Самовоспитание как процесс и результат воспитания (2)

метки: Самовоспитание, Воспитание, Средство, Качество, Человек, Самооценка, Задача, Результат

«Дитя становится личностью — оно медленно раскрывается само для себя, медленно развивается и вбирает в себя все из сферы самосознания. Приходит час, когда дитя научается отделять себя от других и становится личностью не только для других, но и для себя».

В. В. Зенъкоескии

Как уже было сказано выше, главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому в качестве важного фактора его развития выступает самовоспитание. Самовоспитание — это сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных. Оно предполагает целенаправленное освоение человеком социального опыта.

Самовоспитание — это управляемое человеком саморазвитие. Однако саморазвитие и самовоспитание не одно и то же. Самовоспитание — высшая форма саморазвития, так оно осуществляется осознанно и последовательно.

Воспитание — лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием этого воздействия является самовоспитание. Оно представляет собой относительно самостоятельный процесс и является в основном результатом воспитательных воздействий.

Таким образом, самовоспитание является важнейшей стороной воспитания, реализуемой под влиянием педагогов и социальной среды и на основе индивидуальных качеств человека. Формирование качеств человека происходит под влиянием как воспитания, так и самовоспитания (схема 2).

П. Н. Осипов

• 1) между требованиями, предъявляемыми к учащимся, и их реальным поведением;
• 2) между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания.

Педагогам необходимо учитывать, реализация каких требований посильна для детей. При этом самовоспитание во многом зависит от соответствующей психолого-педагогической подготовки учащихся к работе над собой. Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества. Важно, что осуществляется это на основе коррекции своих привычек, взглядов, поступков.

В развитии самоуправления прослеживают ряд этапов.

Первый этап — мотивационный. На этом этапе должна возникнуть потребность в работе над собой. Важно понимание значимости применяемых усилий. Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемую педагогическую задачу. Эффективность самовоспитания учащихся находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость успеха.

Физические качества человека и методы их воспитания

... нормы реакции на внешние нагрузки. Физические качества человека Физические качества человека. Средства и методы их воспитания. Под физическими качествами понимают социально обусловленные совокупности биологических и психических свойств человека, выражающие его физическую готовность осуществлять активную двигательную ...

Второй этап — программный. Это определение программы самовоспитания, последовательности работы по самосовершенствованию (https:// , 14).

Третий этап — поисковый. Дети стремятся попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий.

Четвертый этап — рефлексивный (рефлексия — отражения своего поведения и своих отношений с окружающими).

На этом этапе происходит оценка своего саморазвития, проектируются новые задачи и пути их достижения.

Самовоспитание требует познание человеком самого себя, адекватной самооценки и волевых усилий, направленных на изменение определенных черт личности.

Необходимо отметить, что самовоспитание не всесильно и не может изменить те черты, которые даны человеку от природы. В то же время возможна самокоррекция проявлений своего индивидуального стиля отношений с окружающими.

Н. М. Таланчук разработал модель процесса самовоспитания, в которой отражены функции, методы самовоспитания, соответствующие им, и необходимые качества, отражающие культуру воспитанника. Эта модель приводится ниже в таблице.

Таблица 3

Системно-функциональная модель самовоспитания деятельности личности.

№.	Функции	Методы самовоспитания	Культура
1.	Самодиагностика.	Самодиагностическая: самонаблюдение, самотестирование, самоинтервьюирование, самоанкетирование, хронометрирование, внутренний диалог.	Самодиагностичекая культура.
2.	Целевая самоориента; ция.	Целесамоориентационные: выбор целей и задач самосовершенствования, их ранжирование, прогнозирование результатов самосовершенствования.	Культура целевой самоориентации.
3.	Планирование.	Проектировочные: проектирование своего развития, планирование самосовершенствования, нормирование.	Культура планирования.
4.	Самоорганизация.	Самоорганизационные: установление режима и правил, регламентация жизнедеятельности, самообеспечение условий для выполнения планов.	Культура само организации.
5.	Самомобилизация и самопобуждение.	Самомобилизационные: актуализация целей и задач самовоспитания, психических состояний, самопобуждение, акцентирование, мотивация.	Культура самомомобилизации и самопобуждения.
6.	Самокомму; никация.	Самокоммуникативные: опора на опыт других людей, самонаучение, контактирование с другими людьми, внутренний диалог, самоосмыление своих отношений с людьми.	Коммуникативная культура.

Окончание табл. 3

№.	Функции	Методы самовоспитания	Культура
7.	Самоформи; рование.	Самоформирующие: самоформирование сознания в учебно-познавательной, самообразовательной деятельности, самоформирование опыта выполнения социальных ролей: упражнение, тренировка, самоиспытание, деятельность по определенным правилам, действия и деятельность по определенным нормативам, формирование привычек.	Деловая самовоспитательная культура в освоении и выполнении ролей, в саморазвитии.
8.	Самоконтроль, самоанализ и самооценка.	Самоконтроля, самоанализа, самооценки: самопроверка качества самовоспитания, учет результатов, анализ достоинств и недостатков самовоспитания, анализ качества своей жизнедеятельности, типизация (выявление типичного в развитии), сравнение этапов саморазвития, обобщение самоанализа, самооценка.	Культура само контроля, самоанализа и самооценки качества самовоспитания и жизнедеятельности.
9.	Самокоррек; ция.	Самокоррекционные: самокоординирование и корректирование целей и задач, мотивов, действий, поступков в самовоспитании в изменяющихся условиях.	Культура самокоординации и самокоррекции.
10.	Эвристиче ская.	Эвристические: освоение знаний о творчестве, включение в творческую деятельность.	Творческая ориентированность и активность.

В дальнейшем мы представим свое видение классификации методов самовоспитания.

• Зеньковский В. В. Психология детства. — М.: Academia, 1996. — С. 285.
• Осипов П. Н. Самовоспитание // Энциклопедия профессионального образования. — Т. 3. — М.: РАО, 1999. — С. 64.