Интеллект и общие способности

Реферат

Интеллект (от латинского — Intellectus) в широком смысле — это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле — это мышление.

Интеллект (от лат. intellectus— понимание, познание):

1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;

2) система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения;

3) способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме». Понятие интеллект как общей умственной способности применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.

Интеллект является основной формой познания действительности.

Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: 1) способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.

Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

Современная наука уже многое знает о сущности человеческого интеллекта. Наиболее общая природа интеллекта как способности отображения мира в понятиях, законы мышления, связь интеллекта с языком и т. д. раскрыты и объяснены весьма основательно. Однако остаются и более глубокие уровни неисчерпаемой сущности человеческого интеллекта, к изучению которых современная наука еще только приближается. К ним следует отнести в первую очередь те глубинные уровни человеческого интеллекта, которые закладываются в бесконечной предыстории интеллекта и скрыто «работают» в деятельности интеллекта, обеспечивая его способность адекватно познавать мир.

4 стр., 1835 слов

Интеллект и эффективность управленческой деятельности

... мышлением), что выражается в его апперцептивно- сти, зависимости Перцептивные процессы обеспечивают прием профессио­нально-значимой для управленческой деятельности ... Интеллект (от лат. intellectus — познание, понимание) — это обобщенное когнитивное образование, в состав которого входят: восприятие, память, внимание, воображение, представ­ление. Об Все положительные общечеловеческие качества, и ...

Интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности. Тест или проверка интеллекта является важнейшей задачей, которая на любом этапе позволит спланировать дальнейшее развитие личности, определить ход интеллектуальной, моральной и психологической эволюции человека. Именно уровень и тип развития интеллекта определяет будущее человека, его судьбу. Исследование интеллекта интересовало человечество с древних времен и постепенно от вопросов «Кто полезнее, умнее, нужнее?», выросли в отдельную отрасль психологии. Тесты интеллектуального развития занимают отдельное место в ряду методик психологического исследования.

Р. Стернберг выделил три формы интеллектуального поведения:

1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное);

2) способность решать проблемы;

3) практический интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.).

В начале XX в. интеллект рассматривался как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированное познавательных функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний. В настоящее время в тестологии принята диспозиционная трактовка интеллекта как психического свойства: предрасположенности рационально действовать в новой ситуации. Встречается также операциональная трактовка, восходящая к А. Бине: Интеллект — это «то, что измеряют тесты интеллекта».

Ж. Пиаже рассматривал интеллект как высший универсальный способ уравновешивания субъекта со средой. Он выделял четыре типа форм взаимодействия субъекта и среды:

1) формы низшего типа, образуемые инстинктом и непосредственно вытекающие из анатомо-физиологической структуры организма;

2) целостные формы, образуемые навыком и восприятием;

3) целостные необратимые формы оперирования, образуемые интуитивный мышлением;

4) мобильные, обратимые формы, способные группироваться в различные сложные комплексы, образуемые «операциональным» И. Существует когнитивистский подход, который основан на понимании интеллекта как когнитивной структуры, специфика которой определяется опытом индивида. Сторонники этого направления проводят анализ основных компонентов выполнения традиционных тестов, чтобы выявить роль этих компонентов в детерминации тестовых результатов. Наибольшее распространение получил факторно-аналитический подход, основоположником которого является Ч. Спирмен. Он выдвинул концепцию «генерального фактора», рассматривая интеллект как общую «умственную энергию», уровень которой определяет успешность выполнения любых тестов. Наибольшее влияние фактор общего интеллекта имеет при выполнении тестов на поиск абстрактных отношений, наименьшее при выполнении сенсорных тестов. Ч. Спирмен выявил также «групповые» факторы интеллекта (механический, лингвистический, математический), а также «специальные» факторы, определяющие успешность выполнения отдельных тестов.

2 стр., 896 слов

Интеллект как фактор социальной одаренности

... протяжении долгого времени, одаренность отождествлялась лишь с интеллектуальными способностями. Но интеллект не представляет собой чего-то изолированного в человеке. Так, Векслер впервые разработал батареи тестов, позволяющих выделить "факторы интеллекта неителлектуального плана". ...

Позже Л. Терстоун разработал мультифакторную модель интеллекта, согласно которой существует ряд относительно независимых умственных способностей. Однако исследования Г. Айзенка и др. показали, что между ними существуют тесные связи и при обработке данных, полученных самим Л. Терстоуном, выделяется общий фактор. Известность получили также иерархические модели С. Барта, Д. Векслера и Ф. Вернона, в которых интеллектуальные факторы выстраиваются в иерархию по уровням обобщенности.

К числу наиболее распространенных принадлежит также концепция Р. Кеттела о двух видах интеллекта (соответствующих двум выделенным им факторам): «текучем» (fluid) и «кристаллизованном» (crystallized).

Эта концепция занимает как бы промежуточное положение между взглядами на интеллект как на единую общую способность и представлениями о нем как о множественности умственных способностей. По Р. Кеттелу, «текучий» интеллект выступает в задачах, решение которых требует приспособления к новым ситуациям; он зависит от действия фактора наследственности; «кристаллизованный» выступает, по его мнению, при решении задач, требующих соответствующих навыков и использования прошлого опыта; он зависит по преимуществу от влияний среды. Помимо двух общих факторов Р. Кеттел выделил парциальные факторы, связанные с активностью отдельных анализаторов (в частности, фактор визуализации), а также факторы-операции, соответствующие по содержанию специальным факторам Спирмена. Исследования интеллекта в пожилом возрасте подтверждают модель Р. Кеттела: с возрастом (после 40 — 50 лет) снижаются показатели «текучего» интеллекта, а показатели «кристаллизованного» остаются почти неизменными.

Не меньшую популярность имеет модель Дж. Гилфорда, который выделил три «измерения интеллекта»: умственные операции, особенности материала, используемого в тестах, полученный интеллектуальный продукт. Сочетание этих элементов («куб» Гилфорда) дает 120 интеллектуальных факторов, часть из которых удалось идентифицировать в эмпирических исследованиях. Заслугой Гилфорда является выделение «социального интеллекта» как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность оценки, прогнозирования и др. поведения людей. Кроме того, он выделил способность к дивергентному мышлению (способность к порождению множества оригинальных и нестандартных решений) как основу креативности.

Сегодня, несмотря на попытки выделить все новые «элементарные интеллектуальные способности» большинство исследователей сходятся на том, что общий интеллект существует как универсальная психическая способность. По мнению Г. Айзенка, в его основе лежит генетически детерминированное свойство нервной системы, определяющее скорость и точность переработки информации. В связи с успехами в развитии кибернетики, теории систем, теории информации и др. наметилась тенденция понимать интеллект, как познавательную деятельность любых сложных систем, способных к обучению, целенаправленной переработке информации и саморегулированию. Результаты психогенетических исследований свидетельствуют о том, что доля генетически обусловленной дисперсии результатов выполнения интеллектуальных тестов колеблется от 0.5 до 0.8 и выше. Наибольшая генетическая обусловленность выявлена у вербального интеллекта, несколько меньшая у невербального. Второй («интеллект действия») более тренируем. Индивидуальный уровень развития интеллекта определяется также рядом средовых влияний: «интеллектуальным климатом» семьи, профессией родителей, широтой социальных контактов в раннем детстве и т. д.

12 стр., 5961 слов

Театрализованная деятельность как средство развития творческих ...

... на отдельных этапах исследований. театрализованный педагогический творческий дошкольник 1. Театральная деятельность как средство развития творческих способностей 1.1 Понятие «творчество» и «творческие способности» Анализ проблемы развития творческих способностей определяется содержанием, которое вкладывается в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности ...

2. Структура интеллекта. Интеллект и общие способности

Интеллект — устойчивая структура умственных способностей индивида, уровня их познавательных возможностей, механизм психической адаптации индивида к жизненным ситуациям, понимание существенных взаимосвязей действительности, включенность индивида в социокультурный опыт социума.

Авторы рассматривают структуру интеллекта как набор независимых, хотя и по-разному организованных умственных способностей.

Способности являются очень важным индивидуально-психологическим свойством личности. От способностей зависит пригодность или непригодность человека к какой-либо деятельности. Они, как и характер, представляют собой сложное системное образование. Для того, чтобы успешно выполнить деятельность надо проявить не одно отдельно взятое психическое качество, а целый комплекс, взаимно связанных свойств. Но прежде чем приступить к какой-либо деятельности надо приобрести определенный опыт, т. е. овладеть приемами и способами, необходимыми для осуществления данной деятельности. А их усвоение также требует проявления определенных способностей.

Способности — это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые дают возможность человеку успешно приобретать опыт и продуктивно выполнять какую-либо деятельность.

Способности могут быть репродуктивными и продуктивными. Репродуктивные способности обеспечивают человеку быстрое усвоение знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения стандартных видов деятельности. Продуктивные способности дают возможность человеку осуществить самоактуализацию, проявить свой творческий потенциал и создать принципиально новые, оригинальные продукты.

Способности могут быть общими и специальными. Общие способности обеспечивают успешное выполнение таких видов деятельности, которые требуют проявления высокоразвитого интеллекта и напряженной умственной деятельности, направленной на развитие науки, техники, культуры и духовной жизни общества. Специальные способности дают возможность человеку успешно заниматься такими видами деятельности, которые требуют высокого развития сенсорных, моторных и сенсомоторных процессов, направленных на создание художественных, музыкальных, литературных и других произведений. Общие и специальные способности не только не противоречат, но часто дополняют и обогащают друг друга.

Различают также теоретические и практические способности. Первые связаны с функционированием у человека теоретического, абстрактного мышления, вторые предполагают наличие и преобладание в деятельности практического, наглядно-действенного мышления. Люди, обладающие теоретическими способностями, склонны к научной деятельности, тогда как субъекты с практическими способностями предпочитают заниматься практическими делами в сфере производства, торговли, предпринимательства и т. д.

Каждый вид деятельности требует от человека проявления соответствующих способностей. Поэтому можно выделить коммуникативные, познавательные, педагогические и др. способности. Каждый вид способностей может проявляться как в раннем, так и в зрелом возрасте и достигать высокого уровня развития. Яркое проявление способностей в детском возрасте называют одаренностью. Высокий уровень развития способностей в более зрелом возрасте называют талантом. Талант представляет собой сочетание целого ряда способностей, дающих возможность человеку выполнять какую-либо деятельность на самом высоком уровне и создавать оригинальные, высокоценные продукты. Каждая способность имеет свою структуру, которая обусловлена характером деятельности, в которой она проявляется. Причем, среди качеств, входящих в структуру конкретных способностей, можно выделить основные и вспомогательные. Так, в педагогических способностях среди качеств, обеспечивающих учебную и воспитательную деятельность учителя, можно выделить такие ведущие качества как доходчивость, логичность, доказательность и убедительность изложения учебного материала; чуткость, внимательность, отзывчивость, требовательность в процессе воспитательного взаимодействия с учащимися. Вспомогательными качествами являются: артистичность, красноречивость, обаятельность и др.

9 стр., 4154 слов

Жаргонизмы в разных сферах деятельности человека

... «В частности, в стандартный словарь проникают элементы следующих классовых и профессиональных диалектов: 1) словаря фабрично-заводских рабочих; 2) матросского словаря (что ... и т.п. 2) Жаргон преступного мира Жаргоны деклассированных употребляются в сферах людей, принадлежащих к уголовному миру, обычно отбывающих срок наказания в тюрьмах, лагерях и т.п. или занимающихся преступной деятельностью ...

Качества, которые входят в структуру способностей, не являются постоянными, они могут изменяться, заменяться и дополняться. Возможность одних качеств заменяться другими открывает простор для развития способностей у каждого человека. Даже люди, лишенные зрения и слуха, могут компенсировать утраченные психические свойства другими качествами и развить в полной мере свои способности.

Природной основой способностей являются задатки. Задатки — это индивидуальные особенности строения и функционирования головного мозга, нервной системы, органов чувств и органов движений, по-средством которых осуществляется определенный вид человеческой деятельности. Задатки являются лишь предпосылкой проявления способностей и они заранее не предопределяют какой вид способностей будет присущ тому или иному индивиду. Это объясняется тем, что задатки многозначны и на основе одних и тех же задатков могут проявляться разные способности.

Задатки могут быть врожденными и приобретенными. Врожденные задатки даны человеку от природы, приобретенные — формируются в процессе деятельности и специальных упражнений. Так, например, природной основой музыкальных способностей является врожденный абсолютный слух. При наличии абсолютного слуха могут проявляться способности музыканта исполнителя, дирижера, композитора. Однако, отсутствие врожденного абсолютного слуха не является препятствием для развития музыкальных способностей, так как посредством специальных упражнений можно выработать целый ряд сенсорных качеств, которые начинают выполнять функции абсолютного слуха. Нейрофизиологической основой этих новых качеств, на основе которых могут проявляться способности, являются, так называемые, функциональные органы, которые формируются у человека прижизненно в процессе активной деятельности.

Способности не существуют в готовом виде у человека. Они формируются и развиваются в процессе освоения какого-либо вида деятельности. В процессе освоения деятельности человек приобретает необходимые для ее выполнения навыки и умения. Каждый человек, в силу своей телесной организации, может освоить любую деятельность и приобрести соответствующие навыки и умения. Но у одного они могут осуществляться на высоком уровне, а у другого — на низком. С точки зрения житейской психологии иногда полагают, что у первого есть способности, а у второго — нет. Но это не совсем верно, конечно, способности связаны с навыками и умениями, но их не следует отождествлять, так как способности — это психические свойства личности, а умения и навыки — это автоматизированные приемы и способы выполнения деятельности.

5 стр., 2076 слов

Рефлекторная природа деятельности нервной системы человека

... Эти положения находят свое творческое развитие в исследованиях советских физиологов и психологов. Рефлекторная теория, признающая рефлекторную сущность деятельности нервной системы, основывается на трех главных ... условные рефлексы у высокоорганизованных животных и у человека осуществляются в основном высшим отделом центральной нервной системы (корой больших полушарий головного мозга). Наблюдение ...

Наличие или отсутствие способностей можно определить только по динамике усвоения навыков и умений. Если они формируются быстро и без особых усилий, то у человека есть способности, если медленно и с большим трудом, то они в данный момент отсутствуют. Но это не значит, что у данного человека нет вообще способностей. Это, скорее всего, говорит о том, что у него отсутствуют врожденные задатки, способствующие быстрому усвоению навыков и умений. Но, если этот человек настойчиво прилагает все усилия, чтобы овладеть ими, у него формируются соответствующие задатки и развиваются способности, необходимые для успешного выполнения данной деятельности.

Отождествление способностей со знаниями, навыками и умениями приводило иногда к серьезным педагогическим ошибкам. Такие талантливые люди как Эйнштейн, Линней, Пастер, Остроградский и др. считались в школе неспособными учениками. Неспособных людей, имеющих нормальную психику нет, есть только люди активные и пассивные, трудолюбивые и ленивые. Известный писатель Н.А. Островский говорил, что не талантливыми могут быть только лентяи. А.М. Горький на вопрос, что такое «талант»! отвечал, что «талант!» — это труд.

Таким образом, без активной, настойчивой и повседневной деятельности, даже при самых блестящих задатках, развитие способностей не происходит. Н.С. Лейтес, изучавший психологические особенности умственно одаренных учащихся, отмечал, что у всех у них проявляется готовность к напряженному труду, на основе которой формируется главная особенность их личности — трудолюбие. Отличие же их заключалось в направленности интересов, которые определяли конкретный вид учебной деятельности в соответствии с их склонностями. Одни увлекались биологией, другие — математикой, третьи — историей, четвертые — литературой.

Немаловажное значение для развития способностей в детском возрасте имеют семейные условия воспитания. Если члены семьи занимаются традиционно какими-либо видом деятельности, то у ребенка появляется склонность заниматься ею, и при наличии врожденных задатков у него быстро развиваются способности.

В школьном возрасте для развития умственных способностей большое значение имеет методика обучения. Как правило наиболее эффективной является такая методика, которая дает возможность учащимся проявить самостоятельность и активность при усвоении знаний, навыков и умений. Только при такой методике у учащихся появляется интерес к школьному предмету, а в дальнейшем потребность заниматься соответствующей наукой.

3. Интеллект и творчество

Высшей формой проявления человеческой деятельности, требующей предельного напряжения сил для создания духовных или материальных ценностей, дающая максимальное удовлетворение по достижении желаемых результатов труда является творчество.

3 стр., 1426 слов

Творчество в деятельности тренера

... творчества тренера является наличие творческих способностей, В их структуру входят: сопротивляемость к навязыванию стиля деятельности, широта ассоциативного ряда, сопротивление шаблону, способность отказываться от стереотипа в мышлении и деятельности, способность видеть перспективы развития ...

Творчество — деятельность, порождающей нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, технической или эстетической полезностью.

Творчество специфично только для человека и, соответственно, эта способность может быть отнесена к первичным, базовым. Однако, в зависимости от воспитания, обучения и социального окружения, творческие возможности человека могут быть развиты, а могут быть подавлены или не развиты. Потому, как и религию оно может быть отнесено также и ко вторичным актуальным способностям.

Творческие возможности человека предопределяются уровнем его интеллекта.

Под интеллектом человека понимается ум, рассудок, его способность мышления, рационального познания.

По мнению многих исследователей, интеллигентный человек способен правильно, рационально судить о происходящих событиях, понимать и размышлять, и на этой основе — адаптироваться к окружающей среде и успешно справляться с меняющимися жизненными обстоятельствами.

Творчество может рассматриваться двояко — как компонент какой-либо деятельности и как самостоятельная деятельность.

В любой деятельности присутствует элемент творчества, т.е. момент нового, оригинального подхода к ее выполнению. В этом случае в качестве творческого элемента может выступать любой этап деятельности — от постановки проблемы до поиска операциональных способов выполнения действий.

Когда творчество направлено на поиск нового, оригинального, возможного, ранее не известного решения, оно обретает статус деятельности и представляет собой сложную многоуровневую систему. В этой системе выделяются специфические мотивы, цели, способы действия, фиксируются особенности их динамики.

То есть творчество в целом или единичный акт творения является созданием вещи, не существующей до этого в природе. Эта вещь — материальная или духовная ценность — будет являться в своём роде уникальной, хотя и похожей на другие, подобные ей. Увы, как это ни печально, человек довольно редко создаёт что-то поистине оригинальное, настолько новое, что не имело аналогов в прошлом. Как правило, эти вещи или идеи становятся «основоположниками» целых направлений в науке или искусстве. Но дорогу к этим гениальным творениям прокладывала напряжённая и постоянная работа творческой мысли, порождающей на этом пути менее гениальные, менее значимые, но от этого не менее уникальные произведения. И одной из сложнейших — и интереснейших — задач современной педагогики и психологии является установление способов дать каждому человеку шанс стать поистине творческой личностью, показать ему ту дорогу, по которой он может пойти, развиваясь как полноценный Творец и Созидатель. И поэтому эти науки занимаются исследованием способностей людей, истоков их возникновения и развития, ибо способности — и их более высокая ступень развития одарённость — неразрывно связаны с понятием творчества.

Творческие способности связаны с особенностями творческого мышления, воображения, восприятия окружающего мира, а также с особенностями памяти, и через них — с понятием «интеллект человека». Все интеллектуальные способности человека «работают» для создания этих качеств творческого мышления в комплексе. Например, зоркость в поисках, способность к переносу, гибкость мышления, способность к сцеплению, лёгкость генерирования идей не могут образовываться без присутствия у ребёнка высокого уровня воображения, но и восприятие играет свою роль не только в формирования цельности восприятия как неотъемлемого качества творческой личности, но и в создании вышеперечисленных качеств. А без памяти и ощущения никакая информация, получаемая ребёнком, не смогла бы обрабатываться и сохраняться для дальнейшего использования. Таким образом, познавательные особенности ребёнка неразрывно связаны с понятием «творческая личность», и особенности развития интеллекта ребёнка откладывают отпечаток на его творчество — они влияют на развитие, раскрытие в ребёнке тех задатков, которые уже в нём присутствуют от рождения, а имеют огромное влияние на развитие в ребёнке тех качеств, которые помогут в его становлении как создателя нового, необычного, как настоящего человека-творца. В самом деле, трудно представить себе творческого человека, который не обладает ни одним из выше перечисленных свойств интеллекта, т.к. эти характеристики являются общими, универсальными для любого. Человек может быть бездарным математиком, но гениальным музыкантом — но при этом он обязательно должен уметь воспринимать и обрабатывать информацию, получаемую от мира, откладывать её в память и извлекать оттуда, умело производить ассоциативный поиск, достаточно быстро и верно решать разные типы задач и т. д. Но также творческим человеком мы назовём только ищущую, интересную личность, ярко и нестандартно мыслящую, умеющую находить неожиданные, часто парадоксальные — но оптимально верные решения — а также умеющую вовремя увидеть и принять свои ошибки, учесть их и заставить промахи работать в свою пользу.

8 стр., 3750 слов

Психологическая характеристика творческого мышления

... возникает необходимость активизировать творческую познавательную и практическую деятельность детей. Необходимо воспитывать готовность к восприятию нового, стремление использовать и внедрять творческие достижения других людей. Для обучения творческому мышлению необходимо владеть знаниями ...

«Работая в паре», интеллект и творчество цепляются друг за друга, «тянут» друг друга на следующую ступень развития; без этого они просто подавляют друг друга, вырождаются, превращаются в бессмысленные, иногда даже уродливые образования, особенно опасные своей внешней незаметностью. Ну, что можно сказать плохого о человеке, который вроде бы неплохо решает знакомые типы логических задач, умеет всегда справиться со стандартной ситуацией, «нормально» работает, «нормально» общается? Наверное то, что он теряет то неотъемлемое человеческое свойство создавать новое, мыслить вроде бы и так же, как раньше — но чуть-чуть по-другому, уметь быстро сориентироваться в нестандартной ситуации и «подогнать» старые решения под новую задачу, чуть изменив её — а то и придумав совершенно новый путь. Таким людям интересно исследовать мир, они работают с увлечением, не просто выполняя рутинные задания — но пытаясь улучшить что-то в своей работе, они никогда не успокаиваются, никогда не останавливаются в своём развитии. Творческие люди — учёные и художники, писатели, актёры, певцы — да и просто энтузиасты, «фанатики» (в хорошем смысле этого слова) своего дела всегда были теми передовыми рядами, что направляли человечество, указывали и первыми мостили ему дорогу, именно благодаря им, неверное, человек и прошёл свой путь от животного к Мыслящему и Разумному.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/intellekt-i-sposobnosti/

38 стр., 18525 слов

Творчество и подсознание

... художественных и музыкальных школах, в технических вузах, и нам кажется, что мы учим их творчеству. Выпускники художественных школ в основном бросают кисти и, ... что именно, знает только подсознание ученика, но об этом ниже. И в отношении собаки, и в отношении человека ... квартире и т.д. Подобные механизмы есть у животных. Мы унаследовали их в процессе эволюции. Любой процесс дрессировки есть процесс ...

1. Крутецкий В. А. Психология. — М., 2006.

2. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К.Платонов — М. Высшая школа 1984.

3. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М., «Просвещение», 2000.

4. Лук А. Н. Мышление и творчество — М., 2007

— М., 2005

6. Сухарев Вл. Психология интеллекта — М., 20066