совещаниях тайных обществ обсуждались правила взаимоотношений с представителями противоположного пола, праздничные сюрпризы для девочек и мальчиков и др. [17].

Возобновление исследований в области психологии пола в отечественной науке связано с именем психолога Б. А. Ананьева, который обосновал необходимость изучения половых характеристик как первичных свойств личности. В дальнейшем вопросы становления психологического пола, половых психических различий на разных возрастных этапах изучались в исследованиях В. В. Абраменковой, И. В. Дубровиной, B. C. Мухиной, Н. В. Плисенко, Т. И. Юферовой, И. С. Кона, В. Е. Кагана, Д. В. Колесова, Я. Л. Коломинского, Т. А. Репиной и др. В последние десятилетия наблюдается значительный рост интереса к проблеме дифференцированного подхода в воспитании детей разного пола в педагогической теории и практике.

Влияние стиля родительско – детских отношений на успехи детей в школе

... их влияние на успехи детей в школе. Объект работы: дети в возрасте от 6 до 15 лет. Предмет исследования: процесс совершенствования детско-родительских отношений с целью преодоления тревожности у детей. Глава 1. Роль семьи в ...

Анализ литературы выявил проблему не устоявшейся терминологии в трактовке гендерного подхода. Объективно существуют две полярные точки зрения. Стереотипная точка зрения ориентируется на подчеркивание традиционных различий, видов традиционного поведения и деятельности (В.В. Абраменкова, Ю.Е. Алешина, В.Ф. Базарный, А.В. Волович, А.В. Мудрик, Л.И. Столярчук).

Эта точка зрения является теоретической основой полоролевого подхода в педагогике. Альтернативная точка зрения (Е.А. Здравомыслова, И.В. Иванова, Л.В. Попова, А.А. Темкина, Л.В. Штылева) в противовес предыдущей признает приоритетное межполовое равенство с ориентацией на отступление от традиционных патриархальных моделей общества. Это основная идея гендерного подхода.

Для эффективного внедрения гендерного подхода в образование, по мнению Л.В. Штылевой, необходимо изучить факторы педагогической среды, влияющие на процесс формирования гендерной идентичности воспитанников, формы школьной работы, подготовить для этого педагогический персонал. Следовательно, понимание гендерных проблем, овладение основными положениями гендерной концепции становится актуальной задачей в сфере воспитания и образования.

Итак, гендерное воспитание является основой создания условий для роста самосознания и возможностей самореализации личности с индивидуальным набором определенных характеристик. Огромную роль в этом процессе играет семья, ведь в меру своих сил и педагогических возможностей семья не только руководит становлением личности ребенка, но и заботится об его здоровье и развитии. Таким образом, возникает вопрос о том, какое взаимодействие должно быть у семьи и школы, чтобы гендерное воспитание младших школьников было наиболее успешным.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе школьного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении школьных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста.

1. 2. Современное состояние взаимодействия семьи и школы в гендерном воспитании детей 7 – 8 лет

Существует множество подходов к понятию воспитания. Например, в учебном пособии под редакцией П.И. Пидкасистого дается следующее определение воспитания: «Воспитание — это такой процесс взаимодействия родителей и детей, который непременно должен доставить удовольствие как той, так и другой стороне». А.С. Макаренко считает, что « воспитание – это явление многогранное. В нем нет мелочей, все важно, все, так или иначе, оставляет след. И все же главным фундаментом становления растущей личности, обеспечивающим высокий «коэффициент полезного действия работы по воспитанию ребенка», является семья и ее воспитательный климат». Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, живая реакция на мельчайшие детали поведения ребенка — все это создает максимально благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования, для накапливания фактов и наблюдений, которые кристаллизируются потом в новую неповторимую личность [34; 30].

Семья как фактор воспитания

... Глава 1. Семья как фактор воспитания 1.1 Психологические особенности семейного воспитания В семье всегда уделяется большое внимание росту детей, дети - ... жалобы в адрес родителей любимых детей. Говорят, родители полностью перестали интересоваться воспитанием детей. Родители наоборот заявляют, что ... могут быть применены в общеобразовательных школах и средних общеобразовательных учреждениях, где ...

Сложнейшие процессы, происходящие в нашем обществе, отражаются на жизнедеятельности современной семьи. Как наиболее личностная, интимная сфера человеческой жизни, она особенно остро воспринимает социальные искажения и противоречия. Изменились традиционные функции семьи, а также распределение ролей между ее членами. Именно поэтому проблема гендерного воспитания в современной семье стоит достаточно остро.

В свою очередь загруженность взрослых служебными делами, добыванием самого необходимого для жизни приводит к тому, что им катастрофически не хватает времени на занятия с детьми, на их воспитание, на повышение уровня своей педагогической культуры, приобретение знаний по проблемам семьи. С другой стороны, поток информации по вопросам гендерных взаимоотношений, ее «открытость» для детей вызывают законную тревогу родителей, педагогов и психологов. Зачастую она не ведет к повышению и культуры взрослых, необходимой им для воспитания детей.

Буквально с момента рождения ребенка родители ориентируют его на гендерную роль, тем самым содействуя гармоническому развитию личности. Это выражается даже в одежде, цвет которой говорит о поле ребенка (голубой — розовый), в подборе игрушек, в играх, которые «внедряются» взрослыми. В половой идентификации ребенка усвоение внешних атрибутов имеет существенное значение. Довольно рано он начинает подражать родителю своего пола, который становится для малыша своего рода образцом, эталоном. Отсюда желание девочки быть «как мама»: обуть ее туфли, покрыть ногти лаком и т.д. [47; 130].

Родители начинают поощрять то поведение, которое традиционно считается соответствующим полу ребенка. Словом и делом в его сознание внедряется набор правил поведения «для мальчиков» и «для девочек». Мальчиков начинают приучать к сдержанности чувств раньше, чем девочек. В любой подходящей ситуации папа напомнит сыну о том, как ведут себя настоящие мужчины: «не хнычут по пустякам», «не боятся темноты», «подают руку маме, когда выходят из автобуса» и т.д. Иногда в целях воспитания мужественности родители смотрят сквозь пальцы на драчливость сына, поощряют суровость, агрессивность. «Умей дать сдачи!» — так учит папа сына, когда тот еще совсем мал и неразумен, а у дочки он одобряет мягкость, нежность и уступчивость: «Уступи, ты же умница». Отец проявляет большую, чем мама, требовательность к тому, чтобы занятия ребенка соответствовали его полу. Стремление дочери включиться в домашние дела встретит отцовскую поддержку, а сына за подобные дела папа может и высмеять [47; 131].

Мать менее дифференцированно подходит к поведению, деятельности сына и дочери: она приветствует любую позитивную активность ребенка. Поэтому ее роль в гендерной идентификации ребенка несколько ниже, чем у отца. Но возникает множество проблем, если дети воспитываются только матерью. Тогда на формирование полоролевого поведения ребенка должны оказывать влияние мужчины — родственники или друзья дома. В противном случае тормозится процесс гендерной социализации.

Серьезную ошибку допускают родители, когда воспитывают мальчика как девочку, а девочку как мальчика [45].

Это происходит, когда в семье ожидали малыша иного пола, чем родился, и тогда новорожденного начинают воспитывать так, как если бы родился ребенок того пола, о котором мечтали. Девочку стригут под мальчика, приучают к традиционным для него занятиям и формам поведения. Оказывается, что все эти родительские ухищрения пагубно сказываются на целостном развитии ребенка, подогревают «дуализм полового влечения» (3. Фрейд).

Даже невинные на первый взгляд переодевания малыша в не соответствующую его полу одежду, косички у мальчиков и бритый затылок у девочки могут в дальнейшем дать толчок к развитию у ребенка различных сексуальных отклонений.

Негативно скажется на развитии ребенка воспитание, когда родители не предпринимают усилий для формирования его полноценной половой идентичности. Наивность сына или дочери в проблемах пола помешает его нормальной адаптации к школьной жизни (возможны проблемы в общении со сверстниками, отсутствие друзей и т.д.), сделает его предметом насмешек и иронии. Ощущение своей неполноценности может вызвать отрицательные переживания ребенка, омрачить его последующую жизнь [47].

Современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, его эффективность возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества и взаимодействия.

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом гендерных особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех детей: все они должны пойти в школу в одном возрасте; учиться в одну смену; у всех детей в классе одна и та же учительница; и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради. Кроме того, педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов [27; 95].

Основное содержание образования в школе определяется государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами. Единое содержание образования является обязательным фундаментальным материалом для формирования целостного мировоззрения учащихся. Это содержание образования необходимо пополнить и углубить в соответствии с гендерными интересами, способностями и профессиональными намерениями учащихся. Обучение не может ограничиться только регламентированными рамками, оно должно постоянно дополняться и модифицироваться, в том числе в зависимости от гендерных особенностей учеников.

Ни для кого не секрет, что деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно школа должна инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи учителя. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, психологов в данном классе. Важной частью практической деятельности учителя начальных классов по поддержанию контактов с семьей является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов. Традиционной функцией учителя остается просвещенческая: многие семьи нуждаются в профессиональной поддержке, педагогических советах, и, несомненно, в консультациях по гендерному воспитанию детей младшего школьного возраста [23; 65].

Цель взаимодействия семьи и школы: повышение эффективности гендерного воспитания детей. Выделяют следующие формы. В родительских лекториях полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах гендерного воспитания в семье; психофизиологических особенностях учащихся 7 — 8 лет; проблемах укрепления здоровья детей. Отдельно следует рассмотреть наиболее острые вопросы семейного воспитания — преодоления отчужденности между родителями и детьми, возникновения затруднений и барьеров в семейном воспитании.

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры.

Так, необходимо информировать родителей детей 7 – 8 лет о том, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени. У них отметки за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на один балл, тогда как у мальчиков разброс в отметках может составлять и три балла. Такая разница в уровне успешности обучения детей разного пола детей 7 – 8 лет связана с особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного пола интересами и склонностями (успехи в отдельных дисциплинах также часто обусловлены гендерными особенностями), определенными психофизиологическими особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно успехов детей разного пола в школьном обучении.

Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях — соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся рассогласований.

Педагог посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику в аспекте изучения гендерного воспитания в семье многое могут рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи. Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать.

По своей должности педагог начальных классов обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его учеников. Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для гендерного воспитания, развития внутренних взаимосвязей родителей и детей [31; 68].

Итак, необходимым условием успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет является взаимодействие школы с семьей, так как только единство образовательного учреждения и семьи позволит эффективно решать задачи гендерного воспитания.

Основываясь на современных подходах к организации взаимодействия школы и семьей можно выделить наиболее значимые направления и формы взаимодействия:

• повышение уровня педагогической культуры родителей, их гендерной компетентности;

• вовлечение семьи в участие в образовательном процессе школы.

Включение данной задачи в федеральные требования связано с тем, что гендерная составляющая является показателем качества образования. Причина пристального обращения к проблеме связана с тем, что в возрасте 7 – 8 лет решаются три важные задачи, которые связаны с особенностями социально-личностного развития человека:

• формирование у ребенка привлекательности его гендерной роли;

• гендерную идентичность нельзя путать с полоролевой идентичностью.

Гендерная идентичность определяет социальный пол и зависит от тех условий и норм полового обеспечения, которые существуют в данном обществе. В связи с этим недопустимо «жестко привязывать» поведение ребенка, его интересы к биологическим особенностям. Только тогда будут в обществе мужчины, готовые и в доме убрать, и прийти на помощь женщине. Ребенок должен быть готов к смене ролей или их взаимозаменяемости, т. е. принимать гендерное равенство;

Взаимодействие школы с семьей в вопросах гендерного воспитания детей 7 – 8 лет должно носить дифференцированный характер. Т.А. Репина считает крайне важным учет в процессе полоролевого воспитания конкретной ситуации социального развития ребенка. Под этой ситуацией Т.А. Репина понимает положение ребенка в семье: полная или неполная семья; наличие братьев, сестер; положение старшего, младшего или единственного ребенка, гендерные стереотипы родителей. Необходимо знать и положение ребенка в классе (популярность его в среде сверстников).

Планирование содержания просветительской деятельности начальной школы должно осуществляться на основе анализа состава семей и проблем, которые испытывают родители в воспитании мальчиков и девочек. С целью педагогического и психологического просвещения родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек целесообразна наглядная информация [39; 114].

Вовлечение семей в участие в образовательном процессе начальной школы является одним из приоритетных направлений взаимодействия с семьей. Используются различные формы вовлечения родителей в образовательный процесс. Например, организация семейных конкурсов в рамках дополнительного образования в соответствии с ФГОС начального общего образования: «Неделя добрых дел в семье», «Рыцарский турнир», «День матери», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Лучшая семейная поделка» и т.п.

Важным направлением гендерного воспитания является подготовка детей 7 – 8 лет к выполнению будущих семейных ролей, формирование семейных ценностей. В условиях обостряющегося кризиса семьи, разрушения семейных идеалов задача будущего семьянина, начиная с младшего школьного возраста особенно актуальна. Эффективное решение возможно только при взаимодействии школы и семьи. Положительно зарекомендовали себя в педагогической практике такие формы: составление родословной семьи, вовлечение в этот процесс родителей, бабушек, дедушек, детей; создание фотоальбомов с семейными увлечениями; изготовление различных поделок, для поздравления близких; создание семейных коллекций. Совместная деятельность родителей и детей способствует сплочению семьи, пробуждению у детей интереса к истории своей семьи, помогает родителям лучше понять своих детей.

Отдельно нужно сказать об участии отцов в воспитании детей в современной семье. В связи с ростом в настоящее время числа неполных семей многие дети лишены мужского общения в семье, не имеют в качестве объекта для подражания мужской модели поведения. Крайне важно вовлекать отцов воспитанников в образовательный процесс, приглашать их на встречи с детьми как представителей мужских профессий. Эффективное решение задач гендерного воспитания возможно только в тесном содружестве и взаимодействии школы и семьи [28; 90].

1. 3. Психолого – педагогические условия взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7- 8 лет

Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с гендерным воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании [31].

В настоящее время педагогам приходится работать с неоднородным контингентом детей. Реальная практика образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном к работе с различными категориями детей в соответствии с различными типами норм развития: среднестатистической, социокультурной, индивидуально-личностной. Решение задач гендерного воспитания детей 7 – 8 лет требует создания психолого-педагогических условий организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса [33; 17].

Это предполагает, что учитель начальных классов должен владеть методиками диагностики, консультирования, коррекции, обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области гендерной педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе создания условий взаимодействия семьи и школы как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов [50].

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Успешное решение задач гендерного воспитания детей 7- 8 лет возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Школа — один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и, реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

Возникает необходимость в создании модели взаимодействия с семьёй на основе сотрудничества и взаимопомощи. Нужно научиться выстраивать отношения с родителями с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической культуры.

Исторические и социологические исследования о ценности семьи и выполняемых в ней социально — половых ролей мужчины и женщины рассматривались такие учеными, как И. Г. Песталоцци, П. Ф. Лесгафт, К. Маркс, Н. И. Костомаров, И.И. Шангина, И.Ф. Дементьева, В.С.Мухина, М.А. Радзилова, Л .Я. Олиференко, Н.Е. Щуркова, и др. По мнению М.А. Радзиловой, компетентный родитель – это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель и не переносит чувства страха и вины на своего ребенка. Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно – надо пробовать другое. Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, учиться.

Еще недавно для успешного родительства было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах гендерного воспитания. Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в гендерном воспитании ребенка определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека, работа над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и развития ребенка [41; 217].

Ответственность в гендерном воспитании детей делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по гендерному воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.

Информирование родителей о деятельности образовательного учреждения является одним из условий организации сотрудничества школы и семьи. Одна из главных задач гендерного воспитания детей – создание педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров.

Положительный результат зависит от контакта с семьёй учащегося. Именно в семье закладывается фундамент гендерной идентификации ребенка, а в школе продолжается развиваться. Помочь семье в гендерном воспитании детей, одновременно поднять её ответственность за гендерное воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы.

В своей практический деятельности каждый педагог пытается сделать родителей настоящими и искренними помощниками педагогического и ученического коллективов, но не всегда умеют привлечь семью в свои союзники. Среди условий взаимодействия школы и семьи в гендерном воспитании важно четко определить основные направления взаимодействия, наиболее актуальными являются следующие:

1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Совместная деятельность родителей и учащихся.

5. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

Как педагогическое условие взаимодействия школы и семьи в гендерном воспитании детей 7 – 8 лет следует рассматривать использование в деятельности основных форм работы с семьей, индивидуальной и групповой, и их сочетание [47].

К индивидуальным формам можно отнести организуемые учителями беседы с родителями по вопросам гендерного воспитания ребёнка, консультации, посещение семьи, что помогает лучше познакомиться с условиями жизни, в которых живёт ребёнок, материальным положением семьи, образом жизни, проверить режим дня ребенка. При посещении семьи педагог беседует с родителями об интересах и склонностях ребёнка, об отношении к родителям и т.д. К групповым формам работы с семьёй относится психолого-педагогическое просвещение родителей.

Главным направлением взаимодействия семьи и школы должно стать вовлечение родителей в разнообразную внеклассную деятельность.

Успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:

• педагогическому такту и этике взаимоотношений;

• педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры;

• педагогическому просвещению родителей;

• умению видеть сложные взаимоотношения в семье;

• единству требований школы и семьи.

Одним из важных условий взаимодействия семьи и школы является психолого-педагогическое сопровождение детей, педагогов, родителей. Сопровождающая деятельность психолого-педагогической службы школы по проблеме гендерного воспитания детей 7 – 8 лет основывается на теоретических положениях и практических разработках возрастной педагогики и психологии, нейропедагогики, заключается в диагностике и анализе эффективности данной проблемы, созданию условий для оптимального развития всех сторон личности девочек и мальчиков, оказанию психологической помощи детям, родителям, педагогам.

Психолого-педагогическое сопровождение целесообразно осуществлять по следующим направлениям:

• наблюдение, исследование, диагностика, анализ;

• обсуждение на психолого-педагогических консилиумах;

• организация консультативной работы с педагогами и родителями;

организация коррекционно-развивающей работы с детьми [51; 110].

Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса мальчиков и девочек и динамика их развития в процессе школьного обучения должны отражаться в индивидуальных картах развития ребенка.

Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых — отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребенка – чтобы его любили таким, какой он есть.

Выводы по главе

Изучение теоретических аспектов темы исследования позволило судить о следующем.

В последнее десятилетие при изучении вопросов воспитания и обучения детей разного пола все шире используется понятие «гендерное воспитание». Гендер – социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии. Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности.

Деятельность школы в разы превышает интенсивность деятельности семьи. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно школа должна инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству. Современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие.

Основываясь на современных подходах к организации взаимодействия школы и семьей можно выделить наиболее значимые направления и формы взаимодействия: организацию психолого-педагогического сопровождения по проблеме гендерного воспитания, диагностика и анализ данной проблемы, оказанию помощи детям, родителями, педагогам; повышение уровня педагогической культуры учителей и родителей, их гендерной компетентности; вовлечение семьи в участие в образовательном процессе школы.

Ответственность в гендерном воспитании детей делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по взаимодействию семьи и школы для эффективного гендерного воспитания детей 7-8 лет

2.1. Изучение состояния проблемы взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет

В соответствии с поставленной нами целью и изучаемой проблемой, нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Базой исследование выступило МАОУ СОШ № 12 г. Соликамска. В нем принимали участие учащиеся 1 класса в количестве 26 человек: 12 мальчиков и 14 девочек, педагоги, психологи и родители учащихся.

Исследование проходило в несколько этапов. Первый этап – поисковый, в ходе которого изучалась и анализировалась научная литература и законодательные источники, характеризующие проблему исследования, формулировались и уточнялись наиболее важные положения. На данном этапе нами были определены объект, предмет, структура, цель, задачи, методы и методика исследования. Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике образования в общеобразовательных учреждениям позволил определить существующие подходы к изучению и выбору форм деятельности начальной школы по взаимодействию семьи и школы для эффективного гендерного воспитания детей 7- 8 лет.

На втором этапе экспериментальной работы мы акцентировали внимание на изучении и обобщении существующего опыта работы по избранной нами тематике. Нами были проанализированы уже имеющиеся формы взаимодействия семьи и школы в направлении гендерного воспитания в начальной школе. Далее мы подобрали методики для выявления уровня гендерного воспитания детей 7 – 8 лет и исследования проблем гендерного воспитания у родителей младших школьников.

После обработки полученных результатов педагогами была разработана программа взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет, которая была реализован в рамках формирующей части исследования.

Третий этап опытно-поисковой работы носил сравнительно-обобщающий характер. Нами были проведены повторные диагностики и сделан сравнительный анализ констатирующей и контрольной части исследования.

Итак, констатирующее исследование проходило посредством использования методик, представленных в таблице 1.

Таблица 1. Направления и методики констатирующего этапа эксперимента

п/п

Исходные данные методик

Направления

Исследование гендерного воспитания детей 7-8 лет

Исследование проблем гендерного воспитания у родителей младших школьников

1 .

И.С. Клецина

С.В. Каманина

Методика исследования

Проективная рисуночная методика «Рисунок человека»

Тест «Какой Вы воспитатель?»

Цель

Выявить особенности гендерного воспитания мальчиков и девочек

Выявить уровень педагогической компетентности отцов детей 7 – 8 лет

2.

О.П. Елисеев

С.В. Каманина

Методика исследования

«Какой должна быть девочка? Каким должен быть мальчик?»

Тест «Хорошая ли Вы мать?»

Цель

Выяснить представления детей об идеале девочек и мальчиков

Выявить особенности отношения женщины к своей роли матери

3.

Л.Олейник

Методика исследования

Анкетирование «Кем ты станешь, когда будешь взрослым?»

Цель

Выявить представления детей о роли полов

1. Проективная рисуночная методика «Рисунок человека». И.С. Клецина [39].

Цель: выявить особенности гендерного воспитания мальчиков и девочек.

Инструкция для детей: Нарисуй человека, того кто тебе ближе, или находится рядом.

Обработка результатов. Мальчики должны нарисовать мальчика или мужчину, девочки – девочку или женщину.

2. Методика «Какой должна быть девочка? Каким должен быть мальчик?» О.П. Елисеев [18].

Цель: выяснить представления детей об идеале девочек и мальчиков.

Инструкция: напишите характеристики, какими должны быть мальчики и девочки (мальчикам и девочкам соответственно).

Ответы-характеристики должны быть придуманы самими детьми.

Обработка результатов. Рассматриваются типы поведения детей: маскулинный, феминный, андрогинный и недифференцированный (по характеристикам).

3. Анкетирование «Кем ты станешь, когда будешь взрослым?» Л.Олейник [60].

Цель: выявить представления детей о роли полов.

Девочкам и мальчикам предлагалось при ответе на данный вопрос выписать варианты ответов в порядке их значимости: для мальчиков: мужчина, муж, папа, обладатель престижной профессией; для девочек: женщина, жена, мама, обладательница престижной профессией.

Результаты исследования по проективной рисуночной методике «Рисунок человека» (Автор Клецина И.С.) представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента по проективной рисуночной методике «Рисунок человека»

Кто нарисован

рисовали мальчики

рисовали девочки

мальчик

6 (50%)

девочка

1 (8%)

9 (64%)

мужчина

3 (25%)

женщина

1 (8%)

4 (29%)

мужчина и женщина

1 (7%)

мальчик и женщина

1 (8%)

Результаты исследования показали следующее: 6 мальчиков, 50 %, нарисовали мальчика и 3 мальчика, 25%, нарисовали мужчину. Это свидетельствует о нормальном гендерном воспитании, о сформированности адекватных гендерных стереотипов поведения, о самостоятельном включении себя в половую категорию. 1 мальчик, 8 %, нарисовал девочку, 1 мальчик, 8 %, нарисовал женщину и 1 (8 %) – мальчика и женщину. Что свидетельствует об искаженной репродуктивной функции, недостаточном усвоении половой принадлежности. 9 девочек, 64 %, нарисовали девочку, 4 (29 %) – женщину. Девочкам характерна адекватная половая идентичность, осознание своих гендерных особенностей. 1 девочка (7 %) нарисовала мужчину и женщину. По данным возможно судить о том, что у ребенка проявляется представление о девочке, как о потенциальной матери, жене.

Рисункам детей характерны нижеописанные особенности. Количественная оценка деталей рисунков представлена в таблице 3 (девочки) и таблице 3 (мальчики).

Таблица 3. Детали рисунка человека (девочки)

принцессы

5 (36%)

балерина

1 (7%)

героиня молодёжного сериала

1 (7%)

жених с невестой

1 (7%)

нарисованы украшения

4 (29%)

нарисованы реснички

10 (71%)

с животным

2 (14%)

с цветами

3 (21%)

с зонтом

1 (7%)

мелкий рисунок

2 (14%)

крупный рисунок

10 (71%)

портрет

2 (14%)

в платье

10 (71%)

в брюках

2 (14%)

В большинстве случаев рисунки были на весь лист (10 %), с атрибутами женской одежды (10 %), девочки прорисовали детали, приукрашающие рисунок: реснички (10 %), женщины или девочки нарисованы в виде принцесс, с цветами, украшениями как атрибутами принадлежности к полу.

Таблица 4. Детали рисунка человека (мальчики)

мелкий рисунок

5 (42%)

крупный рисунок

6 (50%)

портрет

1 (8%)

с оружием

1 (8%)

с животным

1 (8%)

с цветами

1 (8%)

У 50 % мальчиков рисунок крупный, у 42 % — мелкий. В данном случае возможно судить об адекватности самооценки, уверенности в полоролевой идентификации. На рисунках присутствует мужская атрибутика – оружие.

Таким образом, мы можем судить о том, в группе испытуемых полоролевое воспитание идёт традиционным способом: мальчики рисуют мальчиков – символ силы; девочки рисуют девочек – символ домашнего очага. Девочки в большинстве своём рисуют характерный для их возраста образ – образ принцессы. Но мальчики изображают скорее современный образ мужчины – это просто мальчик или мужчина.

Методика «Какой должна быть девочка? Каким должен быть мальчик?» (Таблица 5,6).

Таблица 5. Результаты констатирующего эксперимента по методике «Какой должна быть девочка? Каким должен быть мальчик?»

Поведение девочки

Поведение девочки

Ответы девочек, Ответы мальчиков

хорошая

11 (79%)

10 (83%)

послушная

3 (21%)

1 (8%)

аккуратная

2 (14%)

не драться

2 (14%)

1 (8%)

культурная

2 (14%)

добрая

1 (7%)

не носить тяжестей

1 (7%)

уважать старших

1 (7%)

не бегать на перемене

1 (8%)

хорошо учиться

1 (7%)

1 (8%)

не обзываться

2 (17%)

Таблица 6. Результаты констатирующего эксперимента по методике

«Какой должна быть девочка? Каким должен быть мальчик?»

Поведение мальчика

Поведение мальчика

Ответы девочек, Ответы мальчиков

хороший

6 (43%)

6 (50%)

не обижать девочек

3 (21%)

2 (17%)

приличный

1 (7%)

послушный

1 (7%)

аккуратный

1 (7%)

благородный

2 (12%)

помогать девочкам

2 (12%)

1 (8%)

уступать девочкам

1 (7%)

не драться

1 (7%)

1 (8%)

защищать девочек

1 (7%)

3 (25%)

умный

1 (7%)

не обзываться

1 (7%)

Результаты исследования показали, что дети не совсем ещё понимают, каким же именно должно быть полоролевое поведение. Оно в большинстве случаев оценивается как хорошее. Девочки идентифицируют себя как послушных, аккуратных, культурных. Мальчики идентифицируют поведение девочки как хорошее. Незначительно выражены в ответах девочек такие характеристики, как аккуратность, доброта. Не уделено внимание такой позиции, как не носить тяжести, уважать старших, не бегать на перемене. Мальчики не выделили позиции аккуратность, культура, доброта, не носить тяжести. Недостаточно уделили внимание таким характеристикам, как послушание, хорошо учиться, не обзываться.

О поведении мальчиков девочки судят как о хорошем, мальчики не должны обижать девочек. Мальчики же о своем поведении рассуждают как о хорошем, они должны защищать девочек. Такие характеристики, как приличный, благородный, умный у мальчиков отсутствуют. Девочки в незначительной степени оценивают мальчика как приличного, послушного, аккуратного, способного уступать и помогать девочкам, защищать их, не драться с ними и не обзывать их.

Результаты анкетирование «Кем ты станешь, когда будешь взрослым?» представлены в таблице 7.

Таблица 7. «Результаты констатирующего эксперимента по анкетированию

«Кем ты станешь, когда будешь взрослым?»

Ответы мальчиков

1 место

2 место

3 место

4 место

мужчина

36%

27%

18%

27%

муж

18%

18%

36%

18%

папа

18%

36%

27%

18%

обладатель престижной профессии

27%

18%

18%

36%

Ответы девочек

1 место

2 место

3 место

4 место

женщина

29%

29%

36%

7%

жена

14%

43%

21%

21%

мама

50%

21%

7%

14%

обладательница престижной профессии

7%

7%

29%

57%

Результаты исследования показали, что в большинстве случаев (36 %) мальчики идентифицируют себя во взрослой жизни как мужчину и обладателя престижной профессии (27 %).

Девочки свои представления о будущем связывают с позициями мамы (50 %) и жены (2 место – 43 %).

Таким образом, мы можем судить о том, как дети представляют свою будущую роль в жизни. Для девочек — семья, для мальчиков – мужское начало. Для девочек на первом месте – «мама», на последнем – «обладательница престижной профессии». Для мальчиков на первом месте – «мужчина», на последнем – «обладатель престижной профессии».

Исследование проблем гендерного воспитания у родителей младших школьников проводилось по методикам:

1. Тест «Какой Вы воспитатель?» Каманина С.В. [53] (Приложение 1).

Цель: выявить уровень педагогической компетентности отцов детей 7 – 8 лет.

Инструкция: Мы знаем, что есть замечательные учителя-женщины, но лучшими воспитателями всегда были мужчины. А какой вы воспитатель? Может быть, вам поможет ответить на вопрос этот тест.

Обработка результатов. Положительные ответы «в»: 6 раз – высокий уровень педагогической компетентности. Мужчина неплохой воспитатель и психолог; 3 раза – средний уровень. Мужчине необходимо пересмотреть свои привычки и переубеждения. Менее 3 раз – низкий уровень. Мужчине придется серьезно задуматься над своими педагогическими методами.

2)Тест «Хорошая ли Вы мать?» Каманина С.В. [53].

Цель: выявить особенности отношения женщины к своей роли матери.

Инструкция: Быть женщиной не просто. А быть настоящей женщиной – это прежде всего стать настоящей матерью, которая, воспитывая своих детей, вызывает у них любовь, восхищение и желание «быть похожей на маму». Хотите проверить, хорошая ли вы мать? Вам надо ответить «да», «нет» или «не знаю».

За каждый ответ «да» на вопросы 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, а также «нет» на вопросы 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 – по 10 очков. За каждый ответ «не знаю» — по 5 очков.

Обработка результатов.

100 – 150 очков. Большие способности к правильному пониманию собственного ребёнка. Взгляды и суждения – союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике сопутствует подобное открытое поведение, полное терпимости, то мать можно признать примером, достойным для подражания.

50 – 99 очков. Недостаточное понимание собственного ребенка, при наличии желания лучше его понять. Свои временные трудности или проблемы с ребёнком можно разрешить, начав с себя. Есть несколько проблем, на которые женщина имеет влияние, поэтому ей необходимо это использовать. Понимать, — не всегда означает принимать. Не только ребёнка, а и собственную личность тоже.

0 – 49 очков. Кажется, можно больше сочувствовать ребёнку, чем женщине, поскольку он не попал к родителю – доброму другу и проводнику на трудной дороге получения жизненного опыта.

Тест «Хорошая ли Вы мать?» (Приложение 2).

Результаты исследования проблем гендерного воспитания у родителей младших школьников в ходе констатирующего эксперимента представлены ниже.

1)Тест «Какой Вы воспитатель?»

Результаты исследования представлены в таблице 8.

Таблица 8. Результаты исследования констатирующего этапа по методике «Какой Вы воспитатель?»

уровень

высокий

средний

низкий

8 родителей, 31 %

14 родителей, 54 %

У 8 родителей, 31 % – отцов выявлен высокий уровень педагогической компетентности. Они адекватно реагируют на поведение ребенка, дочери и сына. Дети могут брать с них пример, подражать им. У 14 родителей – отцов, 54 % — имеют средний уровень педагогической комплектности, что чаще всего проявляется в том, что они знают, как поступить правильно, но руководствуются эмоциями. У 4 родителей – отцов, 15 % выявлен низкий уровень педагогической компетентности. Они теряются при вопросе воспитания детей. Затрудняясь ответить могут перейти на крик и брань. Таким образом, мы можем судить о том, что у большинства отцов, 54 %, средний уровень педагогической компетентности.

2)Тест «Хорошая ли Вы мать?»

Результаты исследования представлены в таблице 9.

Таблица 9. Результаты исследования констатирующего этапа по тесту «Хорошая ли Вы мать?»

уровень

высокий

средний

низкий

10 матерей, 38 %

14 матерей, 54 %

2 матери, 8 %

Мы выявили, что у 10 матерей, 38 %, большие способности к правильному пониманию собственного ребёнка. Взгляды и суждения –союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике сопутствует подобное открытое поведение, полное терпимости, то мать можно признать примером, достойным для подражания. У 14 матерей, 54 % выявлено недостаточное понимание собственного ребенка, при наличии желания лучше его понять. Свои временные трудности или проблемы с ребёнком можно разрешить, начав с себя. Есть несколько проблем, на которые женщина имеет влияние, поэтому ей необходимо это использовать. Понимать, — не всегда означает принимать. Не только ребёнка, а и собственную личность тоже. У 2 матерей, 8 % вызывают сложность вопросы воспитания детей. Таким образом, большинство матерей, 54 %, имеют средний уровень компетентности.

Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам гендерного воспитания учащихся 7 – 8 лет. Учет индивидуальных особенностей родителей. При осуществлении деятельности в направлении «Гендерное воспитание» классному руководителю необходимо четко представлять особенности характера родителей учащихся, их позицию по отношению к учителю, школе, уровень готовности к сотрудничеству. Ниже представлена таблица, которая может помочь распределить родителей учащихся на группы, для каждой группы педагог использует определенные методы и приемы работы.

Таблица 8. Типология родителей

п/п

Категория

Число родителей, относящихся к данной категории

Характеристика

1

Позитивно-ориентированные

4

Стремятся к взаимодействию, пониманию, объективной оценке, готовы выслушать различные точки зрения, гибко перестраиваются, не лишены чувства юмора, сочетают энтузиазм и трезвый скепсис. Обладают качествами: умеют слушать и слышать; стремятся к самосовершенствованию, умеют быть благодарными.

2

Манипуляторы

10

Их большинство. Стремятся управлять окружающими с помощью изучения сильных и слабых сторон. Если манипулятор не может добиться своего, то он начинает испытывать дискомфорт, усиливает давление на окружающих.

3

Равнодушные

3

Скептики по натуре, во время встреч демонстрируют собственную значимость и равнодушие, что препятствует конструктивному взаимодействию. Однако именно на данной категории можно проверить прочность нововведения, идеи, новой позиции.

4

Творческие

7

Склонны к игре, импровизации, ориентированы на новые впечатления, независимы в суждениях. Энтузиасты, которые стремятся не только размышлять, но и действовать, иногда внося хаос в организованный процесс.

5

Деструктивные

2

Для них характерно отрицательное мотивационное воздействие на личность, поведение других людей, нарушение взаимоотношений, конфликтность. Нарушают общую работу через следующие проявления: блокирование, агрессия, уход, доминирование.

Полученные результаты легли в основу разработки программы взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7-8 лет, которая предложена в следующем параграфе.

2.2. Программа взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет

На основании обобщения полученных ранее результатов разработана и представлена программа по гендерному воспитанию детей. Цель программы: организация взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет. Программа включает в себя 3 блока (в соответствии с условиями успешного гендерного воспитания детей 7-8 лет): сопровождающая деятельность психолого-педагогической службы по проблеме гендерного воспитания детей 7-8 лет (диагностика и оказание психолого-педагогической помощи); система сотрудничества с родителями в области гендерного воспитания детей 7-8 лет; вовлечение родителей как равноправных партнеров в учебно-воспитательный процесс (Таблица 10).

Таблица 10. Программа взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет

блок

цель

сопровождающая деятельность психолого-педагогической службы по проблеме гендерного воспитания детей 7-8 лет

обеспечение гендерного воспитания детей 7-8 лет,

предупреждение возникновения проблем гендерного развития ребенка

система повышения компетентности родителей в области гендерного воспитания детей 7-8 лет

систематическое повышение компетентности родителей в области гендерного воспитания

вовлечение родителей как равноправных партнеров в учебно-воспитательный процесс

стимулирование стремления родителей внести вклад в решение задач гендерного воспитания детей

Психодиагностика детей 7 – 8 лет по проблеме гендерного воспитания проводится по вышепредставленным методикам. После проведения диагностики учащихся проходит ряд мероприятий, направленных на решение существующих проблем: классные часы, беседы для мальчиков, девочек; ролевые игры, упражнения на знание этикета; подчеркивание характерных женских и мужских черт поведения при изучении литературных произведений, произведений фольклора; конкурсы «А ну-ка, мальчики (девочки)» и др.

Беседы с учащимися (таблица 11).

Цель: раскрыть сущность нравственных отношений между людьми, научить навыкам эффективного общения мальчиков и девочек.

Таблица 11. Беседы с учащимися

тема

ответственные

срок реализации

Как познакомиться с мальчиком (девочкой)

педагог – психолог МАОУ «СОШ № 12»

3 неделя сентября

Внешний облик мальчика, девочки

педагог – психолог МАОУ «СОШ № 12»

1 неделя октября

Как понравиться окружающим

педагог – психолог МАОУ «СОШ № 12»

3 неделя октября

Правила этикета

учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 12»

1 неделя ноября

Волшебные слова

учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 12»

3 неделя ноября

«Вежливый телефон» (правила общения по телефону)

учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 12»

2 неделя декабря

Как писать письма

педагог – психолог МАОУ «СОШ № 12»

4 неделя января

Язык жестов и движений

педагог – психолог МАОУ «СОШ № 12»

1 неделя февраля

Игры по гендерному воспитанию детей 7 – 8 лет. Цель: формирование умения понимать себя и окружающих, развитие творческих способностей, развитие адекватной оценочной деятельности, коррекция нежелательных черт характера и поведения.

1. Игры на развитие умения познакомиться.

2. Игры на развитие умения правильно вести себя в различных ситуациях.

3. Игры на развитие эмоциональных состояний (интерес, радость, внимание и др.).

4. Игры на преодоление застенчивости, неуверенного поведения.

5. Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков.

6. Игры-импровизации.

Гендерная проблематика является актуальной для школьников, находящихся в процессе формирования гендерной идентичности. Проводимая работа позволяет помочь детям освоить социальные роли, соответствующие их половой принадлежности, а родителям успешно решать возникающие проблемы семейного воспитания.

Темы бесед с родителями по проблеме гендерного воспитания детей 7 – 8 лет представлены в таблице 12. Беседы с родителями по проблеме гендерного воспитания (Приложение 3).

Таблица 12. Беседы с родителями по проблеме гендерного воспитания детей 7-8 лет

Тема

Ответственный

Сроки реализации

Освоение культурно-исторического отечественного наследия гендерного воспитания детей [40]

Учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 12»

октябрь

Семейные роли [37]

Педагог – психолог МАОУ «СОШ № 12»

ноябрь

Этапы психосексуального развития [49]

Педагог – психолог МАОУ «СОШ № 12»

декабрь

Будущие мужья, будущие жены [43]

Учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 12»

январь

II

Темы родительских собраний для родителей 7 – 8 лет.

1. Гендерное воспитание, его сущность, цели и задачи.

Протокол родительского собрания (Приложение 4).

2. Сходства и различия ваших детей. Индивидуальные особенности развития мальчиков и девочек.

3. В семье подрастает дочь. Особенности воспитания девочек.

4. В семье подрастает сын. Особенности воспитания мальчиков.

5. Игра и игрушки в жизни мальчиков и девочек. Особенности полового воспитания детей в начале школьной жизни.

III блок. Вовлеченность родителей как равноправных партнеров в учебно-воспитательный процесс.

Цель: стимулирование стремления родителей внести вклад в решение задач гендерного воспитания детей.

1. Сотрудничество классного руководителя и родителей учащихся

• постоянное стремление педагога к обогащению багажа психолого-педагогических знаний родителей по проблемам гендерного воспитания учащихся;

• поступление своевременной информации от родителей о возникающих проблемах в семейном воспитании мальчиков и девочек;

• поддержание тесных контактов учителя и родителей на основе взаимопонимания, доверия друг к другу;

• осуществление конкретных совместных действий, позволяющих подтвердить на практике значимость запланированной работы по гендерному воспитанию детей.

Достижение взаимопонимания учителя и родителей стимулирует стремление родителей внести вклад в решение задач гендерного воспитания детей.

2. Деятельность классного руководителя по привлечению родителей в школу (формы работы) (таблица 13).

Таблица 13

Формы взаимодействия с различными типологиями родителей

типология родителей

форма взаимодействия

позитивно-ориентированные

• Организация встреч в нетрадиционной форме: «круглый стол» по обмену опытом разрешения той или иной ситуации, связанной с ребенком; лектории; практикумы и т. п.

• Совместное участие в подготовке к мероприятиям.

• Передача своих положительных эмоций другим (в письменной или устной форме).

манипуляторы

• Неформальная обстановка при взаимодействии с родителями.

• Родительское собрание в форме «круглого стола», диспуты, практикумы, обмен положительным опытом.

• Своевременное информирование родителей по проблемам учащихся.

• Проведение опросов и тематическое анкетирование родителей.

равнодушные

• Индивидуальные встречи.

• Выяснить причину равнодушного отношения со стороны родителей.

• Стараться всеми способами привлечь к творческому процессу: выяснить хобби, интересы, профессиональные навыки, особенности.

• Поздравления с днем рождения, с другими праздниками.

• Акцентировать внимание на успехах и достоинствах ребенка, его достижениях .

творческие

• «Мама, папа, я – дружная семья!» (веселые старты, совместный выход на природу) и т. п.

• Нетрадиционная форма проведения родительских собраний.

• Организация кружковой работы, где родители обучают детей тому, что умеют сами (хобби).

• Организация и проведение внеклассных мероприятий с детьми: тематических праздников, экскурсий, прогулок, спортивных соревнований, концертных программ для детей; привлечение к

совместному проведению классных часов.

деструктивные

• Общее родительское собрание вместе с детьми в нетрадиционной форме.

• При взаимодействии с родителями говорить только положительное о ребенке (при всех на родительском собрании для поднятия статуса родителя).

• Пригласительные, которые можно изготовить вместе с детьми и передать через детей родителям.

Итак, проведенная работа по программе взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет, позволяет нам на следующем этапе выявить результативность проведенных мероприятий по программе.

2.3. Динамика гендерного воспитания детей 7 – 8 лет как результата эффективного взаимодействия семьи и школы

Для проверки положительного эффекта предлагаемых положений гипотезы и сравнения результатов констатирующего и контрольного этапа нами были проведены повторные диагностики. Результаты контрольного этапа исследования гендерного воспитания детей 7 – 8 лет показали следующее. Результаты исследования по проективной рисуночной методике «Рисунок человека» представлены в таблице 14.

Таблица 14. Результаты контрольного эксперимента по проективной рисуночной методике «Рисунок человека»

Кто нарисован

рисовали мальчики

рисовали девочки

мальчик

4 (33%)

девочка

8 (57%)

мужчина

5 (42%)

женщина

3(25%)

6 (43%)

Результаты исследования показали, что большинство мальчиков нарисовали мужчину (42 %) и мальчика (33 %).

Девочки (57 %) нарисовали девочку (57 %) и женщину (43 %).

Мальчики по-прежнему рисуют мальчиков, девочки – девочек. Три мальчика, которые изобразили женщину, воспитываются матерями-одиночками.

Детали рисунков представлены в таблице 15.

Таблица 15. Детали рисунка человека (девочки)

принцессы

3 (21%)

героиня молодёжного сериала

3 (21%)

нарисованы украшения

6 (43%)

нарисованы реснички

11 (79%)

с животным

1 (7%)

с цветами

2 (14%)

мелкий рисунок

1 (7%)

крупный рисунок

11 (79%)

портрет

1 (7%)

в платье

10 (71%)

в брюках

2 (14%)

Таблица 16. Детали рисунка (мальчики)

мелкий рисунок

3 (27%)

крупный рисунок

8 (73%)

портрет

1 (9%)

с цветами

2 (18%)

Результаты исследования представлены графически (рис. 1 и рис. 2).

Рис. 1. Сравнительная характеристика результатов исследования по проективной рисуночной методике «Рисунок человека» (мальчики)

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что на 33 % мальчиков больше, чем в констатирующем эксперименте нарисовали на «рисунке человека» мальчика. На 40 % мальчиков больше, чем в констатирующем эксперименте нарисовали мужчину. Следуют отметить увеличение показателя по позиции «женщина» — больше на 66 %, чем в констатирующем эксперименте. В контрольном эксперименте никто из мальчиков не нарисовал девочку, мужчину и женщину, мальчика и женщину.

В целом, мы можем судить о том, что представления мальчика о себе связаны с представлениями о мужчине и мальчике. Т.е. в результате исследования у них сформировалась ценность мужских качеств, усилилась идентификация себя с мужским полом, и присущими ему характеристиками.

Рис. 2. Сравнительная характеристика результатов исследования по проективной рисуночной методике «Рисунок человека» (девочки)

Результаты контрольного эксперимента показали, что на 33 % девочек больше, чем в констатирующем эксперименте идентифицируют себя с девочкой. Мужчину и мальчика не нарисовал никто. Отмечено укрепление гендерного стереотипа, половой принадлежности.

1. Методика «Какой должна быть девочка? Каким должен быть мальчик?»

Результаты исследования представлены в таблицах 17 и 18.

аблица 17. Результаты контрольного эксперимента по методике «Какой должна быть девочка? Каким должен быть мальчик?»

Поведение девочки

Поведение девочки

Ответы девочек, Ответы мальчиков

умная

10 (71%)

3 (27%)

красивая

9 (64%)

7 (64%)

добрая

9 (64%)

1 (9%)

хорошая

6 (43%)

3 (27%)

вежливая

4 (29%)

1 (9%)

весёлая

2 (14%)

не драться

1 (7%)

2 (18%)

аккуратная

1 (7%)

1 (9%)

культурная

1 (7%)

спокойная

1 (7%)

ласковая

1 (7%)

спортивная

1 (7%)

привлекательная

1 (7%)

трудолюбивая

1 (7%)

прилежная

1 (7%)

интеллигентная

1 (7%)

честная

1 (7%)

дисциплинированная

1 (9%)

модная

1 (9%)

Не играть в мальчишечьи игры

1 (9%)

Таблица 18. Результаты контрольного эксперимента по методике «Какой должна быть девочка? Каким должен быть мальчик?»

Поведение мальчика

Поведение мальчика

Ответы девочек, Ответы мальчиков

хороший

8 (57%)

3 (27%)

умный

7 (50%)

5 (45%)

добрый

6 (43%)

красивый

5 (36%)

1 (9%)

вежливый

3 (21%)

1 (9%)

сильный

2 (14%)

2 (18%)

весёлый

2 (14%)

послушный

2 (14%)

любимый

1 (7%)

прилежный

1 (7%)

работящий

1 (7%)

не драться

1 (7%)

2 (18%)

культурный

1 (7%)

элегантный

1 (7%)

спортивный

2 (18%)

мужественный

1 (9%)

дисциплинированный

1 (9%)

мужем

1 (9%)

защитник

1 (9%)

Результаты исследования показали следующее. Сравнение ответов детей в констатирующем эксперименте с ответами на эти же вопросы в контрольном эксперименте, показывает, что ответы стали более разнообразны. В образах мальчиков и девочек присутствует ум, красота, доброта. Для мальчиков выделены мужские качества: защитник, мужественность, муж. Для девочек – женские качества: привлекательность, модная, не играет в мальчишечьи игры.

2. Анкетирование «Кем ты станешь, когда будешь взрослым?»

Результаты исследования представлены в таблице 19.

Таблица 19. Результаты контрольного эксперимента по анкетированию «Кем ты станешь, когда будешь взрослым?»

Ответы мальчиков

1 место

2 место

3 место

4 место

мужчина

34%

25%

16%

25%

муж

20%

24%

38%

20%

папа

19%

35%

27%

16%

обладатель престижной профессии

23%

16%

18%

39%

Ответы девочек

1 место

2 место

3 место

4 место

женщина

21%

29%

34%

8%

жена

20%

41%

25%

23%

мама

52%

25%

16%

18%

обладательница престижной профессии

7%

5%

25%

51%

У мальчиков на приоритетных позициях увеличилась доля мальчиков, которые свою будущую роль видят как роль мужа. У девочек на приоритетных позициях увеличилась доля девочек, которые видят свою роль как жены, мамы. Результаты исследования проблем гендерного воспитания у родителей младших школьников в ходе контрольного эксперимента представлены ниже.

1. Тест «Какой Вы воспитатель?»

Результаты исследования показали следующее.

У 12 родителей, 46 % – отцов выявлен высокий уровень педагогической компетентности. Они адекватно реагируют на поведение ребенка, дочери и сына. Дети могут брать с них пример, подражать им. У 8 родителей – отцов, 31 % — имеют средний уровень педагогической комплектности, что чаще всего проявляется в том, что они знают, как поступить правильно, но руководствуются эмоциями. У 6 родителей – отцов, 23 % выявлен низкий уровень педагогической компетентности. Они теряются при вопросе воспитания детей. Затрудняясь ответить могут перейти на крик и брань. Таким образом, мы можем судить о том, что увеличилось число отцов с высоким уровнем компетентности, на 15 %.

2. Тест «Хорошая ли Вы мать?»

Результаты исследования показали, что у 15 матерей, 58 %, большие способности к правильному пониманию собственного ребёнка. Взгляды и суждения –союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике сопутствует подобное открытое поведение, полное терпимости, то мать можно признать примером, достойным для подражания. У 9 матерей, 35 % выявлено недостаточное понимание собственного ребенка, при наличии желания лучше его понять. Свои временные трудности или проблемы с ребёнком можно разрешить, начав с себя. Есть несколько проблем, на которые женщина имеет влияние, поэтому ей необходимо это использовать. Понимать, — не всегда означает принимать. Не только ребёнка, а и собственную личность тоже. У 2 матерей, 7 % вызывают сложность вопросы воспитания детей. Таким образом, мы выявили, что увеличилось число матерей, на 10 человек, на 20 %, с высоким уровнем компетентности.

Таким образом, мы можем судить о том, что представленная программа показала эффективность

Выводы по главе

Программа взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет включает в себя 3 блока (в соответствии с условиями успешного гендерного воспитания детей 7-8 лет): сопровождающая деятельность психолого-педагогической службы по проблеме гендерного воспитания детей 7-8; система повышения компетентности родителей в области гендерного воспитания детей 7-8 лет; вовлечение родителей как равноправных партнеров в учебно-воспитательный процесс. Цель программы: организация взаимодействия семьи и школы для успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза. Нами выявлена положительная динамика в гендерном воспитании детей, в частности следующее. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что на 33 % мальчиков больше, чем в констатирующем эксперименте нарисовали на «рисунке человека» мальчика. На 40 % мальчиков больше, чем в констатирующем эксперименте нарисовали мужчину. Следуют отметить увеличение показателя по позиции «женщина» — больше на 66 %, чем в констатирующем эксперименте.

В целом, мы можем судить о том, что представления мальчика о себе связаны с представлениями о мужчине и мальчике. Т.е. в результате исследования у них сформировалась ценность мужских качеств, усилилась идентификация себя с мужским полом, и присущими ему характеристиками. Сравнение ответов детей в констатирующем эксперименте с ответами на эти же вопросы в контрольном эксперименте, показывает, что ответы стали более разнообразны. В образах мальчиков и девочек присутствует ум, красота, доброта. Для мальчиков выделены мужские качества: защитник, мужественность, муж. Для девочек – женские качества: привлекательность, модная, не играет в мальчишечьи игры.

У мальчиков на приоритетных позициях увеличилась доля мальчиков, которые свою будущую роль видят как роль мужа. У девочек на приоритетных позициях увеличилась доля девочек, которые видят свою роль как жены, мамы.

Заключение

Изучение теоретических аспектов темы исследования позволило судить о следующем. У детей половые (гендерные) роли существуют не в готовом, свойственном взрослым виде, а формируются в ходе воспитания и социализации. Гендерный подход в образовании – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Современное семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор формирования личности. Напротив, его эффективность возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества и взаимодействия. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие.

Необходимым условием успешного гендерного воспитания детей 7 – 8 лет является взаимодействие школы с семьей, так как только единство образовательного учреждения и семьи позволит эффективно решать задачи гендерного воспитания.

Цель опытно-экспериментального исследования: теоретическое обоснование и опытно – экспериментальное исследование условий взаимодействия семьи и школы, способствующие эффективному гендерному воспитанию детей 7 – 8 лет.

Нами была выдвинута гипотеза исследования:

• сопровождающей деятельности педагогической службы школы по проблеме гендерного воспитания, заключающейся в диагностике и анализе данной проблемы, оказанию помощи детям, родителями, педагогам;

• вовлеченности родителей как равноправных партнеров в учебно-воспитательный процесс;

• использования методов, соответствующих гендерным особенностям детей.

Она нашла свое подтверждение в следующем: выявлена положительная динамика в гендерном воспитании детей. В целом, мы можем судить о том, что представления мальчиков и девочек о себе связаны с представлениями о мужчине и мальчике, женщине и девочке соответственно. Т.е. в результате исследования у них сформировалась ценность мужских и женских качеств, усилилась идентификация себя с полом, и присущими ему характеристиками.

Список литературы, Нормативно – правовые акты

1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками)

2. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1(ред. от 12.11.2012) «Об образовании»

3. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы»

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22 декабря 2009 г., № 15785).

5. Приказ Минобнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., № 22540).

Учебная и научная литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/gendernoe-vospitanie-2/

6. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов [Текст] / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 2007. -№ 2.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева – 5-е изд., испр. и доп. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2006. – 211 с.

8. Арканцева, Т.А. К вопросу об определении гендерного типа подростка [Текст] / Т.А. Андреева // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. — 2011. — № 1 (11).

9. Бендас, Т.В. Гендерная психология [Текст] / Т.В. Бендас. СПб.: Питер, 2005. – 284 с.

10. Берн, Ш. Гендерная психология [Текст] / Ш. Берн. СПб.: прайм-Еврознак: Нева; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2006.—211 с.

11. Вдовюк, В., Гендерные исследования в педагогике (обзор литературы) / В. Вдовюк, С. Рыков [Текст] // Высшее образование в России. 2006. — №4.

12. Воронина, О. Л. Теоретико-методологические основы гендерных исследований О.Л. Воронина [Текст] // Теория и методология тендерных исследований / под общ.ред. О. Л. Ворониной. М.: МЦГИ — МВШСЭШ МФФ, 2006.- 255 с.

13. Гендерная стратегия РФ (Проект) [Текст] – М., 2007. – 25 с.

14. Гендерная экспертиза и законодательная политика. [Текст] — М.: Аванта Плюс, 2005. – 115 с.

15. Гурко, Т. А. Родительство: социологический аспект. [Текст] / Т.А. Гурко; М., 2005.- 411 с.

16. Данилюк, А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков; Москва. «Просвещение», 2009. – 24 с.

17. Десфонтейнес, Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. Дис. … канд. психол. Наук [Текст] / Л.Г. Десфонтейнес. СПб.: СпбГУ, 2005.

18. Занина, Л.В., Меньшикова, Н.П. Основы педагогического мастерства [Текст] / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова; Ростов н/Д: 2006. — 288 с.

19. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности [Текст] / О.П. Елисеев; СПб.: Питер, 2005. – 304 с.

20. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки. Учить любить по-разному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам [Текст] / В.Д. Еремеева; Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2008. – 297 с.

21. Еремеева, В.Д. Проблемы дифференцированного обучения: как научить каждого. Методологические функции нейропсихологии в совершенствовании педагогической практики. – СПб., 2006. – 311 с.

22. Исаев, Д.Н., Каган, В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты [Текст] / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л., 2008. – 114 с.

23. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет [Текст] / В.Е. Каган // Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 65–69.

24. Каширская, И. К. Социально-психологический анализ основных источников информации и процесс гендерной социализации [Текст] / И. К. Каширская // Вопросы психологии. 2005. — № 6.

25. Клецина, И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие [Текст] / И.С. Клецина. СПб.: РГПУ, 2008. – 205 с.

26. Клецина, И.С. Гендерные отношения [Текст] / И.С. Клецина // Дисс. … докт. психол. Наук. – СПб.: СпбГУ, 2005.

27. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика [Текст] / И.С. Клецина; СПб.: Алетейя, 2006.- 401 с.

28. Козлов, В.В. Образ мужчины – социально-психологический взгляд на проблему [Текст] / В.В. Козлов // Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке: Материалы международного симпозиума, Кострома, 2006.: В 2 т. / Отв. ред. А.А. Журавлев, Н.П. Фетискин. – М. – Кострома.: КГУ, 2006. – Т.2. – С. 90-94.

29. Кон, И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / И.С. Кон [Текст] // Соотношение биологического и социального. – М.: Просвещение, 2005. – 187 с.

30. Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С. Кон. М., 2008.- 208 с.

31. Костикова, И., Митрофанова, А., Пулина, Н., Градскова, Ю. Перспективы гендерного образования в России [Текст] /И. Костикова, А. Митрофанова и др. //Высшее образование в России. – 2005. — №2. – С. 68 – 75.

32. Кучмаева, О. В., Марыганова, Е. А., Петрякова, О. Л., Сабитова, Г. В., Московская семья – 2006: информационно-аналитические материалы по результатам социологического исследования [Текст] / О.В. Кучмаева, Е.А. Марыганова, О.Л. Петрякова, Г.В. Сабитова; М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2007. – 274 с.

33. Мудрик, А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании [Текст] /А.В. Мудрик // Воспитательная работа в школе. – 2005. — №5. – С. 15 – 19.

34. Надолинская, Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование /Л.Н. Надолинская [Текст] //Педагогика. – 2005. — №5. – С. 30 – 35.

35. Непрерывное образование личности как феномен 21 века: материалы Международно научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов; 11 мая 2012 года: в 3 ч. /ФГБОУ ВПО «СГПИ» — Соликамск: СГПИ, 2012.

36. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. [Текст] – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 412 с.

37. Петровская, Л.А. К вопросу о своеобразии социализации взрослого / Л.А. Петровская [Текст] // Мир психологии. – 2005. — №2.

38. Повышение родительской компетентности. Методические материалы и программы занятий/[Текст] авт.-сост. Е.А. Осипова. – Мн.: Красико-Принт, 2012. – С. 78-80.

39. Порядина, В.А. Гендерная психология: Учебное издание [Текст] / В.А. Порядина; Чебоксары.: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2006.-408 с.

40. Практикум по гендерной психологии [Текст] / Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2005.- 285 с.

41. Психологическое и физическое здоровье ребёнка [Текст] / Под ред. В.А. Александровой. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.- 412 c.

42. Решетников, П. Гендерные школы [Текст] /П. Решетников //Народное образование. – 2007. — № 1. – С. 217 – 220.

43. Рыков, С.П. Гендерные исследования в педагогике [Текст] /С.П. Рыков //Педагогика. – 2006. — №7. – С. 17 – 22.

44. Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя: личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 1-4 классы [Текст] / Л.И. Саляхова. – М.: Глобус, 2009. – С. 188-191.

45. Словарь гендерных терминов [Текст] /Под ред. А.А. Денисовой. – М.: Информация – XXI век, 2005. – 256 с.

46. Смирнова, А.В. Гендерная социализация в общеобразовательной школе. Автореферат канд. социол. наук [Текст] / А.В. Смирнова. Н. Новгород, 2005.- 21 с.

47. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. Краткий курс [Текст] / Е.А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2006. – 352 с.

48. Социология семьи. Учебник [Текст] / Под ред. проф. А. И. Антонова. М.: ИНФРА-М, 2005.- 347 с.

49. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст] / В.В. Столин. М.: МГУ, 2005. – 328 с.

50. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учеб.-метод. Пособие [Текст] /Под ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова. – М.: ВЛАДОС, 2005.- С. 20-22.

51. Чекалина, А.А. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола у старших дошкольников [Текст] / А.А. Чекалина // Автореф. Дисс. … канд. психол. Наук. – М.: МГПУ, 2005.

52. Чекалина, А.А. Гендерная психология: Учебное пособие [Текст] / А.А. Чекалина. М.: «Ось-89», 2006. – 364 с.

53. Чекалина, А.А. О формировании Я мальчика и Я девочки – мужчины и женщины [Текст] / А.А. Чекалина // Мир психологии. – 2005. № 2. – С. 110-117.

Электронные ресурсы

54. Анкета по гендерному воспитанию для родителей [Электронный ресурс] / Режим доступа: ,свободный

55. Градусова, Л.В. Гендерная педагогика [Электронный ресурс] / Режим доступа: ,свободный

56. Киенко, С.В. Гендерный подход в обучении и воспитании младших школьников [Электронный ресурс] / Режим доступа: ,свободный

57. Клецина, И.С. Гендерная психология [Электронный ресурс] / Режим доступа: ,свободный

58. Куинджи, Н., Лапонова, Е. Не пора ли решиться? Раздельное обучение детей разного пола с элементами гендерного воспитания [Электронный ресурс] / Режим доступа: oddom.ru.psiholog, свободный

59. Методические рекомендации «О корректировке основной образовательной программе начального общего образования в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2012 г.» [Электронный ресурс] / Режим доступа: , свободный

60. Обсуждение Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://большоеправительство.рф/debate/2245/ , свободный

61. Олейник, Л. Гендерное воспитание младших школьников [Электронный ресурс] / Режим доступа: , свободный

62. Упражнения по гендерному воспитанию в семье [Электронный ресурс] / Режим доступа: , свободный

63. Штылева, Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании [Электронный ресурс] / Режим доступа: , свободный

Приложение 1, Тест «Какой вы воспитатель?»

1. Ребёнок подрался с одноклассником, и вас срочно вызывают в школу. Как вы поступите:

а) сгоряча накажете ребёнка;

б) выясните, как произошла драка, и после этого определите меру наказания;

в) прежде всего переговорите с классным руководителем.

2. Помогая вам в уборке, ребёнок нечаянно разбил вазу. Ваша реакция:

а) самая первая – подзатыльник;

б) раздражённая фраза: «Уходи отсюда! Обойдусь без такой помощи!»;

в) успокоите ребёнка, ведь он сделал это не умышленно.

3. Если вы наказали сына, дочь, а потом узнали, что поступили несправедливо, вы:

а) промолчите, чтобы не уронить свой авторитет;

б) извинитесь;

в) признаете свою ошибку, объясните, что и взрослые могут ошибаться.

4. Ребёнок одолевает вас вопросами, просьбами, а вы, уставшая (уставший):

а) обрываете его: «Дай хоть минуту отдохнуть от тебя!»

б) отвечаете не думая, несерьёзно, лишь бы ответить что-нибудь;

в) объясняете, что очень устали, и просите перенести разговор на другое время, тут же назначив час.

5. Ребёнок просит помочь написать ему упражнение (решить задачу).

Как вы поступите:

а) напишите в черновик, ему останется только переписать;

б) строго скажете: «Работай сам. Только так можно чему-нибудь научиться!»;

в) объясните, как выполнять подобные задания, а записать предложите самостоятельно.

6. «Мамочка (папочка), умоляю, давай заведём рыбок (щенка)!» — просит сын или дочь. Что вы ответите:

а) «Ни в коем случае. Это будет отнимать у тебя много времени»;

б) «Ну что же, давай, раз тебе так хочется. Я помогу ухаживать за аквариумом (щенком)»;

в) «Прежде подумай, всё ли ты предусмотрел, насколько серьёзно твоё стремление? Если так, то рыбок (щенка) я тебе куплю. Но помни, что ухаживать за ними (ним) придётся только тебе».

Приложение 2, Тест «Хорошая ли вы мать?»

1. На некоторые поступки ребёнка вы реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом.

2. Иногда вы пользуетесь помощью или советами других лиц, когда вы не знаете, как реагировать на поведение вашего ребёнка.

3. Ваша интуиция и опыт – лучшие советчики в воспитании ребёнка.

4. Иногда вам случается доверить ребёнку секрет, который вы никому другому не рассказали бы.

5. Вас обижает негативное мнение о вашем ребёнке других людей.

6. Вам случается просить у ребёнка прощение за своё поведение.

7. Вы считаете, что ребёнок не должен иметь секретов от своих родителей.

8. Вы замечаете между своим характером и характером ребёнка различия, которые иногда удивляют (радуют) вас.

9. Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи своего ребёнка.

10. Вы можете удержаться от покупки интересной игрушки для ребёнка (даже если у вас есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом.

11. Вы считаете, что до определённого возраста лучший воспитательный аргумент для ребёнка – физическое наказание (ремень).

12. Ваш ребёнок именно таков, о каком вы мечтали.

13. Ваш ребёнок доставляет вам больше хлопот, чем радости.

14. Иногда вам кажется, что ребёнок учит вас новым мыслям и поведению.

15. У вас конфликты с собственным ребёнком.

Приложение 3, Беседы с родителями по проблеме гендерного воспитания, Освоение культурно-исторического отечественного наследия гендерного воспитания детей

«Отец должен быть как солнце, мать – как луна…»

В русской семье издавна существовали традиции поло-ролевого (гендерного) воспитания девочек и мальчиков. Целью воспитания являлось освоение мальчиками роли мужчины как добытчика, защитника семьи, девочками – роли матери, жены, хранительницы семейного очага. Но изменение социально-экономических условий жизни современного общества вносит коррективы и в устройство семьи, в отношения между мужчиной и женщиной, в воспитание детей. Тенденция поздних браков, недостаточное внимание к детям, сложные межличностные отношения оказывают свое влияние, в семейном воспитании стираются грани между мужскими и женскими особенностями.

Родители выдвигают на первое место в воспитании ребенка достижение карьеры и материального благополучия; так, девочка, когда вырастет, имеет право обеспечивать и содержать семью, а мальчик, будущий мужчина, при необходимости может заниматься домашним хозяйством и детьми. Таковы реалии современной жизни. Но такое воспитательное направление чревато и опасными негативными последствиями, в частности, приобретением в дальнейшем девочками и мальчиками черт характера, несвойственных их половой принадлежности. Результатом может стать появление иждивенческой позиции у юношей, мужчин, потеря ответственности и самостоятельности в принятии решений; отсутствие женственности, стремления к материнству, желания и умения заботиться о близких, детях у девушек, женщин.

Отец и мать являются первыми воспитателями, которые формируют основы нравственных качеств ребенка. Именно от родителей зависит, какие черты характера будут приобретены сыновьями и дочерями.

В русской отечественной культуре существуют богатейшие традиции воспитания мальчиков и девочек, и нет смысла забывать многовековой опыт семейных ценностей. «Воспитание в русском смысле должно питать тело, душу и дух надлежащею пищею для раскрытия в них слитного человеческого и русского начала» (С.П. Шевырев).

Наша задача – переосмыслить, адаптировать этот опыт к современным условиям жизни. Формирование новой парадигмы воспитания должно основываться на лучших традициях отечественного наследия.

В русской народной дохристианской и православной педагогике отчетливо прослеживаются тенденции дифференцированного воспитания детей. Залог успешного воспитания – положительный пример родителей – матери и отца, мужчины и женщины. Симеон Полоцкий, общественный деятель и просветитель XVII века пишет: «Счастливы родители, которых добродетельная жизнь – пример благонравия для детей, зеркало для исправления и образец хороших дел. Несчастны же родившие, которые соблазняют своих детей плохой жизнью… Отец должен быть как солнце, мать – как луна, тот как светило большее, а та как светило меньшее, чтобы хорошими примерами жизни освещали, как светом, звезды своих домов, то есть детей, чтобы и они, как звезды, сияли светом святой жизни».

С течением времени постулат «Семья – самый важный воспитатель» остается неизменным. Автор педагогических трудов И.И. Бецкой в плане «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества» (1764 г.) отмечает: «Корень всему злу и добру воспитание… едимое токмо средство остается, то есть произвести сперва способом воспитания, так сказать новую породу или новых отцов и матерей, которые могли бы детям своим те же прямые и основательные воспитания правила в сердце вселить, какие получили они сами, и от них дети передали бы паки своим детям; и так следуя из родов в роды в будущие веки».

В воспитании девочек и мальчиков существовали и существуют как общие принципы и подходы, так и особенности. Традиционное деревенское воспитание предусматривало социальное различие полов с рождения ребенка, различия в системах ценностей и жизненных ориентирах. Исследователи выделяют три основных группы гендерных стереотипов.

1) Стереотипы «женственность» и «мужественность». Из девочки должна вырасти мать, хозяйка. «Мужественность» — это сила, здоровье, удаль, смышленость, материальное благополучие. Сила и здоровье – идеалы как для мужчины, так и для женщины. Мальчики и девочки должны освоить мужские и женские специальности. Мальчики не должны напоминать девочек.

2) Стереотип «распределение ролей». С 5-6 лет в русских семьях начиналось системное обучение детей «мужским» и «женским» социальным ролям.

3) Стереотип «содержание труда». Девочки должны заниматься домашней работой, мальчики – выполнять мужские обязанности. В детских играх мальчики воспитывают волю, выдержку; девочки – материнские чувства, женский труд. Взрослые оценивали успешность воспитательной работы по тому, насколько удалось передать знания, умения подрастающему поколению – дочерям и сыновьям.

Нельзя приветствовать привычку родителей приводить постоянно мальчикам в качестве примера достижения в учёбе и поведение девочек. Это может привести к феминизации поведения мальчиков. Корни многих взрослых комплексов заложены в детстве. В результате неумения правильно оценивать женские и мужские качества, происходит неправильное формирование женского и мужского идеала. Задача родителей – разъяснить главное и второстепенное в мужском и женском образе, положительное в чисто мужских и женских чертах характера. Благодаря правильному подходу к вопросам воспитания можно уберечь детей от аморальных поступков в будущем.

Мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская или женская природа откладывает отпечаток на чувства, сознание и поведение. Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. И главным воспитателем детей в семье, как правило, выступает мать. Подтверждение этому мы находим в произведениях русского фольклора – потешках, прибаутках, пословицах, поговорках, отражающих разделение социальных ролей мужчины и женщины. Например: «Что мать научит, то и дочь знает», «Мать кормит детей, как земля людей», «К людям по разум, к матери по сердце» и др.

В заключение можно сделать вывод, что проблема восстановления и сохранения семейных ценностей, в частности поло-ролевого воспитания детей, является актуальной и требует поиска новых форм и методов взаимодействия педагогов и семьи. В освоении гендерной роли, формировании мужественности или женственности наша задача – показать ребёнку примеры того, что мы считаем истинным в образе «настоящего мужчины» или «настоящей женщины», и помочь перенять или выработать черты, которые позволят ему стать достойным представителем своего пола. Просвещение родителей, в первую очередь, проведение соответствующих мероприятий с детьми на основе обращения к национальным русским традициям, – все это позволяет менять существующую ситуацию к лучшему.

Семейные роли

Семейные роли – закрепленное за каждым из членов семьи (семейной системы) типичное поведение, определяемое как индивидуально каждым членом семьи, таки ожиданиями других членов семьи. На характер распределения и наполнения ролей в семье большое влияние оказывают семейные ценности и нормы, Ролевая структура семьи предписывает ее членам что, как, когда и в какой последовательности они должны делать, взаимодействуя друг с другом.

Семейные роли функционируют в семейных системах. В качестве основных подсистем в семье следует различать супружеские отношения (муж — жена), родительские (родитель — ребенок), детские (старшие дети — младшие дети), а также отношения между семьями родителей супругов и их собственной. Не различение супругами этих подсистем также является причиной ухудшения брачно-семейных отношений.

Одним из условий успешности брака является согласование представлений о супружеских ролях, то есть супруги должны договориться об этом друг с другом. Самое простое действие: каждый сообщает свои представления о роли мужа и жены, потом супруги их согласовывают и находят один, приемлемый для обоих, вариант. При этом надо понимать, что этот договор не на всю оставшуюся жизнь, а на определенный срок, по истечении которого его можно пересмотреть.

Супружеские отношения – это отношения непосредственно между мужем и женой, а родительские опосредованы ребенком. Если бы не было ребенка, то не было бы и родительских отношений. Отсюда следует вывод о том, что в супружеских отношениях муж и жена сами решают, согласно их договоренностям, кто из них «хороший», а кто «плохой». Муж может сказать жене: «Ты плохая жена». На родительском же уровне сказать: «Ты плохая мать» — может только сам ребенок. Поэтому здесь критика супругами друг друга как родителей, возможно, не имеет оснований.

Супружеские отношения имеют приоритет над родительскими.. Любовь к ребенку должна идти через любовь к партнеру, то есть партнерские отношения имеют приоритет перед родительскими.

Между супружескими и родительскими отношениями должна проходить четкая граница. Происходящее между супругами не должно касаться детей.

Важно, чтобы у ребенка были отдельные отношения с каждым из родителей. Если мать начинает говорить отцу о том, как воспитывать ребенка, то она начинает образовывать отдельное «Мы» с ребенком и вставать между ним и отцом. Поведение каждого из родителей – это вопрос личной ответственности. В родительских отношениях каждый занимается собой как родителем.

Серьезные проблемы возникают, когда кто-либо из родителей начинает вовлекать ребенка в свой конфликт с супругом. Например, мать рассказывает дочери, какой папа плохой муж.

Развод возможен только на супружеском уровне, но не на родительском. Наглядным примером смешивания двух подсистем является такая фраза, как: «Когда мои папа и мама развелись…». Страх детей при разводе взрослых заключается, прежде всего, в опасении потери одного из родителей, потому что детям трудно разделять супружеский и родительский уровень. Ребенку важно объяснить, что развод происходит у мужа и жены, а как папа и мама они с ним не расстанутся.

Этапы психосексуального развития

1-ый этап – формирование полового самосознания (кто я такой: девочка или мальчик).

Этап начинается до рождения ребенка – во внутриутробном периоде и заканчивается в большинстве случаев к 3 годам

2-й этап – формирование стереотипа полоролевого поведения (с кем, во что, как я играю).

Этап начинается с 3-х, реже с 5-6 лет, и заканчивается началом периода полового созревания.

В этот период происходит:

• усвоение типов мужского или женского поведения в соответствии со сформировавшимся самосознанием;

• формирование способности играть в сюжетные игры, соблюдать правила игры.

На данном этапе важно правильно подбирать игрушки, одежду, книги, фильмы соответственно полу и возрасту ребенка. Например, отсутствие у девочки навыка игры в «дочки – матери» с куклами тормозит развитие материнского инстинкта. Отсутствие соревновательных игр у мальчиков уменьшает возможность формирования лидерских качеств. Если ребенок не научится следовать правилам игры, он может не суметь принять правила поведения в обществе.

На втором этапе мальчики «отходят» от матери к отцу, в мужское общество. Важно сформировать у них образ героя, защитника, покровителя, вселить уверенность в себя. Опекаемые и «переласканные» мальчики попадают в группу риска по развитию нарциссизма (самовлюбленности) и гомосексуализма. В эту же группу риска попадают мальчики, растущие без отца.

Девочка становится ближе к матери. Она нуждается в гиперопеке, «заласканности» и уверенности в своей привлекательности (образ принцессы).

Переласкать девочку невозможно. Недоласканность может привести к преждевременным половым связям и уходу в асоциальные группы. Девочка, воспитанная в подчинении и унижении, — будущая жертва сексуального насилия.

Взаимоотношения мальчика с матерью, а девочки с отцом ложатся соответственно в основу взаимоотношений с женщинами и мужчинами.

Отрицательные последствия 2-го этапа, проявляющиеся в подростковом возрасте.

У мальчиков:

• неумение постоять за себя и защитить слабого; подчиненное поведение;

• вызывающее поведение на фоне гиперболизации понятия «мужественность»;

• «грязные» высказывания в адрес девочек и женщин.

У девочек:

• заниженная самооценка;

• избыточное применение косметики и украшений с целью при¬влечь к себе внимание;

• грубость и агрессивность на фоне культивирования мужских черт поведения;

• негативное отношение к мальчикам и мужчинам.

Независимо от пола:

• неумение «включаться» в игры;

• раннее начало половой жизни;

• вредные привычки (курение, алкоголь, наркотики); проституция.

3-ий этап – формирование психосексуальных ориентаций (кто мне нравится, кого я полюблю).

Будущие мужья, будущие жены

Сложный период переживает сегодня институт брака…

Отзвучал марш Мендельсона, отпела, отплясала свадьба, родилась новая семья. Но вот проходят дни, недели, все реже возникает эмоциональная насыщенность медового месяца. Приходят будни с нескончаемыми заботами об устройстве быта, друг о друге, происходит установление взаимоотношений с родственниками и т.д. и т.п. Вот тут-то и сказывается с наибольшей силой то, что было заложено в каждом из молодоженов в детские и юношеские годы их жизни родителями, воспитателями детских садов, учителями. Воспитали ли в них альтруизм, трудолюбие, чуткость, сопереживание? Приобрели ли они способность любить?

Но дело не только в воспитании добрых чувств. Он, она, их потомство должны быть здоровы не только нравственно, но и физически. Для этого также необходимо с младенчества прививать навыки гигиены, в том числе гигиены пола, умение вести здоровый образ жизни.

Очень многое во всем перечисленном ложится на плечи семьи, где ребенок воспитывается. О том, как важна для психологического и нравственного здоровья детей обстановка в семье, спокойствие и доброжелательность окружающих, говорит такой факт: если в детской палате родильного дома включен магнитофон, на ленте которого записаны тона сокращений «взволнованного» сердца матери, это вызывает почти поголовный плач новорожденных. В то же время звуки сокращений спокойного сердца почти не вызывают реакции у младенцев.

Основной процесс формирования качеств семьянина происходит в первые 5-7 лет жизни. Благодаря чрезвычайной гибкости нервной системы в этот период формируются не только интеллект, но и эмоциональная сфера человека, навыки, вкусы, привычки, во многом определяются индивидуальные особенности, черты характера, морально-волевые установки. Вспомним, какое важное значение придавал впечатлениям детства Л.Н. Толстой. Он писал: «Разве не тогда приобрел все то, чем я теперь живу, и приобрел так много, так быстро, что за всю жизнь я не приобрел и 1/100 того. От пятилетнего возраста до меня – только шаг. А от новорожденного до пятилетнего – страшное расстояние». Такого же мнения придерживался и А.С. Макаренко.

При этом надо иметь в виду, что на ребенка сильнее, чем слово, действует картинка, еще сильнее – движущаяся картинка (телевидение, кино), еще сильнее – пример живого человека, который у ребенка пользуется авторитетом и любовью. Если социальный и нравственный опыт ребенка носит негативный характер, то у него развиваются личностные дефекты – эгоизм, цинизм, жестокость, что обязательно отразится на будущей его семье. В первые годы дети прочно усваивают систему отношений, существующих в семье. Характер этой системы отношений определяет чувства, царящие в семье: добрые или злые, гармоничные или индифферентные. Если в семье не любят людей, не очень хорошо относятся друг к другу, то соответствующий стереотип закладывается в сознании ребенка. А.С. Макаренко считал, что настоящее чувство между отцом и матерью, их уважение друг к другу, помощь и забота, допустимые проявления нежности и ласки, наблюдаемые ребенком, являются могучей движущей силой развития способности любить у детей. Постепенно, по мере взросления ребенка, эта способность распространяется не только на близких, но и на объект личных симпатий. Особая забота и уважение должны проявляться к женщине-матери. Это исходный момент для развития у будущего мужчины уважения и любви к женщине.

Закладывать у мальчиков основы мужественности должны, главным образом, отцы и деды, а не мамы и бабушки. К сожалению, многие папы передоверяют воспитание сыновей женщинам. В результате мальчиков излишне оберегают, контролируют, порой запрещают им бегать, дружить разрешают главным образом с девочками («мальчики дерутся»).

В подобной ситуации мальчик не самоутверждается как мужчина. Уроки жизни необходимы и девочкам – будущим хранительницам домашнего очага. Мы имеем в виду привитие им трудолюбия, воспитание способности к любви, сопереживанию, чуткости, усвоение понятий о девичьей чести и гордости. В последнее время воспитание девочек не всегда ориентировано на развитие в них исконно женских качеств. Напротив, их учат лихо ездить на велосипеде, а позже и на мотоцикле, заниматься боксом и дзюдо. В результате они нередко перенимают псевдомужские «ценности»: грубость, курение, пристрастие к алкоголю, легкомысленное отношение к интимной жизни.

Вот почему столь важно, чтобы родители, готовя детей к семейной жизни, направляли мальчика и девочку разными дорогами воспитания, имея в виду выполнение мужской или женской роли, формирование соответствующего полового самосознания. Это достигается отчасти путем организации родителями игр, в которых определена роль девочек и мальчиков при постройке семейного «дома». Девочки – кормление куклы, стирка, глажение белья, мальчики – более тяжелая ноша, в виде, например, строительства дома.

Особую роль в воспитании черт женственности и мужественности играет личный пример родителей. Начиная с 5 лет мальчик осознанно и эмоционально следует за отцом, девочка – за матерью. Поэтому роль отца в семье должна быть значимой, его престиж, авторитет не должны подрываться другими взрослыми. Если жена унижает мужа при сыне, а теща – зятя при внуке, они тем самым унижают мужское начало в их собственном сыне и внуке. То же относится и к матери.

Мужественность должен воспитывать в мальчике отец. А если семья неполная? Пусть этим занимается дед, старший брат, родной дядя, сосед, имеющий сына-сверстника. Мать должна определить сына в спортивную секцию, руководитель которой – мужчина. Мальчика необходимо укреплять физически, воспитывать умение владеть своей волей (если упал и ушибся, мать должна заботливо и твердо сказать: «Встань, мальчику стыдно плакать, потерпи!»).

Сына необходимо учить самостоятельно принимать решения, воспитывать в нем чувство ответственности, долга, уважения к девочке, способность сдерживать желания, быть великодушным. И больше самостоятельности с раннего детства!

А какой воспитывать девочку? Прежде всего, нежной, умеющей сопереживать, терпеливой, осторожной, трудолюбивой. С ранних лет ее надо готовить к тому, что она станет женой и матерью, учить уважать мальчиков, мужчин. Это важно, так как неуважение к мужчине, как и завышенные требования к нему, нередко оборачиваются неудовлетворенностью в браке и в результате одиночеством женщин. К 5 – 7 годам девочка должна уметь следить за своей внешностью – прической, одеждой, обувью, иметь зачатки хорошего вкуса, изящно ходить, уметь вести себя за столом; ее учат навыкам домоводства (готовить, шить, стирать и т.д.) Воспитанию женственности способствует пример самой матери, ее трудолюбие, оптимизм, нежность.

В некоторых семьях царят негативные явления, например, частые конфликты. В этих случаях у детей наблюдаются выраженные отклонения в поведении. Они проявляются в замкнутости, недоброжелательности, утере представлений о светлых идеалах любви, дружбы. Негативное влияние оказывают отцы-пьяницы, дебоширы, поднимающие руку на жену. В подобных случаях мальчики либо отвергают их, либо стремятся походить на отца. По-иному реагируют девочки: в одних случаях они долгие годы не способны установить добрые отношения с мальчиками, юношами, а в других рассматривают грубость, цинизм, пьянство в качестве обязательного атрибута мужественности.

Приложение 4, Протокол родительского собрания