Содержание интеллектуального развития детей дошкольного возраста в современных образовательных программах ДОУ

Курсовая работа

Проблема интеллектуального развития ребенка давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике. В дошкольном возрасте формируется познавательный потенциал мыслительных процессов, вырабатывается мотивация предметно-операциональной, игровой, учебной, творческой деятельности и общения.

Особый акцент исследований обращен к выяснению психологических закономерностей интеллектуального развития личности, к способам его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей и возможностей содержания учебного материала.

Объектом курсовой работы является образовательный процесс в дошкольных учреждениях.

Предметом

Цель — раскрыть содержание интеллектуального развития детей дошкольного возраста в современных образовательных программах ДОУ.

Задачи курсовой работы:

  • рассмотреть интеллектуальное развитие детей разных возрастных групп;
  • охарактеризовать работу ДОУ в условиях вариативности образования;
  • раскрыть особенности интеллектуального развития дошкольников в основных образовательных программах ДОУ.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

1 ИНТЕЛЛЕКТ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

1.1 Интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста

Четвертый год жизни — пора вступления ребенка в дошкольное детство, начало качественно нового этапа в его развитии. Психологический выход из совместной с взрослым позиции «Мы» и возникновение собственного самостоятельного «Я», что составляет основу кризиса перехода в дошкольное детство, меняет отношение ребенка ко всему, что его окружает. Если его интересы в раннем возрасте определялись миром предметов, то в посткризисный период центральное место в поле его осознания занимает мир людей. Он с любопытством изучает взрослых, «открывает» для себя в новом качестве сверстника. Начинается активное познание социальной действительности. Человек, его деятельность, поведение, и, главное, отношения между людьми, становятся объектами пристального внимания, восприятия, подражания, наблюдения, осознания со стороны ребенка.

В младшем дошкольном возрасте усложняется коммуникативное поведение ребенка, развиваются различные функции речи, совершенствуется предметное и начинает развиваться социальное восприятие, возникают первые устойчивые представления, образное мышление, воображение и новые (продуктивные) деятельности [12].

10 стр., 4552 слов

Развитие возрастной психологии в России

... вопросов, изучавшихся возрастной психологией того времени, были проблемы соотношения психического и физического развития детей, становления их личности, ... а также анализ причин неуспеваемости школьников. При этом исследования развития личности, в отличие от других работ, ориентированных на естественнонаучную психологию, были связаны с традициями отечественной ...

Четвертый год жизни имеет важнейшее значение для развития чувственных форм познания. В структуре детского восприятия происходят существенные изменения. Совершенствуется предметное восприятие. Оно становится анализирующим, осознанным, продуктивным. В процессе восприятия внешних признаков (формы, размера, расположения, цвета) у ребенка формируется способность «считывать» информацию о внутренних, функциональных свойствах объектов. Ребенок не только идентифицирует объекты по определенному признаку, но и объединяет их в группы с опорой на самостоятельно выделенный признак. Начинают формироваться специфические представления о пространственных свойствах объектов (форме, размере, расположении), а также качественных (цвете, фактуре и пр.).

Это существенно расширяет возможности ребенка, ему становится доступным формообразование в рисунке, конструирование целого из частей и пр., то есть решение мыслительных задач на новом уровне.

Существенные изменения происходят в развитии системы «взор-рука». Уровень развития компонентов системы тесно связан с видом ориентировочно-исследовательских действий, которыми пользуется ребенок при выполнении практических задач. В младшем дошкольном возрасте ребенок уже активно пользуется методом поисковой пробы (рука лидирует, взор следует за рукой) и практического примеривания (движения руки и движения глаз осуществляются одновременно).

Начинается переход на зрительные способы ориентировки — зрительное примеривание, когда зрение постепенно становится ведущим по отношение к руке. При выполнении знакомых задач они могут пользоваться и зрительным соотнесением (рука подчиняется взору) [7].

У детей четвертого года жизни продолжает активно развиваться действенный способ решения практических задач, совершенствуются орудийные действия, действия экспериментирования.

Большое значение для развития ребенка этого возрастного периода имеют первые представления о себе и окружающих людях. Ребенок осознает свой эмоциональный, бытовой, предметно-игровой и коммуникативный опыт, стремится отразить его в игре, неумелых рисунках и сообщениях «из личного опыта». Очень существенно, что уже в это время ребенок устанавливает определенные временные (логические) связи. Он способен понимать последовательность близких его бытовому опыту событий. На этом строятся игровые цепочки, последовательность которых адекватна логике реальной жизни.

Способность к решению задач в плане образов-представлений выражается в овладении формообразованием и появлении предметного (узнаваемого) рисунка, социального (позиционно-ролевого) замещения в игре, умении работать по простейшему образцу, конструированию целого из частей и пр.

Уже в младшем дошкольном возрасте огромное значение приобретает познавательная функция речи. Это касается тех сведений, которые ему сообщает взрослый в ответ на пытливые вопросы ребенка, активно пополняется словарный запас словами обобщающего характера, глаголами, названиями свойств и отношений и пр. Именно в этом возрасте у детей возникают и различные виды словесной регуляции деятельности [4].

Таким образом, развитие детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) имеет характерные особенности. В это время дети проявляют особенную любознательность в отношении вещей и событий. Каждого ребенка переполняет желание изучать и учиться. Большинство навыков и знаний приобретается детьми из игры.

10 стр., 4594 слов

Прикладные задачи по математике (с экономическим содержанием)

... внеклассных занятиях. Они помогают понять детям, как сырьё превращается в готовую продукцию. Все мы знаем, как дети интересуются, что из чего делают? Решение таких задач проходит с большим оживлением. ... дано денег школам-интернатам города и области, если в городе 6 интернатов, а в области – 8 школ-интернатов? Задача . Школа получила 10000 руб. премии за участие в конференции. Четвертая часть этих ...

1.2 Интеллектуальное развитие детей среднего дошкольного возраста

Дошкольный возраст с 4 до 5 лет называют средним. Он как бы находится на переходе от младшего к старшему дошкольному возрасту. Этим детям свойственны некоторые черты младших дошколят (конкретность и образность мышления, неустойчивость внимания, интересов и эмоций, преобладание игровой мотивации и др.) [12].

В то же время средний дошкольный возраст характеризуется развитием познавательных способностей, развитием коммуникативной, волевой и мотивационной сторон личности. По словам Л.С. Выготского, у детей среднего дошкольного возраста складываются совершенно новые отношения между мышлением и действием, появляется внутренний план действий, который определяет осмысленное поведение ребенка.

Дошкольный возраст от 4 до 5 имеет свои нормы развития:

Социально-эмоциональное развитие ребенка характеризуется активизацией общения и совместных игр с детьми и взрослыми. Дети любят обмениваться игрушками. Проявляют желание помогать взрослым, они в состоянии выполнять простые обязанности и поручения по дому.

Развитие общей моторики и мелкой моторики рук усложняется. Формируются графические навыки. Дети от 3 до 4 лет могут бросать мяч через голову, хватать катящийся мяч. Они спускаются по лесенке вниз, попеременно переставляя ноги. Прыгают на одной ноге, могут стоять на одной ноге по несколько минут. Сохраняет равновесие на качелях. Хорошо держат карандаш пальцами. Собирают конструкции из большого числа кубиков (до 8-9).

К 5 годам дошкольник уверенно прыгает на одной ноге, попеременно на одной и другой ноге, ходит по бревну. Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя руками. Мелкая моторика рук в среднем дошкольном возрасте хорошо развивается за счет обучения складыванию бумаги в несколько раз (доступны элементы оригами), нанизывания бусин на толстую леску или проволоку, лепки из глины и пластилина. Закрепляются навыки самообслуживания: шнурует ботинки.

Развивается зрительно-двигательная координация в предметно-игровой деятельности. К 4 годам дети могут обводить по контурам, копируют крест, срисовывают фигуру в форме шестигранника. Разбирают и складывают шестисоставную матрешку, вставляют фигурки в прорези, складывают, разрезанную на 2-3 части, картинку путем целенаправленных проб. Собирают небольшие конструкции из кубиков по подражанию [9].

5-летние дети разбирают и складывают матрешку (трехсоставную и четырехсоставную) путем примеривания или зрительного соотнесения. Складывание пирамидки так же идет путем зрительного соотнесения и уже с учетом величины колец. Так же складывается разрезанная на 2-3 части картинка.

Интенсивное речевое развитие и понимание речи выражается в том, что ребенок 4 лет умеет определять и называть цвет, форму, вкус, используя слова-определения. В этот период дошкольного возраста словарный запас существенно повышается за счет названия основных предметов. Формируется понимание степеней сравнения (самый близкий, самый высокий и т.п.).

11 стр., 5096 слов

«ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ...

... для слов произношение окружающих взрослых. 3.ПЕРВЫЕ СЛОВА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА. Ряд отечественных лингвистов изучили развитие речи детей. Особенно много в этом отношении сделали Н.А.Рыбников и А.Н.Гвоздев. ... речи. В качестве первого этапа в подражании обычно указывают на то ,что ребенок вслед за взрослыми произносит сочетания звуков ,которые до того сам произносил ;затем (в возрасте 7-9 месяцев ) ребенок ...

Дошкольник понимает и применяет в речи полоролевые различия (он — папа, она — мама).

Осваивает временные понятия и использует прошедшее и настоящее время. Может слушать довольно длинные сказки и рассказы. Считает до 5. Выполняет двусоставные указания-инструкции (принеси красный кубик и синий шар).

К 5 годам осваивает обобщающие слова, называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения.

К 5 годам значительно развивается память и внимание: ребенок запоминает до 5 слов по просьбе взрослого; выполняет поручения, состоящие из 2-3 последовательных действий. Удерживает внимание на интересной для него деятельности до 15-20 минут.

Формируются математические понятия и навыки счета: к 4-5 годам дети считают до 5. Используют в речи слова «много» и «один»; называют геометрические фигуры и формы (треугольник, круг, квадрат, куб, шар).

Научаются выделять геометрические фигуры в окружающих предметах. Знают и называют времена года и части суток (утро, день, вечер, ночь).

Различают правую и левую руку [5].

Таким образом, средний дошкольный возраст является важной ступенью поступательного развития ребенка. Он осваивает много новых знаний, умений и навыков, крайне важных для его дальнейшего полноценного развития.

1.3 Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста

Познавательная деятельность старшего дошкольника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению со средним дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные на 80% [12].

Восприятие старших дошкольников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью. Восприятие, будучи особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Внимание старших дошкольников не произвольно, не достаточно устойчиво, ограничено по объему. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего, мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление у детей старшего дошкольного возраста от эмоционально- образного переходит к абстрактно-логическому и во взаимосвязи с их речью. Словарный запас насчитывает примерно 3500-4000 слов.

Особенностью детей данного возраста является потребность в осмыслении происходящего вокруг, в поиске детерминанты окружающей действительности. Познавательная активность детей в этом возрасте способствует развитию интеллекта и формированию готовности к систематическому обучению. Поэтому так важно уже с трехлетнего возраста развитие кругозора, насыщение доступными пониманию детей занятиями, что даёт пищу для ума четырехлетнего ребёнка и вызывает потребность исследовать природу того, что его окружает.

6 стр., 2526 слов

Программы и процедуры допинг-контроля

... сбором проб, если международная федерация или организаторы соревнований не имеют альтернативной программы антидопингового контроля. Спортсмены, выбранные для прохождения допинг-контроля, сразу после соревнований должны ... пул тестирования - списки спортсменов высокого уровня, которые должны проверяться на допинг, как в соревновательный, так и во внесоревновательный периоды. Пулы составляются отдельно ...

«На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач» [4].

Отечественные исследователи (Т.Т. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер) при изучении возрастной динамики выявили, что пяти — шестилетний возраст является сензитивным в становлении мозговых механизмов, что имеет важное значение для обучения. Доктор медицинских наук Ю.Ф. Змановский считает, что по своим функциональным характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка готов к усвоению значительной по объему и сложной по качеству информации [9].

Исследуя интеллектуальное развитие дошкольников, Н.Н. Поддъяков писал: «Одна» из общих задач исследования проблемы интеллектуального воспитания дошкольников заключается в разработке такого содержания обучения, овладение которым позволило бы детям в доступных им пределах успешно ориентироваться в тех областях окружающей действительности, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни» [13].

В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникают и формируются сложнейшие системы общих представлений об окружающем мире и закладывается фундамент содержательно-предметного мышления. Причем, на сравнительно узком эмпирическом материале дети выделяют общие схемы ориентации в пространственно-временных и причинно-следственных зависимостях вещей. Эти схемы служат своеобразным каркасом той «системы координат», внутри которой ребенок начинает все глубже овладевать разными свойствами многообразного мира. Конечно, эти общие схемы мало осознаны и в малой степени могут быть выражены самим ребенком в форме отвлеченного суждения. Они, говоря образно, являются интуитивной формой организации поведения ребенка. Формирование общих схем ориентации у ребенка дошкольного возраста прослеживалось в работах многих отечественных и зарубежных авторов. Часть этих исследований обобщена, например, в исследовании Д.Б. Эльконина [20].

Таким образом, заканчивая первую главу курсовой работы, можно сделать вывод о том, что интеллектуальное развитие дошкольников — это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, навыках и умениях, в нормах, правилах, оценках и т. д.

Под сущностью интеллектуального развития понимают — уровень развития умственных способностей, имея в виду запас знаний и развитие познавательных процессов, т.е. должен быть определенный кругозор, запас конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.

Интеллектуальное развитие ребенка предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальное развитие также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

36 стр., 17821 слов

Сестринская программа при оказании паллиативной помощи

... сестринской паллиативной помощи. Эти направления отвечают требованиям программы развития сестринского дела в РФ на 2010-2020 годы. Объектом данного исследования является организация сестринской паллиативной помощи. Предметом исследования является дифференцированная сестринская программа оказания паллиативной помощи ...

2 ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ ДОУ

интеллектуальный развитие образовательный программа

2.1 Работа ДОУ в условиях вариативности образования

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе.

Воспитательно-образовательная программа — это документ, определяющий содержание образовательного процесса в детском саду. В нем учитывается все: цели и задачи работы педагогов с детьми, основные направления и формы работы, организация среды, в которой находится малыш, сумма знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ребенок перед школой. Каждая программа содержит еще и набор методических рекомендаций.

Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий. В соответствии с п.5 ст.14 закона РФ «Об образовании», каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой образовательной политики вариативности образования, разработан ряд отечественных программ и педагогических технологий нового поколения. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду.

Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.

Комплексные (или общеразвивающие) — включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).

Парциальные (специализированные, локальные)- включают одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.

Комплексные программы дошкольного образования:

  • программа воспитания и обучения в детском саду под ред. Васильевой
  • программа «Радуга»
  • программа «Из детства в отрочество»
  • программа «Детство»
  • программа «Истоки»
  • программа «Детский сад — дом радости»
  • программа «Развитие»
  • программа «Кроха»

Парциальные программы дошкольного образования:

  • программа здоровьесберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
  • программы экологического воспитания
  • программы художественно-эстетического цикла
  • программы социально-нравственного развития дошкольников
  • программы физического развития и здоровья дошкольников и др.

Программы, разработанные авторскими коллективами в нашей стране или заимствованные из зарубежной педагогики, имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к построению педагогической работы и разнообразие взглядов на ребенка, и его развитие. Вместе с тем каждая программа может содержать такие особенности, которые не всегда бесспорно могут быть приняты каждым педагогом.

12 стр., 5911 слов

Развитие личности как понятие психологии

... это вы увидите впереди. Тема моей работы – «Развитие личности как понятие психологии», и я покажу, что человек на самом деле ... что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному совершенствованию. Будучи существом, наделенным сознанием, он сам для себя ... же представлена множеством вариантов. У каждого из нас есть выбор, и тот образ мыслей, который мы избираем, становится нашим ...

Необходима большая внутренняя оценка того, близка ли теоретическая концепция той или иной программы мировоззрению педагога. Формальное перенесение любой самой замечательной программы в существующую педагогическую ситуацию не сможет привести к положительному эффекту. Поэтому знание разнообразных подходов в организации педагогического процесса весьма полезно и перспективно для будущих педагогов.

Многие программы были разработаны серьезными учеными или большими научными коллективами, которые в течение многих лет апробировали экспериментальные программы на практике. Коллективами дошкольных учреждений в содружестве с квалифицированными методистами тоже создавались авторские программы.

С целью защиты ребенка от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования Минобразованием России в 1995 г. было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации», где указывалось, что комплексные и парциальные программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и должны обеспечивать:

  • охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
  • эмоциональное благополучие каждого ребенка;
  • интеллектуальное развитие ребенка;
  • создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;
  • приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
  • взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В рекомендациях говорится, что программы должны предусматривать организацию детской жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности и в свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня. При этом должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей в разных ее видах (игре, конструировании, изобразительной, музыкальной, театрализованной и других видах деятельности).

В настоящее время опубликованы и распространены через разнообразные педагогические семинары всевозможные программы и руководства по воспитанию и обучению детей в дошкольном учреждении. Ряд программ — результат многолетней работы научных и научно-педагогических коллективов.

Все эти программы показывают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду. Именно педагогическому коллективу предстоит выбрать ту программу, по которой данное дошкольное учреждение будет работать.

В настоящее время в Российской Федерации утверждены и введены в действие Федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года), которые устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Специалистами разработана примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех» (2010 г.), которая построена с учетом ФГТ и отражает основную миссию всей системы образования РФ — формирование успешных граждан.

5 стр., 2159 слов

Индивидуальная программа реабилитации инвалида

... данных делается экспертное заключение и формируется реабилитационная программа. Форма ИПР содержит: программу медицинской реабилитации; программу профессиональной реабилитации; программу социальной реабилитации; программу психолого-педагогической реабилитации (для детей до 18 лет). Медицинская реабилитация инвалидов 1. Восстановительную терапию. 2. Реконструктивную хирургию. ...

Итак, успешное интеллектуальное развитие дошкольника в ДОУ во многом обусловлено содержанием его познавательной деятельности, отраженным в образовательных программах. Проанализируем в следующем параграфе курсовой работы особенности интеллектуального развития детей в основных образовательных программах ДОУ.

2.2 Особенности интеллектуального развития детей в образовательных программах ДОУ «Радуга» и «Детство»

В данном параграфе курсовой работы проанализируем особенности интеллектуального развития детей в основных образовательных программах ДОУ на примере программ «Радуга» и «Детство».

Наиболее содержательной и технологически аргументированной программой, по которой работают многие дошкольные учреждения по всей России, представляется программа « Радуга », разработанная под редакцией Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсона и других ученых. Эта программа призвана решить четыре группы взаимосвязанных задач:

  • обеспечить своевременное и полноценное психическое развитие детей;
  • реализовать в каждый возрастной период соответствующие ему формы общения воспитателя с детьми;
  • воспитывать и формировать личность ребенка;
  • обучать детей.

Такая структура деятельности детей дает основание утверждать, что программа «Радуга» реализует идеи гуманистической педагогики. Не случайно красный цвет в «Радуге» отдается самому важному предмету воспитания — физической культуре. Занимаясь ею, ребенок испытывает мышечную радость и положительные эмоции. Систематические занятия физкультурой позволяют ребенку приобщиться к спорту и в течение всей жизни, затем вести здоровый образ жизни. Потребность в движении, таким образом, он пронесет через всю жизнь [14].

Неоценимое значение для интеллектуального развития дошкольников имеют и другие виды деятельности детей. Так, в игре формируются ум и чувства ребенка, способность к творчеству в предметной сфере и общении. Эмоционально-образное по своей природе искусство является уникальным средством развития у ребенка эмоциональной сферы.

Программа «Радуга» не навязывает определенной методики работы с детьми.

Авторы программы «Радуга» преследуют цель на протяжении дошкольного детства сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения. Это позволит ребенку, не потеряв интереса к учению, успешно овладеть знаниями не только в школьные годы, но и в дальнейшем.

Не случайно и название программы. Семь цветов радуги ассоциируются с семью основными видами деятельности и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка. Сюда относятся:

  • физическая культура;
  • игра;
  • изобразительная деятельность и труд (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством;
  • конструирование;
  • занятия музыкальным и пластическим искусством;
  • занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром;
  • математика [14].

Ее идеал — интеллектуально развитые, имеющие собственные познавательные интересы дети, подготовленные к переходу в школу.

12 стр., 5889 слов

Социальный маркетинг: проблемы становления и перспективы развития

... подхода к построению сбалансированного и устойчивого развития. Выбор темы курсовой работы: «Социальный маркетинг – проблемы становления и перспективы развития», обусловлено ее актуальностью. Основная цель курсовой работы: раскрыть сущность социального маркетинга, а так же освятить проблемы ...

Н.Г. Белоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Е.П. Гуменникова, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева и др. отмечали, что успех обучения на занятиях по математике во многом зависит от наличия интереса к ним. Познавательный интерес к математике — это избирательное, положительное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к математике, проявляющееся в предпочтении данного вид деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности.

Программа «Радуга» по содержанию обучения детей математике отличается от традиционных большим объемом знаний, особенно в старшем дошкольном возрасте, где предлагается для изучения с детьми некоторая часть материала, входящего в программу начальной и даже средней ступени школьного обучения математике.

Характерной особенностью программы «Радуга» является ее методическое обеспечение (Руководство для воспитателей), что выгодно отличает ее от «Программы воспитания и обучения в детском саду», императивный характер которой прослеживается на каждой ее странице. В программе «Радуга» не только определяются задачи работы с детьми, но и — что особенно важно! — основные пути их реализации.

Заслугой авторов программы «Радуга» специалисты считают:

  • создание атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка;
  • предоставление ему права на выбор формы самостоятельной деятельности:
  • организацию обучения в ДОУ в контексте формирования личности ребенка;
  • акцентирование внимания педагога на формирование доверительных отношений с детьми в процессе совместной деятельности с ними [10].

По достоинству оценивая анализируемую программу, ученые отмечают дискуссионный характер интерпретации ее авторами вопроса об умственном развитии детей. Масару Ибука, Ю. Рюриков, Б.П. Никитин, Г.Л. Лэндрет, Б. Уайт и другие исследователи считают, что точка равновесия между рождением и взрослостью приходится на три года, а Б.П. Никитин оптимистически утверждает, что научиться читать 3-4 летнему ребенку намного легче, чем 6-7-летнему. Масару Ибука свою книгу назвал «После трех уже поздно». Полемизируя со сторонниками концепции интеллектуального развития, авторы программы «Радуга» исходят из положения о том, что «тенденции чрезмерно раннего (до 5,5 лет) обучения чтению, письму, математике, иностранным языкам опасна потому, что при этом происходит ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому — образному, творческому. А до шести лет должно доминировать именно образное мышление… Научившись читать раньше, чем думать, получая готовую информацию из книг вместо того, чтобы видеть и наблюдать в природе и в жизни, мышление формализуется. Так получают профессию, не став в свое время личностью».

Детство » являются В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Ее цель: обеспечение развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного.

Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).

В программе Представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня. В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание) [6].

«Детство» — комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно -деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст).

В основу каждой части положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия эффективного развития в дошкольные годы.

В наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности происходит интеллектуальное, физическое, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное развитие дошкольника.

Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».

Например, блок «Гуманное отношение» — ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру; назначение блока «Познание» — помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные способы познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.) [11].

Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения.

2.3 Содержание интеллектуального развития детей в образовательных программах ДОУ «Развитие» и «Истоки»

В данном параграфе курсовой работы раскрыто содержание интеллектуального развития детей в образовательных программах ДОУ «Развитие» и «Истоки».

В программе « Развитие » приоритетная цель — развитие интеллектуальных способностей детей, она ориентирована на развивающее обучение: она координирована на принципиальные положения программы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова для начальной школы.

Как отмечают сами авторы, отличие данной программы от других программ обучения состоит в переносе основного внимания с содержания обучения на его средства.

Достоинством программы «Развитие» является то, что она ориентирована на содержание дошкольного образования, но в обучение вводятся такие действия, которые максимально способствуют развитию познавательных способностей ребенка.

Вариантом программы «Развитие» для детей шестого и седьмого года жизни является программа «Одаренный ребенок», предназначенная для работы с детьми с высоким уровнем умственного развития и высокой степенью обучаемости. В содержание работы с такими детьми включен материал повышенной сложности, не используемый в детском саду.

Таким образом, программа «Развитие» позволяет решить вопрос о преемственности в математическом развитии у дошкольников и младших школьников в контексте методики развивающего обучения [15].

И, наконец, особую значимость для интерпретации основных положений программы «Развитие» имеет концепция ее главного автора Л.А. Венгера о развитии способностей, понимаемых как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами для решения задач.

С учетом изложенных теоретических положений определялись и основные цели развития умственных и художественных способностей ребенка, специфически дошкольных видов его деятельности.

Отличительными особенностями программы «Развитие» по сравнению с другими образовательными программами являются:

  • создание в группах благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям;
  • проведение большинства занятий в подгруппах с численностью 8-10 детей в каждой;
  • утверждение новых форм развивающих занятий (совместное решение с детьми задач, помощь в организации совместной деятельности, свободный выбор детьми занятий, предоставление им свободы действий — работать стоя или сидя, ходить по группе, сидеть на ковре и т.

д.);

  • предоставление детям самостоятельности в работе по развитию игры и физическому воспитанию (эти виды деятельности выносятся за пределы занятий);
  • эмоциональное насыщение занятий по изобразительному искусству [15].

Новым разделом рассматриваемой программы является «Развитие логического мышления» в старшей и подготовительной группах, в котором утверждается идея о том, что старшие дошкольники вполне могут «перешагнуть» барьер между наглядно-образным и логическим мышлением при помощи наглядных моделей особого рода: наглядная форма имеет в них условно-символическое значение. В качестве моделей используются «круги Эйлера». В процессе обучения дети переходят от моделей с двумя уровнями обобщения к моделям с тремя-четырьмя уровнями и от использования моделей, предложенных взрослыми, к самостоятельному их составлению.

Заканчивая краткий анализ программы «Развитие», подчеркнем, что ее содержание ориентирует педагогов на интенсификацию интеллектуального развития детей во всех видах их деятельности. При этом следует особо отметить, что программа определяет не только то, чему необходимо научить детей, но — и это самое главное — как, каким образом, с помощью каких средств, форм и методов вызвать у детей положительные эмоции, радостное настроение, чтобы реализовать определенные программные установки.

Авторами программы «Истоки» являются Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. Название программы отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.

В программе «Истоки» ребенок является центральной фигурой воспитательного процесса.

Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья [1].

Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты:

Раннее детство (2 стадии)

  • младенческий возраст ( от рождения до 1 года)
  • ранний возраст (от 1 года до 3 лет).

Дошкольное детство (2 стадии)

  • младший дошкольный возраст (от 3-5 лет)
  • старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)

Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания.

Программа направлена на обогащение — амплификацию; а не на искусственное ускорение — акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются специфически детских видах деятельности. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка [1].

В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи. Это базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ.

Проведенный анализ программ ДОУ позволяет сделать следующие выводы по обоснованию сущности интеллектуального развития дошкольников, отражающих содержательный компонент образовательной системы:

Предметом особой заботы воспитателей детского сада является интенсивное развитие образного мышления детей. Интеллектуальная деятельность дошкольника осуществляется продуктивно, если одновременно и слаженно развивается логическое и образное мышление. Наилучшее запоминание обеспечивается тогда, когда в восприятии участвуют все органы чувств одновременно. Такое восприятие стимулирует творчество детей, способствует самореализации личности ребенка. Методика обучения и воспитания детей должна быть рассчитана на более полное использование образного мышления, на игровые методы познания окружающего мира.

Интеллектуальное развитие личности могут обеспечить высококвалифицированные специалисты: выбрать такую программу и технологию обучения, которая в большей степени отвечает особенностям субъектов системы и быть способным к конструированию элементов авторской методики на основе собственных воззрений. Именно педагоги высокого класса способны внести в действие резервы главного воспитательного возраста — дошкольного.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, интеллектуальное развитие — это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков. Однако ведущая, определяющая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию. Оно, как целенаправленное педагогическое воздействие, включает организацию и руководство процессом освоения знаний и управление процессом формирования системы интеллектуальных действий и познавательных способностей.

Обобщая, можно говорить, что интеллектуальное развитие предполагает:

  • дифференцированное восприятие;
  • аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
  • рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
  • логическое запоминание;
  • интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
  • овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
  • развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.

В современных условиях разные образовательные программы ДОУ по-разному рассматривают интеллектуальное развитие дошкольников. При этом поддержание, сохранение психологического здоровья детей — одна из важнейших задач детских учебных и воспитательных учреждений. От её решения, зависит как построение оптимальной программы воспитания дошкольников, так и формирование интеллектуального развития. Интеллектуальное развитие дошкольников — это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума.

ЛИТЕРАТУРА

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/intellektualnoe-razvitie-doshkolnikov/

1. Алиева Т.И., Антонова Т.В., Арнаутова Е.П. Истоки. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М.: Сфера, 2011. — 320 с.

2. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения, М., 1987. С.4.

3. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова. — М.: Академия , 2008. — 240 с.

4. Васильченко Л.В. Воспитание и развитие дошкольников / Л.В. Васильченко. — М, 2000.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М., 1996. — 420 с.

6. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 237 с.

7. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л.Г. Нисканен. — М.: Академия, 2009. — 109 с.

8. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова. — М.: Академия, 2004. — 416 с.

9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. — М.: 1977. — 240 с.

10. Логвинова В.И. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов / В.И. Логвиновой, П.Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2001. — 270 с.

11. Методические советы к программе «Детство». — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 304 с.

12. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. — 4-е изд. / Р.С. Немов. — М.: Владос, 2001. — 608 с.

13. Поддъяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника. / Н.Н. Поддьяков. — М., 1972. — 240 с.

14. Радуга. Программа и руководство для воспитателей. / Сост. Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 2003. — 123 с.

15. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа. Под ред. О.М. Дьяченко. — М.: «Издательство Гном и Д», 2000 — 96 с.

16. Усова А.П. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 207 с.

17. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.

18. Шаталова Е.В. Педагогическая практика по теории и методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2005. — 75 с.

19. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 285 с.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2004. — 362 с.

21. — Статья «Характеристика программы «Развитие».

22. — Статья «Умственное развитие ребенка».

23. — Статья «Психическое развитие ребенка».

24. — Статья «Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста».

25. — Статья «Умственное развитие в дошкольном возрасте».