Обучение письму по методике Е. Н. Потаповой

Реферат

В связи с этим актуальным является изучение проблемы развития памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников в процессе их различной деятельности, связанной с обучением письму. Обучение ребенка в начальной школе происходит по разным методикам, одна из них – методика обучения письму Е.Н.Потаповой. Решая основную задачу – обучение письму, автор методики Е.Н.Потапова, решает проблемы воспитания и развития познавательной и творческой активности ребенка. Опыт работы автора методики подтверждает положение о том, что высокий уровень развития у детей художественно-графических навыков служит необходимым условием (предпосылкой) для каллиграфического навыка письма.

Психологическое обоснование использования художественно-графических упражнений в обучении письму (обводка, дорисовка, соединение точек и т.п.), через включение ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста в различные виды деятельности (слуховую, речевую, двигательную, тактильную, игровую) опирается на теоретические положения о путях становления и развития общих и специальных психологических механизмов ориентации в условиях обучения в начальной школе (Л.С. Выготский, М.М. Безруких, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Как свидетельствует педагогическая практика, эффективным средством обучения, в том числе и письму, детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста являются продуктивные виды деятельности: изобразитель­ная, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная, которые способствуют развитию у детей памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности. В педагогических исследованиях проблема использования подводящих упражнений в обучении письму через включение ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста в различные виды деятельности (слуховую, речевую, двигательную, тактильную, игровую) широко рассмотрена с точки зрения воспитания у ребенка: выбора адекватной социальной роли, организации игрового пространства (Нестерова И.В.); чувств и понимания приемов художественной и творческой выразительности (Н.А. Ветлугина, Г.П. Новикова).

В этих исследованиях показано, что чем раньше начнется приобщение к каллиграфическому письму через художественно-графические упражнения, тем эффективнее будет воздействие процесса обучения письму в силу высокой восприимчивости органов чувств ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

17 стр., 8385 слов

Сестринская помощь при острых респираторных заболеваниях у детей ...

... темы «Сестринская помощь при острых респираторных заболеваниях у детей раннего возраста: обучение семьи уходу за ребенком» обусловлен её ... у детей. Объект исследования: сестринская деятельность при уходе за детьми с острыми респираторными инфекциями. Предмет исследования: дети с острыми респираторными инфекциями. Цель исследования – выявить дефицит знаний родителей об уходе за ребенком, больным ОРВИ, ...

Проблемой

Цель: выявить проявление и направленность развития памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников в процессе обучения письму по методике Е.Н.Потаповой.

Задачи :

  • теоретически обосновать положения методики обучения письму Е.Н.Потаповой;
  • охарактеризовать психодиагностические приемы по развитию мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников в процессе обучения письму по методике Е.Н.Потаповой;

— установить взаимосвязь между методикой обучения письму и развитием мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников.

Методологической основой

Теоретические основы методики обучения письму Е.Н.Потаповой

Вопросы теории и методики обучения детей младшего школьного возраста рассматриваются в работах Л.С. Выготского, М.М. Безруких, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др. Авторы исследований отмечают, что успех обучения детей школьного возраста возможен только в том случае, если дети систематически вовлекаются в процесс обучения через игру, искусство и художественное творчество.

В педагогике начального образования накоплен большой опыт развития памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников. В работах Ш.А.Амонашвили, С. Лысенковой и др. отражены разнообразные подходы к осуществлению процесса обучения, воспитания и развития младших школьников. Сторонники одного направления не придают значения игровым методам обучения. отрицают возможность обучения через игру и творчество, другие – отстаивают его необходимость. В последнем случае признается важность обучения по специально разработанным методикам и программам и проявляется желание использовать различные методы, средства и приемы для руководства процессом обучения детей. Самые популярные методы — пробуждающие в детях творческие способности и самостоятельность.

По мнению Л.С. Выготского, чем раньше ребенок с помощью художественно-графических упражнений приобщится к письму, тем лучше, так как органы чувств в детском возрасте особенно восприимчивы, а эстетико- эмоциональные переживания детских лет оставляют след в памяти на всю жизнь [4, с. 123]. Впечатления ребенка при обучении письму, как утверждает М. М. Безруких, имеют очень большое значение для формирования эстетических и эмоциональных чувств, поэтому художественное слово, изобразительное искусство, игра, театрализованные постановки как средство обучения оказываются в благоприятных условиях [1, с. 67]. У всех младших школьников большее желание рисовать, ласкать, соединять точки на рисунке — они с радостью проявляют себя творцами. Эстетическое освоение навыков каллиграфического письма происходит успешно при условии организации систематического обучения на занятиях письму по методике обучения, которое значительно расширяет возможности познавательной и творческой деятельности ребенка [15, с. 103].

7 стр., 3167 слов

Обученние и воспитание УО. Учебнометодический комплекс Обучение ...

... как другие дети, нуждаются в специальных образова­тельных условиях. Такие условия создаются для них в специаль­ных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта и ... отста­лости. Такие дети отстают от своих сверстников в физическом развитии. Нарушения познавательной деятельности становятся очевидными чаще с началом их организованного обучения (в детском ...

Исследования Огородниковой И.В. показывают, что младшие школьники, занимаясь по методике обучения письму Е.Н.Потапова может распределять роли на протяжении урока и выстраивать собственное поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается соответствующим дискурсом как по содержанию, так и по роли, принятой на международном уровне. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты по поводу подчиненности ролевого поведения. Мы наблюдаем организацию игрового пространства, в котором выделены смысловые «центр» и «периферия». Действия детей в форме игрового обучения письму становятся разнообразными [14, с.45-47].

Как показали результаты исследований Гоголевой К.В., у шестилетних первоклассников, занимающихся по методике обучения письму Е.Н.Потаповой, характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я [5, с.14-16].

Рас­ширение круга задач, доступных мышлению ребенка младшего школьного возраста, по мнению автора работ Меньшиковой А.В., изучающей когнитивную сферу первоклассников, занимающихся по методике обучения письму Е.Н.Потаповой, связано с усвое­нием им все новых и новых знаний. Получение знаний — необходимое условие для развития детского мышления. Усвоение знаний происходит в результате мышления, это решение умственных проблем. Ребенок попросту не поймет объяснений взрослого, не извлечет никаких уроковиз собственного опыта, если не сумеет выполнить мыслительных действий, направленных на выделение тех связей и отношений, на которые ему указывают взрослые и от которых зави­сит успех его деятельности. Когда новое знание усвоено, оно включа­ется в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач [11, с. 36-37].

В процессе обучения письму по методике Е.Н.Потаповой использование игры, рисования, конструи­рования и других видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он начинает овладевать построением осо­бого вида знаков наглядных пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно, независимо от действий, желаний и намерений самого ребенка. Отображение объективных связей необходимое условие усвоения знаний, выходящих за рамки ознакомления с отдельными предметами и их свойствами [1, с. 121].

По утверждению Даниловой И.Ю., значение имеет то, что представления ребенка постепенно приобрета­ют гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать на­глядными образами: представлять себе предметы в разных простран­ственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение [6, с. 15].

4 стр., 1866 слов

Роль обучения в развитии личности

... данный процесс. Основная часть Роль обучения в развитии личности В современной педагогике существует множество определений обучения. Так психолог Л.Д. Столяренко определяет обучение как «процесс непосредственной ... неразрывную связь обучения и развития личности. Заключение На современном этапе становления высшего образования в педагогической науке существует множество определений обучения. Нами были ...

Под влиянием требований со стороны педагогов, расширением круга новых видов деятельности при обучении письму, по мнению Жигановой О.Д., когнитивные процессы «осваивают новые орбиты»: в психике ребенка шести – семи лет наступает кризис, который заканчивается выходом на новые качественные психические образования. Таким образом, у младшего школьника развивается способность запоминать учебный материал с целью его воспроизведения. Поэтому, запоминание и воспроизведение информации у ребенка происходит на фоне приложения волевых и интеллектуальных усилий [7, с. 22].

Таким образом, анализ литературных источников по проблеме исследования позволил установить, что одним из путей повышения эффективности обучению письму детей младшего школьного возраста является совершенствование их эстетического и эмоционального восприятия за счет его формирования на основе интегрированного использования на занятиях письма художественно-графических упражнений и организации разных форм самостоятельной художественно-творческой деятельности.

Выделены компоненты развития у ребенка памяти, мышления, языка, познавательной и творческой активности: это эмоционально заинтересованное отношение к процессу письма и нацеленность на получение творческого продукта.

Педагогическая направленность, способствующая развитию памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников, осуществляется на уроках письма, эффективность которых достигается за счет индивидуального подхода к детям.

Педагогические условия применения методики обучения письму Е.Н.Потаповой в начальной школе

Согласно Программе обучение письму идет рука об руку с обучением чтению с учетом принципа согласованности устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Процесс обучения письму первоклассников по методике Е.Н. Потаповой с психологической стороны можно условно разделить на три этапа: первый – эмоциональное восприятие, детальное всматривание в содержание рисунка; второй – осмысление на уровне обобщения и третий этап – целостное восприятие творческой работы.

Процесс обучения письму первоклассников по методике Е.Н. Потаповой с физиологической стороны условно разделим на три этапа:

  • развитие мускульной памяти;
  • развитие тактильной памяти;
  • закрепление знаний и умений с помощью наглядных средств обучения.

Принципы обучения письму по методике Е.Н.Потаповой учитывают в процессе обучения индивидуальную специфику становления каллиграфических навыков письма; строят обучение письму на основе восприятия детьми художественного слова, произведений искусства, преобладающего использования творческих видов работы над исполнительскими; создания развивающей среды.

Охарактеризуем приемы методики обучения письму Е.Н. Потаповой.

Прием штриховка

Техника «затенения» будет включать подготовительное упражнение для развития глаза, кисти и мелких мышц пальцев: наведение и смешивание контуров, соединение линий и форм, рисование и раскрашивание мотивов и краев непрерывным движением руки.

17 стр., 8144 слов

Обучение и умственное развитие в школьном возрасте

... вопросов усваивает названия окружающих его предметов, он, в сущности говоря, проходит известный цикл обучения. Таким образом, обучение и развитие не встречаются впервые в школьном возрасте, но фактически связаны друг с другом с ...

Этапы работы с помощью штриховки. 1 этап. Обведите контуры геометрической фигуры в альбоме по трафарету. 2 этап. Штриховать только карандашом. 3 этап. Правила штриховки: штриховать в только в направлении, которое определено заданием (сверху вниз, снизу вверх, слева направо); штриховать с соблюдением контуров рисунка; соблюдать в штриховке одинаковое расстояние между линиями.

В первой половине года первоклассники окружают в своих альбомах трафареты с геометрическими фигурами и используют простой карандаш. Штрихуют параллельными отрезками. В штриховку включается элементы букв.

На этом этапе особое внимание уделяется выявлению начального уровня развития устных форм речи каждого учащегося, особенно аудирования и говорения. Еще одна задача — познакомиться с учебной деятельностью, привыкнуть к потребностям школы.

Во второй половине года первоклассники окружают трафареты изображениями животных, людей, предметов в своих альбомах. Учащиеся составляют из трафаретов различные композиции. Например, из геометрических очертаний «строят» тетрадях для рисования жилой дом, машину, садовый участок и т.п. Учитель разрешает штриховать в различных направлениях и различными штрихами: волнистые, ломаные линии и т.п.

В штриховку включается буквы и слова.

Параллельно с обучением каллиграфии учитель ведет работу со словом: фонетический анализ, построение семантического ряда, подбор антонимов, родственных слов, составление простых предложений, работа с картинкой (рассказ по картинке).

У младших школьников формируются первоначальные представления о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Особенностью этого этапа является непосредственное обучение чтению, усвоение его механизма.

Прием ощупывание, вырезанных из наждачной бумаги, букв

Прием ощупывание, вырезанных из наждачной бумаги, букв нацелен на знакомство учащихся с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений; обозначению звуков соответствующими буквами рукописного шрифта.

Этапы работы с помощью ощупывания букв. 1 этап. Он начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изучения «Букваря».

Вариант А, Вариант Б

Цель: учащиеся узнают о букве, используя слуховую, тактильную и двигательную память.

Задачи:

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
  • развитие коммуника­тивных умений;
  • развитие нравственных и эстетических чувств;
  • развитие способностей к творческой деятель­ности.

У младших школьников воспитывается позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувства сопричастность к сохранению его уникальности и чистоты; происходит пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Прием письмо букв с помощью вкладыша.

Принятие письма с использованием вкладыша основывается на начертании буквы, слога, слова студентом с учетом наклона и направления буквы.

34 стр., 16862 слов

Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста

... младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, ... средств для развития творческого начала детей младшего школьного возраста. Объект исследования – Предмет исследования – рабочую гипотезу : развитие творческого начала младших школьников средствами игры будет ...

1 этап. Педагог пишет на доске интересный для детей текст каллиграфическим почерком. Цель – мотивировать учащихся, эмоционально побудить к письму.

2 этап. Учащиеся получают вкладыши букв. Студенты пишут одну букву на вкладыше до конца строки, а другую пишут самостоятельно. Получается запись букв по вкладышу с правильным наклоном.

3 этап. Педагог предлагает писать буквы самостоятельно, не прибегая к вставкам. Следует обратить внимание на правильность письма букв, т.е. писать в заданном направлении.

Таким образом, процесс обучения письму по методике Е.Н. Потаповой предполагает соблюдение следующих педагогических условий:

1.Использование на занятиях адекватных возрасту и уровню психического развития детей форм обучения письму через художественно-графические упражнения (обводка, дорисовка, соединение точек и т.п.).

Цель – становление навыков каллиграфии.

2.Осуществление интеграции разных видов учебной деятельности (слуховой, речевой, двигательной, тактильной, игровой).

Цель — овладеть навыками каллиграфии и сформировать положительное эмоциональное отношение к письму.

3.Освоение способов осуществления эстетической оценки каллиграфических навыков письма детьми младшего школьного возраста . Цель – повышение скорости письма.

4. Развитие памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности школьников на основе организации различных форм самостоятельной художественно-творческой деятельности на уроках письма.

5.Организация системы развивающей работы, направленной на развитие интереса к письму и обучению младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что исследователи и педагоги сходятся во мнении: познавательную активность и творческую деятельность детей младшего школьного возраста следует развивать, при этом должны тщательно продумываться методика обучения и тактичность деятельности педагога. Кроме того, использование художественно-графических упражнений в развитии навыков каллиграфического письма у детей младшего школьного возраста направлено на развитие памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников.

Установлено, что одним из путей повышения эффективности обучению письму детей младшего школьного возраста является совершенствование их эстетического и эмоционального восприятия за счет его формирования на основе интегрированного использования на занятиях письма художественно-графических упражнений и организации разных форм самостоятельной художественно-творческой деятельности.

Обоснованы принципы обучения письму по методике Е.Н.Потаповой. Они учитывают в процессе обучения индивидуальную специфику становления каллиграфических навыков письма; строят обучение письму на основе восприятия детьми художественного слова, произведений искусства, преобладающего использования творческих видов работы над исполнительскими; создания развивающей среды.

Выделены компоненты развития у ребенка памяти, мышления, языка, познавательной и творческой активности: это эмоционально заинтересованное отношение к процессу письма и нацеленность на получение творческого продукта.

Педагогическая направленность, способствующая развитию памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности младших школьников, осуществляется на уроках письма, эффективность которых достигается за счет индивидуального подхода к детям.

3 стр., 1255 слов

Артистическая этика в творческом коллективе

... атмосфера, которая подстёгивает и бодрит. Тогда творческая работа спорится, так как все друг другу помогают. Следует выработать правильную художественную этику и дисциплину». Они обязывают артиста ... [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/tvorcheskaya/etika-tvorcheskogo-kollektiva/ 1. Гусейнов А. А., Иррлитц Т. Краткая история этики / А. А. Гусейнов - М. : Мысль,1987. – 178 – 179 с. 2. ...

Теоретически обоснованы педагогические условия, положительно влияющие на развитие памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности у детей.

Процесс обучения письму по методике Е.Н. Потаповой предполагает соблюдение следующих педагогических условий:

1.Использование на занятиях адекватных возрасту и уровню психического развития детей форм обучения письму через художественно-графические упражнения (обводка, дорисовка, соединение точек и т.п.).

Цель – становление навыков каллиграфии.

2.Осуществление интеграции разных видов учебной деятельности (слуховой, речевой, двигательной, тактильной, игровой).

Цель — овладеть навыками каллиграфии и сформировать положительное эмоциональное отношение к письму.

3.Освоение способов оценки каллиграфических навыков письма детьми младшего школьного возраста .

4. Развитие памяти, мышления, речи, познавательной и творческой активности школьников на основе организации различных форм самостоятельной художественно-творческой деятельности на уроках письма.

5.Организация системы развивающей работы, направленной на развитие интереса к письму и обучению младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/pedagogi-novatoryi-v-metodike-obucheniya-detey-pismu/

Безруких М.М. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог, 2006, №3.

Бережнова Л.Р. Современные формы организации обучения дошкольников. Методическое пособие. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. – 64 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в дет­ском возрасте. М., 1968.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.

Гоголева К.В. Развитие когнитивной сферы детей младшего школьного возраста, обучающихся по методике обучения письму Е.Н.Потаповой // Межвуз. сборник науч.ст. — М., МПГУ, 2004, с. 14-16

Данилова И.Ю. Формирование творческой активности первоклассников на уроках письма по методике Е.Н.Потаповой // Межвуз. сборник науч.ст. — М., МПГУ, 2004, с. 14-16

Жиганова О.Д. Влияние художественно-графических упражнений на становление каллиграфических навыков письма детьми младшего школьного возраста // Межвуз. сборник науч.ст. — М., МПГУ, 2004, с. 21-24

Измайлова А.Б. Русская народная педагогика: воспитание ребенка с младенческого возраста: монография// А.Б. Измайлова. – Владимир, 2001 – с.548

Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Сфера, 2006.

Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Педагогика, 1985. – 176 с.

Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем : Книга для занятий с детьми. – М.: Сфера, 2000, 2005. – 112 с.

Меньшикова А.В. Обучение письму по методике Е.Н.Потаповой в развитии познавательного интереса ребенка // Межвуз. сборник науч.ст. — М., МПГУ, 2004, с. 36-37

7 стр., 3289 слов

Проблемы воспитывающего обучения в истории педагогики

... Коменского опирается на идею воспитывающего обучения. 1. Коменский выдвинул принцип соединения обучения с воспитанием и первый в истории педагогики определил основные положения этого принципа. ... дохристианских народов задача воспитания обуславливалась национальностью, а христианское воспитание стало общечеловеческим. Целью образования для всех сословий и полов в христианстве стало ...

Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. 2-е изд. — М.: Академия, 2006.

Обухова Л.Ф. Детская психология.- М.: Тривола, 2005.

Огородникова И.В. Возможности обучения письму по методике Е.Н.Потаповой в художественно-эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста // Межвуз. сборник науч.ст. — М., МПГУ, 2004, с. 45-47.

Потапова Е.Н. Радость познания.- М.: Просвещение, 1990 – 96 с.

Солнцева О.В. Дошкольная педагогика: Дидактическое пособие по дисциплине «Дошкольная педагогика». СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009, — 268 с..

Эльконин Д.Б. Психология игры – М.,1978, с. 262.

Приложение 1

Изображения предметов для штриховки

Приложение 2

Штриховка предметов и рисование предметов

Приложение 3

Урок по методике обучения письму Е.Н. Потаповой

Тема: «Звуки [г], [г’]. Буквы Г, г»

Ход урока:

Повторение., Создание в памяти ребенка образа буквы Г г

У. Сегодня мы познакомимся с новой буквой. Отгадайте загадку:

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а говорит.

Д. Книга.

– А теперь послушайте аудиозапись сказки. Запомните слова, в которых есть

звуки [г] и [г’]

Дети слушают сказку, затем перечисляют слова, которые запомнили.

ГЕНЕРАЛ ГЕНА

Гусенок Гена мечтал стать генералом. Однажды, когда он был один дома, он открыл свой шкаф, надел отцовский галстук и калоши, надел огромную газетную шляпу и подложил под крыло градусник вместо сабли.

Глянул в зеркало – настоящий генерал получился!

Вышел Гена гордой походкой во двор, а там галчата в городки играют.

– Эй, галчата! Смотрите, какой генерал к вам пришел!

А галчата как загалдят:

– Это ты-то генерал? А где твоя сабля?

– А вот же, под крылом, – говорит Гена.

– А мы думали, что это у тебя градусник!

Никакой ты не генерал, а просто гусь в газетной шляпе.

– Эх вы, глупенькие, – грустно сказал Гена. – Нет у вас фантазии.

( Г. Юдин )

Фонетический анализ слов

У. Выложите звуковую модель слов книга и книги .

Дети выполняют задание.

– Сравните предпоследние звуки в этих